小学语文说课稿锦集8篇

Word第第页小学语文说课稿锦集8篇学校语文说课稿篇1

【说教材】

《去年的树》是四班级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲解并描述了一个凄美的友谊故事：树和鸟是好伴侣，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，应对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友谊”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。

【说教法】

针对本课的特点，结合三班级同学的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的教学幻想。

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育同学感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

【说教学过程】

详细来讲体此刻以下几点：

一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让同学语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重同学体验，淡化技术指导。让同学依据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，同学物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

二、抓住关键词引导同学品尝内化语言

语言直白晓畅，我抓住练点，引导同学抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会美好快乐，抓住“必需”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和冗杂的情感，这些词语言简意丰，推动了同学理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注意学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维

童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导同学大胆想象，一是想象树和鸟美好生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了同学表达的冲动，丰富了同学的情感积累，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。

四、充分利用多媒体设备制造生动而简约的课堂

在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，悠扬的乐曲，形象的图片给同学带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

五、关注同学，珍视同学的独特体验

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位同学，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以老师的讲解代替同学的理解，而是引导同学在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

生命中，布满着圆满。或许正是有这些圆满，才让记忆更加深刻，才让生命的颜色更丰富。课堂教学同样是一门圆满的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和同学们共同经受了一次生命的洗礼，哀痛的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断查找，弥补更多的圆满。

学校语文说课稿篇2

《从如今开头》是一篇好玩的童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。所以我依据课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标和教学重点、难点：

1、学问目标：能正确认读“惯、眯”等九个生字及其由这些生字组成的词语，会正确书写“第、期”等4个生字。理解“谈论纷纷”“叫苦连天”等词语的意思。2、力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，并能读出不同角色的不同语气；为同学搭建多元感悟的平台，丰富同学自主体验的形式。3、情感目标：感悟课文内容，初步体会到做事不能只想到自己，还要敬重别人的习惯，懂得在与别人相处时要关怀他人、与人和谐相处。

教学重点：识记生字、词，能读出各角色的不同语气，初步明白道理。

教学难点：拓宽同学多元阅读体验的渠道，能为文中“谈论纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中初步体会到“只有敬重他人，体谅他人，才能得到别人的宠爱“这一道理。

多形式多层次多角度的朗读是本节课中贯穿始终的一条主线。拓宽同学多元体验的渠道，让同学在丰富多样的体验中读懂文本，领悟涵义，这是本节课追求的目标。

一、合理切割课时，拓展同学多元体验的时间和空间。

学习活动的主体是同学，同学的学习过程是有其自身规律的，对于所学的一切学问，同学总要通过自己头脑加工整理后才能消化、理解、汲取。假如同学只是粗粗地读一遍课文，就让他们去说感悟，就简单把浮躁的风气带进课堂，使同学养成整个吞枣的不良学习习惯。今日的课，没有选择全部上完，给同学留下一个不是悬念的悬念，就是盼望能给同学创设更多的读书、感悟、体验的时间和空间，让他们能够更多的机会进行思维的碰撞和心灵的沟通。这也符合低班级同学的认知规律和心理特点。

二、专心搭建平台，拓宽同学多元体验的渠道

1、情境+观看+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”

情境教学适合同学的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象力量，在详细的情境中，同学既观看、感受，又思维，表达。比方，在感受猫头鹰的神气时，我先让同学自由朗读这一段课文，“猫头鹰是怎样当万兽之王的？他发布了什么指令？”为同学的体验创设诱因，使同学的留意、感知、思维倾向课文；接着指名试读，通过同学自己的评价找到需要体验的点：“神气”选准了课文的语言因素。然后再一次让同学试读，通过老师的评价引领同学感悟到猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接着，我引导同学观看画面：“你从哪些地方感受到了猫头鹰的神气？”通过图画、语言的描述，再现教材的情境，给同学以剧烈的真实感，老师细心点拨，奇妙移情，充分调动了同学主动的心情体验，在此基础上的引读，感觉也就更加杰出，这是体验的其次层次；最终经过老师的范读，为同学的表演读铺设台阶，这时候的同学朗读，包括齐读也就特别到位，对“神气”一词第三层次的感受也就更加深刻。

