基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践

基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践

MOOC的兴起很大程度上冲击了传统教学，然而MOOC存在一些缺陷，如：教师难以掌控学生的学习过程、不足有效的评价方式以及高退课率等。虽然MOOC模式对传统的教育办法具有一定的挑战性，但缺乏以颠覆传统的教学模式，二者应该相互结合，实现“混合式〞开展。

1SPOC的内涵

SPOC〔SmallPrivateOnlineCourse〕即小规模私人在线课程，该课程概念是由美国加州大学的ArmandoFox于2022年首次提出。Small是指在线学习者的规模一般在几十人至几百人；Private是指对学习者设置准入条件，到达要求才可以参与在线课程学习。SPOC源于MOOC又与MOOC不同，它秉承了MOOC的先进教学理念和教学设计，主要针对MOOC在超多用户、纯在线的网络学习中面临的短少师生互动、教学模式单一、课程资源制作本钱高、教学管理不便及高辍学率等问题而提出的，是一种专门应用于小范围或校内教学的课程模式[1-2]。2基于SPOC平台的混合教学模式

混合教学〔B-Learning〕，是指根据教学条件及目标，在整个课程教学周期内，对影响教学的诸多因素进行合理的结合，用最少的时间来到达对学习效果的最理想化。简言之，就是结合传统学习和网络学习的优势，把教师启发、引导、监控教学的作用以及学生学习的积极性、发明性和主动性充沛发挥出来[3]。

SPOC平台具有针对性的课程教学资源、智能化的学习管理计划以及准确的大数据分析，可以保障混合教学的顺利实施；它充沛地利用规模效应来降低人均教学本钱，并可以动态分析大数据来获得学生的学习习惯，最终优化“教〞与“学〞双向活动；作为MOOC的一种改良形式，SPOC将丰盛的课程教学资源与传统的课堂教学深度融合，不仅是教学模式的创新与变革，也体现了传统教学法的与时俱进。

本文结合了MOOC的办法与原理，在超星泛雅SPOC平台上建设“校本化〞的微课程资源，设计了基于该平台的混合教学模式，并应用于“模具CAD/CAE/CAM技术〞课程教学中。

3基于SPOC平台的混合教学实践

在超星泛雅SPOC平台上，教师可以发布课程教学资源和相关讨论问题，学生可以实时在线学习、留言和讨论等。这种自主性的混合教学方式，既有助于提升学生的学习、实践以及探究能力，又解决了传统教学中存在的一些难题。

3.1模具CAD/CAE/CAM技术课程教学现状

模具CAD/CAE/CAM技术是我院材料成型及控制项目专业的专业根底课程，实践性很强。课程教学目标是要通过掌握模具CAD/CAE/CAM技术提高学生分析和解决项目问题的能力，进而培养其创新思维和设计思维。通常会配以大量的上机课时，对学生学习的主动性要求很高。

目前，课程采用机房授课模式，即教师演示、讲授完知识点后，通过布置相关练习题目让学生上机实践，再动态查看学生的完成情况，最后对重、难点问题进行深入浅出的讲解。这种授课模式，虽然防止了“满堂灌〞，也注重了与学生的讨论环节，然而，这种方式常常会把理论课时与上机课时混同，导致理论课时不够，上机课时又过于依赖教师，学生自主解决实际问题的能力没有得到充沛的锻炼。

3.2基于SPOC平台的混合教学过程设计

基于SPOC的混合教学模式将线上自习与面授有机结合，即把适合在线上学习的课程内容制作成微视频，上传至SPOC平台，供学生视个人学习情况自由下载学习，而适合在课堂上面授、内化的内容仍在机房进行。课下学生可以根据进度自主的学习相关知识点，既能节省一定的理论课时，又能让学生在课堂上进行深入的交流和探讨。

