《地理课程中人文情怀培养研究文献综述【4000字】》

地理课程中人文情怀培养研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u11315地理课程中人文情怀培养研究文献综述 121777（1）人文情怀的研究 122327（2）初中地理教育人文情怀培育的研究 213113（3）对于行动研究的研究 2117172.国内研究现状 212444（1）人文情怀的研究 213846（2）初中地理教育人文情怀培育的研究 32903（3）对于行动研究的研究 4275113.文献评述 5（1）人文情怀的研究20世纪80年代，人文情怀的培养成为了世界教育改革所关注的焦点和重点，美国是第一个将人文情怀培养付诸行动的国家。美国教育学者博伊在其著作中说到“只有把儿童教育成仁爱的人，培养其拥有为社会服务的价值观念，美国才能始终保持其强大的力量”。帕森斯提出：“学校的社会化功能在于培养学生树立个体责任感和促进他们能力的发展，这些责任感和能力是学生在未来社会中扮演各式各样角色的奠基石”。1984年，美国《挽救我们的精神遗产一高等教育人文科学报告书》的发表促进了教育学者对人文教育的深切关注，使得美国各学校纷纷进行课程改革。美国等发达国家把人文情怀的培养目标写入了法律法规之中，美国的教育部还制定了人文情怀培养的总体性目标，交由各个学校进行实施与培养，《美国2000年教育目标法》强调教育要以人为本，发展学生的人文修养，促进个人良好品德的养成。联合国科教文组织编写的《教育——财富蕴藏其中》就高度重视对学生人文精神面貌的培养与教育，指出人文情怀在社会发展和个人发展中的基础性作用，对于提高学生道德水准和社会责任感意义重大。日本在进行课程改革的一开始就强调了人文教育的重要性。认为21世纪的学生应该立足于文化和社会知识，在生活中学会自律，善于合作，热爱和向往美好的事物与大自然，在21世纪初期，提出了要振兴自然科学、人文科学和社会科学三大领域的目标，在最近一次的教育改革中，提出关于终身教育的改革，在《关于改善幼儿园、小学、初中和高中课程标准》的咨询报告中，其基础教育目标强调了对学生人文情怀培养与发展的要求。德国和英国也很早就认识到了人文情怀的重要性，很多学校先后纷纷进行课程改革，加强了人文教育的比重，英国在教育基本法中规定每所学校都有把人文教育渗透到学科教学之中，特别是教师应该以高尚的道德情操和人格魅力对学生的人生观进行潜移默化的影响和教育。（2）初中地理教育人文情怀培育的研究国外一直重视活动教学在初中地理教育人文情怀培育的应用，早期最具代表性的就是杜威的“活动课程理论”，提倡“从做中学”，批判传统教学方式，认为传统的教学模式会束缚学生的创造力和想象力。英国最早提出了核心素养这一概念，目的是帮助个体获得更加幸福的生活，增加就业机会。剑桥大学RexWelford教授提出：地理教材表层系统分可以分为课文、图像和活动系统，随着学生自主学习能力要求的提高，课文所占的比重在逐步减少，活动系统所占的比重却逐年增加。1994年《美国地理国家标准》从知识、技能、情感等各个领域，提倡学习的主动性，培养学生的运用地理知识解决生活中问题的能力，促进学生人文情怀形成。这些理论都显示出国外对地理教育人文情怀培育的重视。（3）对于行动研究的研究教学行动研究源于建构主义，在国外语言教学中相当盛行。以任务驱动展开教学主题活动的创始人Prabhu，在印度的小学部进行了试验，设计一些有趣的任务让学生完成。JaneＷills，提出了任务驱动下的教学框架。将教学框架总结为了前任务行动阶段，完成任务阶段和语言总结阶段。这种模式中以语言作为完成任务的手段。学生在无形中通过解决任务获得了相关的语言知识、提高了沟通能力，进而促进了学生多方面的发展。斯基汉强调教学行动与生活的联系，并认为完成行动的过程与结果同样重要，都是考核学生学习情况的关键。在设计行动前要充分了解学生的需求，考虑学生的想法。Nunan对交际任务设计模式进行研究，论述了外语学习中任务的性质与开发，为行动式教学模式提供了理论框架。2.国内研究现状（1）人文情怀的研究我国自2001年实施基础教育课程改革以来，一直对学生态度与价值观的教育问题很重视，在学科课程标准和教学评价中，坚持将知识目标、能力目标和情感目标三者相结合，三维目标的提出也体现出教育改革对学生人文情怀的关注与重视。李雪莲表示培养学生人文情怀是新时代背景下初中地理教学的必然要求，传统初中地理教学中教师注重对地理知识的讲解，忽视了对学生人文情怀的培养，针对这一问题，作者指出教师要积极转变教学理念，积极打造富有人文精神的地理课堂，不断开发地理课程资源，充分发挥地理图形的作用，深化对学生人文情怀的培养。