多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推动，一遍有一遍的要求和质量。在朗读中加深体验，在体验中完善朗读，这是我们每个语文老师追求的语文课堂。

2、想象+补白+评价+朗读，体验“谈论纷纷”和“叫苦连天”

王国均老师认为：“阅读教学过程就是一个不断给同学填补‘空白点’或以方法指导同学不断提高填补‘空白点’力量的过程”。语文阅读教学中，内容上的“空白”设置，是指老师要留意转变单向输灌、包办代替的阅读教学做法，依据阅读教学内容留意给出相应的问题，留意留出“空白”内容让同学去“填补”，去“发觉”，做到“藏而不露，引而不发”。

猫头鹰大王发布的指令，使小动物们“谈论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让同学进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都谈论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“谈论纷纷、叫苦连天”时，同学的体验就特别真实，感受就特别丰富，同学们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读其次段的后两句，同学就读得投入，读得真实。

3、实践+内化+反刍+朗读，体验“苦练”

在教学袋鼠这一段时，为了避开教学流程上的雷同，在引领同学感悟“苦练跳的本事”的辛苦时，我让同学通过实践，进行亲身体验，仿照小动对们跳一跳，老师置身其中，如临其境，换位成高高在上的袋鼠大王，发号施令，使同学经过自身的内化对课文产生深刻的感悟，同学的感受特殊丰富，思维异样活跃，朗读的效果自然也不在话下。

4、质疑+探究+沟通+存疑，体验“特别担忧”

在语文教学中，努力造成“问题态势”，即不是让同学围着老师的提问转，而是细心组织，奇妙引导同学自己主动的去发觉问题，分析问题，并最终解决问题。“小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担忧？”然后，展现小动物们特别担忧的图片，使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的苦痛有了更加深切的体会。最终，存下四个问题的疑问，留下一个不是悬念的悬念，旨在为其次课时的体验开拓通道。

三、紧扣课题，让老师的语言成为加深同学多元阅读体验的阶梯

张化万老师说过的一句话，我印象特殊深刻：“老师的情感引导是语文学习人文关心的最重要前提和内容。”老师具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语，既能入木三分得予以点拨诱导，又能催化同学的发觉心情。

在本节课上，我努力使用富有激励性的语言，敬重同学的生命价值，敬重同学的学习过程：“我怎么感觉不到狮子大王的威严呀？有点神气了，你更神气了，真是一位神气活现的猫头鹰大王；实在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”老师不显山露水的评价，让同学深深明白，老师始终和他们站在同一条情感线上，他们的体验也就会更加实在。在每一个环节的揭示或者过渡中，我紧扣课题，由于“从如今开头”，在课文中消失了五次，而每一次又各不相同，老师的引入，使同学自然而然的明白了其中的差异。这对同学进一步体验课文内涵铺设了台阶。

学校语文说课稿篇3

敬重的各位老师，大家好!

下面我将与各位共享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三班级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，主要讲解并描述了小鸟大树成为好伴侣，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀痛的故事，极具教育意义。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的根据与动身点。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标：

【学问与力量】能够娴熟把握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感改变。

【情感看法和价值观】通过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的改变以及所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组商量法、多媒体帮助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三班级的同学，我盼望首先能引起他们的留意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于同学解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让同学们自己阅读课文，把文章中消失的不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上进行沟通，同学之间可以互相解决，然后再由老师自己进行示范诵读，订正同学的错误读音，读完文章后要对同学读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深化研读

深化研读，意在通过文中的详情来反映整篇文章，并且能够引导同学把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：

同学在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进行明确：文章讲解并描述了这样一个故事：鸟和树是好伴侣，它每天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟容许了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，面对着由伴侣生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么状况下消失的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先消失的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际商定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又消失了，小鸟其次年回来之后只观察了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起消失了，鸟根据树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告知它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物消失的场景。