基于SPOC的混合教学模式的教学流程由教师课前准备、学生在线学习、课堂教学活动、评价与反应四局部构成。

3.2.1教师课前准备

混合教学模式假设要有效实施，首先要求教师科学的、系统的设计和规划课程内容。制作高质量的教学微视频可以激发学生的学习兴趣。在制作教学视频时，应该考虑到学生的生理需要。可以将每节课划分为假设干个时段，以防止学生长时间观看视频而出现疲劳现象，通常课前学习4～5节微视频较为适宜。以CAE技《g中的“网格前处理〞教学内容为例，如图1所示，对“网格前处理〞这一知识点进行逐层划分，最后确定了“网格的划分〞、“网格状态统计〞、“纵横比诊断〞、“重叠单元诊断〞、“连通性诊断〞、“自由边诊断〞、“方向匹配性诊断〞、“自动修复〞、“修复纵横比〞等子知识点。

对这些子知识点分别制作演示、讲解视频，每个微视频大约控制在5～8分钟，而且制作时要注重视频的技术处理，以方便学生观看、暂停、快退、快进视频内容。

3.2.2学生在线学习

在传统教学模式下，学生养成了在教师的催促和引导下学习的习惯，其自学意识及自学能力严重缺乏[4]。同时，与传统教学相比，线上自学往往对学生的约束力缺失。对个别自觉性不强的学生而言，不仅知识难以得到内化，反而可能造成连根本知识都无法掌握的情形。由此可见，发明良好的学习情境、培养学生的学习自觉性和提高其学习能力是实现混合教学模式的关键因素。

本文采用闯关模式，设置了不同难度的“学习任务包〞，学生可以根据其学习根底和学习能力选择适宜的关卡，并在学习任务包的指导下逐步完成相应的学习任务。

3.2.3课堂教学活动

课堂教学主要以学生为本，师生之间、生生之间的深入研习较多。与传统教学相比，教师的角色有了一定的转变，外表上教师的参与度有所降低，实质上，教师在课上的作用和地位非但没有被弱化，反而对其教学能力提出了更高层次的要求，示例：设计课程的能力、把控课堂的能力以及实时跟踪和分析能力等。在进行课堂教学之前，首先应该系统地分析学生在线自学情况，如：分析学生在SPOC平台上的课程资源浏览情况、关卡任务完成情况、在线学习时长以及问题讨论参与度等数据，从而掌握学生真实、全面的学习情况；分析学生的交流对话、学习笔记以及评论和点赞，进一步掌握其学习预期目标和态度，对学生的学习心理做更深入的探究。

在本《n程的课堂教学环节，主要结合“工程式〞教学法，用典型的工厂实践案例贯通整个课堂教学过程。首先构建一个项目应用工程，然后将其分解为多个子工程，再把每个子工程继续分解，生成多个小任务，学生根据具体的学习情境分组实施任务[5]。在课堂设计中，教师不仅要为师生、生生的互动探讨提供充足的时间，还应该启发学生积极、有效地参与交流，在技术探究中使课堂成为知识内化、思想交流的场域[6]；在课堂上，教师要花费更多的时间指导和管理学生的学习，从而确保每位学生有效的参与活动。教师在深度参与过程中，应该注意调控教学气氛，洞察学生的动态变化，深入掌握学生的学习能力和教学功效，从而在制定教学策略、设计教学活动和改善教学资源等方面积累经验和依据。

3.2.4评价与反应

合理有效的评价体系，可以衡量教学质量和效果，更重要的是，能够有效引导学生的学习方向性和积极性。与传统教学相比，混合教学模式更加强调对学生开放性思维、自主探究能力以及技术运用能力和知识拓展能力的培养。因此，本文将教学效果评价分为两大局部，即过程性评价和总结性评价。

在过程性评价中，自学评价占30%，课堂教学占40%，课后实践占30%。自学评价主要根据学生所闯的关卡级别、课程资源点击频率以及任务正确率等综合评分；课堂教学实践评价主要以教师评价和同伴评价为主，目的是引导学生准确运用专业知识解决实际问题，最终形成专业技术和能力。采用过程性评价，发现问题后即时反应，以帮忙学生及时调整学习思想和办法。在总结性评价中，客观题占30%，是检测学生对根本知识点的记忆和