（2）初中地理教育人文情怀培育的研究当前，学术界对于初中地理人文情怀培养的研究主要集中在以下三方面：培养人文情怀的意义价值、初中地理人文情怀培养教育的内容、初中地理人文情怀培养的策略途径。如夏之洪指出初中地理教学中渗透人文情怀的培养，能够增强学生对地理知识的学习兴趣，课堂氛围更加别具一格，教学内容更加富有深度和人文气息，可以有效弥补传统地理课堂理论性较强的弊端。金春指出地理教育是一种修养，一种内在气质的熏陶，高品位的地理教育，蕴含着地理教师深厚的人文情怀，在地理教学中培养学生的人文情怀，可以给学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终生欣赏和认识世界，培养和提升学生的人文精神，促进学生健康成长。王波2021年对初中地理教学中培养学生人文情怀的策略进行了研究，提出了包括：创新教学形式，引领人文教育；发挥学科优势，渗透人文教育；利用地理图像，阐释人文情怀；合理设计课程，加强人文教育；深挖人文内容，开展人文教育；开展实践活动，培养人文素养等策略。赵瑞瑞从初中地理教学中对学生人文情怀进行培养的意义分析出发，探究了人文情怀培养的内容和途径。作者指出，初中地理学科人文情怀教育的内容包括对自然的尊重、自然资源与环境问题、人口因素、世界文化的多样性等。培养策略包括对地理学科在人文情怀方面所具有的优势进行充分发挥，对教学内容进行合理配置，对地理教师的人文情怀进行培养等。吴巧平通过对学生地理人文情怀的调查发现初一学生普遍存在着环保理念不强、节能意识不强、节水意识不强、随手扔垃圾现象突出、大量消费工业制成品等现象严重，对此作者提出了通过知识学习（地理课堂、班会课堂）、理念渗透、社会实践、习惯养成等方式提升学生的地理人文情怀。刘铭指出培养初中生的人文情怀是地理学科的基本要求，也是地理课程发展的前提条件，更是地理课程改革的必然和学生发展的重要组成部分，对此地理教师要加大对初中地理人文情怀的挖掘。在培养策略上，作者指出首先要构建良好的师生关系，其次要深挖教材的人文情怀教育价值，最后要挖掘更多的地理课程资源。刘婧春、薛文丽对初中地理教学中人文情怀的培养策略进行了研究，指出教师要创新教学形式，引领人文教育；将地理与图像结合，表达人文情怀；利用实践活动，培养人文情怀；关注时事，丰富人文精神等。成新水对中学地理教学中学生人文情怀的培养策略进行了研究，指出要纠正教学指导思想的偏失，提供有利于人文教育的教学内容，培养一支高素质的地理教师队伍，在具体的教学活动中落实人文情怀教育，建立新的评价体系等策略。刘茜对初中地理教学中人文情怀的培养原则和方法进行了研究，作者指出人文情怀的培养要坚持以人为本的原则，坚持科学精神和人文精神相结合，坚持课堂教学与课外实践相结合；在培养途径方面，作者提出了在课堂教学中培养人文情怀、在研究性学习中培养人文情怀、在课外实践中培养人文情怀、提高教师自身素养、创作良好的人文环境、采用科学的评价方法等。还有研究者对核心素养下初中地理人文情怀培养展开研究的，如吴士美指出，要构建和完善教学理念，支撑教学体制改革；注重理解，拓展能力；变革课堂教学结构，深入强调地理课堂科学性；建立地理课程活动实践，支撑教学体制改革；加强学法指导，培养地理综合思维；完善课堂评价，增强课堂有效性。石勇从核心素养下培养初中地理人文情怀的意义出发，总结提出了核心素养下初中地理人文情怀培养的策略，主要包括：建设学科特色的社团活动，培养学生学科知识素养；开设主体探究式社团活动，培养学生的人文情怀；组织参与体验式地理社团活动，培养学生的实践素养（3）对于行动研究的研究20世纪80年代后期，我国开始行动研究，最初阶段主要引进国外一般教学模式理论和课程改革的研究成果。90年代后，我国地理教学模式改革研究的步伐逐步加快，特别是地理教学新课改后，掀起了教学行动研究的巨浪，适应国内教育实际的新型地理教学模式如雨后春笋，进入全面发展阶段。袁书琪系统地阐述了四种较为通用的地理教学行动模式，分别为“讲解—接受”模式、“引导—发现”模式、“自学—辅导”模式、“咨询—研究”模式。姜政在根据长期的地理教学实践中总结出了“结构式”行动模式和“四步式”行动模式。夏志芳、张建珍等以专题形式对地理教学行动模式做出了较为全面的分析，系统总结了图表、多媒体、抛锚式、案例、操作活动、自学导思和实习等七种教学模式，显著增强了学生的地理思维能力。3.文献评述综观上述研究成果，虽然学术界对地理学科人文情怀培养问题展开了一定的研究，在初中地理学科人文情怀培养的价值、内容、策略等方面纷纷提出了自己的观点和看法，但是已有的研究依然存在着一些不足，具体表现在以下几个方面：其一，总体而言已有的研究多为篇幅短小的期刊文献，论述较为浅显简单，所提出的有效培养学生地理人文情怀