为了能让同学更深刻的体会小鸟内心情感的改变，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理改变。如小鸟和大树在一起时是快乐欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是着急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是难过难受的。

最终，我们找同学来说一说，这篇课文告知我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友谊;有的人说要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展;还有的人说要无私奉献。可以鼓舞同学大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延长

语文教学没有明确的终结点，而是引导同学从这个问题走向另一个问题。促使同学将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带着同学们连续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学赐予嘉奖，这样能激发同学的主动性，踊跃的参加到课堂活动中来。在同学们将文章体会到肯定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在查找大树的过程中都在想些什么，同学们可以相互商量，沟通一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个同学体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要赐予同学鼓舞，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与稳固，才能将所学学问真正的把握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们沟通自己的感受。

七、说板书设计

好的板书，能培育同学思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，同学能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点：

我的说课到此结束，感谢各位考官倾听!

学校语文说课稿篇4

一、教材分析

我所执教的是人教部编办一班级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈如今我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。

二、学情分析

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的同学在入学之前已经倒背如流。但是多数同学在朗读古诗的`韵味上缺乏熬炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导同学读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导同学在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。

三、教学目标

部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应当重视对同学人文情怀的熏陶和感染。

依据同学的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：

1。会认“夜”等9个生字，会写7个生字。

2。朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。

教学重点是熟悉9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之情，激发同学学习古诗的爱好。

四、教学过程

古诗语言的独特性确定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引领同学自主探究、挖掘简洁字眼背后丰富的内涵，到达“入得诗境，悟得诗情”的教学效果。

综上所述，特设计如下教学环节：

一、激趣导入，识字读题

1、导言：猜谜语，激发学习爱好。

2、出图配乐，渲染揭题。

3、板书课题，生仔细观看。

学习“思”字：〔1〕结构〔2〕回顾学过的心字底的生字，发觉心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。

4、明确诗题信息，指导读好诗题。

二、初读感知，识记生字

1、过渡：真好听，清静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。

2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不熟悉的生字可以多读几遍。

3、指名读古诗，正音。

4、学习生字。字宝宝想来考考大家？

〔1〕学习后鼻韵生字：床、光、望、乡。观看变红生字的注音，你有什么发觉？

〔2〕认读后鼻韵词语：床前月光望月家乡〔小老师领读词语、四组轮读读准，读出美感〕

〔3〕识记“疑、举、低”三个生字

“疑”组词练习

“举”做动作识记。

“低”同学沟通识记方法，老师指导书写，同学先书空，后练写。

5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读精确。

三、理解诗意诵读诗文

〔一〕指导读出节奏

1、听老师读，留意停顿。

2、自行练读后，指名朗读古诗。

3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最终一个字的字音，有什么相同点？

指名再读，一二组和三四组赛读。

〔二〕指导读出意境

1、借助图画，理解诗意

〔1〕出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。

〔2〕指名讲诗意。

〔3〕带着理解一起读诗。

2、感知诗境，体会诗情

〔1〕配乐渲染，进入诗境，想象说话

一轮圆月挂在空中，光明的月光洒落在你的床前，似乎〔〕。

〔2〕引导体会诗人的比方

联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。

〔3〕比较理解：诗人忍不住举头凝视，诗中“举”可以换成“抬”，“望”可以换成“看”吗？读一读，想一想，商量一下。

A借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。

B造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？〔板书：望月〕

C指导朗读，读出韵味。

〔4〕想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到家乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？〔板书：思乡〕

〔5〕配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上，“明月与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念家乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，指名读，齐读。

〔三〕指导吟出诗情

四、拓展延长

思乡思亲是永久的主题，思乡诗还有许多，送诗《九月九日忆山东兄弟》

课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来共享。

学校语文说课稿篇5

文本也用较长的篇幅描写了这一内容，这应当是教学的难点和重点。听了赵老师的这一堂课，我有这样几点感受：

一、目标清楚过程简约

康德说过“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”同样没有目标的指引，我们的教学没有针对性和打算性。听了赵老师的刚刚的介绍，我们了解了本课的教学目标，共有三个：

