十几减9教学反思模板精选7篇-十几教学反思

十几减9教学反思模板精选7篇_十几教学反思一、激发爱好，复习铺垫。

依据一班级同学的年龄特点，本课一开头就引入了同学特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请同学做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为同学自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。

二、创设情境，引入新课。

老师又通过小精灵创设了一个同学熟识的生活情境──元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动同学的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新课。

三、争论沟通探究算法。

由于许多同学都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。让每个同学在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发同学的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为同学之间的数学沟通供应较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时同学思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让同学理解破十法的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。

四、巩固算法，强化训练。

在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟把握技能的过程。让同学自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的同学也有机会说我能行，树立同学学习数学的自信念，另一方面激发全体同学学习数学的爱好。

五、发散思维，培育创新。

算法形成后，让同学走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□-9＝□，填法多种，目的是给同学供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的机会。最终再通过让同学查找十几减9的隐秘，进展同学思维的敏捷性和独创性提高同学的数学力量。通过各种形式的练习，同学还查找到了十几减9的隐秘：十几减9的差，比被减数的个位多1。

由于同学的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别同学不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达力量，关注学困生。

十几减9教学反思模板篇4

时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细预备了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师急躁的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让同学更简单理解。

我上的是《十几减9》，在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听同学的回答，没有准时表扬鼓舞那些爱思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让同学多说，不管他的回答正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算12—9时，他首先计算12—2=10，再来计算10—7=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算12—9时先计算12—10=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以12—9=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要准时的鼓舞，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的乐观性，这种才能真正把我们的课堂成为同学的课。在教学的过程中当同学对新学问有话要说时，我们要让同学把自己的想法说出来，要追问同学为什么，一班级的同学语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要准时的引导，一步步引导同学把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和老师的鼓舞孩子们的表达力量会更好。倾听不是只对同学来说的也是对老师说的，仔细倾听同学的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师，下课了”，一下让我慌了神，由于我让同学做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。

最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和关心，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家庭里有这么多关心我的家人，当我怀疑时是他们关心我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。

十几减9教学反思模板篇5

本节课学习的内容是十几减6、5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最终一部分，是在同学经受了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教学，这时同学的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。如何敏捷运用这些方法？是这部分内容的教学难点．和十几减6一样，这部分内容不再消失图示，而是让同学自己想该怎样算，使同学由详细过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，渐渐提高自主学习的力量．十几减5、4、3、2包括许多式题，但教材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使同学把握计算方法，然后在练习中渐渐消失其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中同学学得相对轻松，绝大多数同学能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。

教学中我让同学说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个同学，虽然他们在回答中还有些不自信，但也能清晰地表达自己的想法，对同学自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。但在解决问题的时候消失问题了。比如：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？许多同学列出的算式是：5+6=11，想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有许多同学还是一知半解，作业题中类似的题目连续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请同学闭上眼睛，老师说“第一组一共有14个小伴侣，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，同学就比较简单理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生的人数，用减法做。可还是有同学不理解，于是我只能让他们记住题目中消失的两个数字肯定消失在“=”的前面，以防再消失加法的状况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解力量差的孩子，我又只能实行特别手段了。

十几减9教学反思模板篇6

在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题15—9=？接着教材中消失了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。

教学十几减9时，同学依据情境列出15—9=6这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们有的说是依据9+6=15来想的。有的同学说15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是这样说的同学只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。

首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。

其次，我给同学补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法同学很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示15—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是同学遇到困难时并没有赐予关心，这样的自主学习的效果甚微。

最终，课堂上未能激起同学的学习爱好。在请同学发言时，消失了同学和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他同学好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，同学究竟用什么方法我觉得还是应当敬重同学自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

十几减9教学反思模板篇7

十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好，特殊是一班级小伴侣。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：

一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学的学习乐观性很高。

整堂课以同学感爱好的情境为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习乐观性很高。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。

二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和把握新知。

在学习新知处，我组织同学自主探究13―9=？，然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。

三、敬重差异，体现算法多样化，能增加同学学习数学的信念。

同学在探究13―9=？时，由于同学间的差异，结果消失了多种计算方法：

①将剩下的桃子个数数出来，算出13―9=4；

②想加算减：9+4=13，13―9=4；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

④连续减：13―3―6=4，13―9=4。

我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的同学都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展。

四、需要改进的是加强对同学的指导。

在出示13―9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13―9。在巡察