1、有感情地朗读课文。

2、了解诺贝尔创造炸药的艰辛历程。

3、体会诺贝尔目标专一、锲而不舍的精神。目标的制定特别清楚而简洁的，也是较全面的，围绕教学的重点和难点，既有学问纬度的，又有情感、价值观纬度的。

在目标的指引下，赵老师在教学重点段落时设计了两大板块，一研读其次段，概括诺贝尔在研制炸药过程中主要经受了那几个过程？这一板块实现了教学目标2。二悟读其次段，沟通感受深刻的地方，实现目标1和3。我觉得赵老师用简约的设计代替了繁琐的分析，把课堂真正还给了同学，让同学在静思默想中潜心汇文，在沟通朗读中倾吐感受，从而有效地实现教学目标。

二、关注详情体悟深刻

过程简约并不是说可以简洁，可以肤浅。假如说文字是有温度的，那么我觉得标点是有独特的。在教学中，赵老师不仅引导同学关注文字，更引导同学关注标点，特殊是文章的第8、9自然段，多处运用了感叹号。老师引导同学去细细地品尝，走入肯定的语文情境去涵咏、体悟，感悟标点符号丰富的内涵，感受字里行间所要表达的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，为同学读好课文酝酿了感情。

但我也有几点想法与赵老师探讨：

建议：

1、文章只是详细详尽的描述了一次试验性的大爆炸。而前面几个过程写得较简略，也留下了一些空白之处。比方课文第六自然段，面对试验室被炸毁，弟弟炸死，父亲炸残，此时，亲朋好友会说些什么？诺贝尔心里会想些什么？我想，诺贝尔虽然是个科学家，但人非草木，孰能无情？利用文本的空白之处，绽开想象，在想象中经受一次心理曲折，从而更深刻的感悟人物的执着精神。

2、任何一情感的抒发，都必需借助肯定的语境。在教学中，赵老师已经关注到了标点符号，但如何让同学更牢地把握比运用这一技巧，我想课文的8、9自然段为我们供应了一个抓手。在这两段中，多处地方运用了感叹号，那是不是全部的感叹号都表达了同一种情感呢？答案是不同的，在这里我们不妨引导同学借助肯定的语境来深刻地体会感叹号所表达的不怜悯感，从而为读好这一段话打好基础。

学校语文说课稿篇6

一、说教材

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事三班级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及教材特点和本班同学实际，我确定以下教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

二、说教法

1、指导观看法

遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法

针对学校生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，诱发同学的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓舞观赏法

老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增添朗读的信念。

三、说学法

1、合作学习法

在同学自读自悟的基础上，注意商量、沟通、合作、体会。让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

2、美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、商量、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让同学在详细的阅读实践中得到熬炼。

四、说教学过程：

〔一〕看图谈话，激趣导入

师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？〔同学自由发言〕今日我们一起学习一个童话故事〔随机课显：陶罐和铁罐的图片〕你熟悉他们吗？在同学叫出他们的名字后出示课题，引导同学换偏旁识记“陶”。〔童话故事对于三班级的同学而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起同学不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。

〔二〕读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让同学自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记生字词。同学是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的独特化，因此我让同学读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于同学深化理解课文。

1、在同学发言中，留意让同学读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让同学之间互相帮助，充分利用同学自己的资源。

〔三〕抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语〔傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬〕在同学齐读后进行分类，随机板书。

然后引导同学再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在同学汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让同学说说“讽刺”的意思，然后引导同学联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

〔1〕“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

〔2〕“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导同学多种方式读课文，同学在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，同学领会了祖国语言的精妙。同学不仅积累了语言，还提高了思维力量，自主力量。此时，同学已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

〔四〕延长文本

我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。〔这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使同学潜移默化地受到了教育，还提高了同学写作的力量。〕

〔五〕布置作业，读写结合

我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。〔这个作业为指导同学写作指明方向，长期这样训练，同学的写作水平肯定得以提高〕

学校语文说课稿篇7

【说教材】

《你肯定会听见的》是一篇随感式的小品，学习本文主要引导同学留意体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培育成为感官灵敏、感受丰富的人。本文为自读课文，课时支配为一课时。

【说教学目标】

1、学问目标

〔1〕朗读课文，了解文章的内容和的思路。

〔2〕品尝本文生动形象、活泼美丽的语言。

2、力量目标

〔1〕训练同学的朗读力量、语言表达力量。

〔2〕培育同学的质疑、自主探究力量。

〔3〕提高同学想象力量及对生活的感悟力量。

3、情感目标

〔1〕运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。

〔2〕引导生要专心去感受生活，去体验生活。

【说教学重点】

1、品尝本文生动形象、活泼美丽的语言。

2、运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。

【说教法】

1、朗读法

2、点拨引导法

3、放录音

【说学法】

1、朗读法

2、观赏法

3、默读法

4、商量法

5、质疑法

【说教学过程】

〔一〕导入新课

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，可见视觉对于人类来讲是多么重要！还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉。是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界布满阳光；是琅琅的读书声，使冬天的校内也布满了生气；是妈妈的一句关怀的话语，使你伤感的心不再失意……可是，有的同学由于在平常的生活中马虎大意，忽视了生活中的各种奇妙的声音。从今日开头，只要你“专心”去听，你肯定会听见的！

导入新课时，通过列举同学熟识的事例说明听觉的重要性，唤起同学对听觉的感情体验，切入课文主题，“不知不觉地他们的留意力吸引到主题上，引起新的学习爱好”。

〔二〕师放音乐磁带《动物狂欢节》。

要求同学：ɑ、闭上眼睛，发挥想像，再现音乐中描绘的画面。

b、听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。

让同学听音乐以激发阅读爱好，训练同学的想像力量、语言表达力量，调动课堂的学习气氛。

〔三〕初读课

1、同学大声自由朗读课文。

让同学自由朗读，同学自然会被文章生动活泼的语言所吸引，通过朗读熟识课文。

2、勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。

训练同学的默读力量，能结合自己的生活体验找出相关的语。

3、同学自由发言，谈谈读后的感受，老师留意点拨评价。

《语文课程标准》强调“在语文教学中，同学是学习的主体，教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异”。对于同学的发言只要言之有理就应赐予表扬，对于不当之处适当赐予点拨，训练同学的语言表达力量。

〔四〕研读课

1、同学齐声朗读课文，进一步熟识课文内容。

2、说一说这篇课文写了哪些内容可划分为几部分〔各小组推一位代表在全班发言，老师总结归纳〕。

注意朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中留意变换方式。同学在朗读中理解文章内容，明确的写作思路。

〔五〕品尝质疑〔跳读、精读〕

1、由同学自由朗读课文，提出朗读的要求：语气亲切自然，就像是和伴侣促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造。

2、品尝文章重点句子或语段。找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的缘由。

四人小组商量沟通

全班进行沟通，商量。

“读书百遍，其义自见”，连续让同学朗读课文，领悟运用排比、问句的表达效果，品尝文章生动形象、活泼美丽的语言，通过朗读唤起同学的情感体验。

〔六〕拓展延

播放自己搜集的最感动的声音，并简述听后的感受。〔嬉戏活动要组织好，课堂气氛要轻松，但不能松散〕。

爱因斯坦说“最重要的教育方法总是鼓舞同学去实际行动。”老师以公平对话的方式进行教学，通过做声音嬉戏，主动调动同学学习的主动性，能营造出一种轻松活泼的教学气氛。

〔七〕作业设

写出对最让你感动的声音的感受。〔300字左右〕

布置此项作业，让同学进一步稳固课堂教学内容，并将同学已调动起来的生活体验深化，通过写短文，熬炼同学的书面表达力量。

〔八〕板书设计〔略〕

学校语文说课稿篇8

一、教材分析：

这篇文章是教科版学校语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是一篇文言文。

《为学》是彭端淑写给子侄们一封信。本文主要通过两个和尚去南海的事例，说明凡事都事在人为。阐述了做学问没有难易之分