《数学广角》教学反思

《数学广角》教学反思

《数学广角》教学反思1

数学广角是第八单元的教学内容。本节内容的教学目标是：培育学生初步的观看、分析和推理力量。初步形成全面地思索问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的亲密联系。重难点是：让学生把握猜的方法。让学生对数学推理有初步的熟悉。

简洁的猜一猜嬉戏，依据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。”让学生推理猜想。学生很快就能推断出我的双手分别拿着什么物体，并说清晰推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有力量依据我给的语言提示仿照做一做这个简洁的猜一猜嬉戏。实践中，我发觉局部孩子的仿照活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案告知给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思消失这一状况的缘由是由于我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面对全体学生。假如我能在让学生做仿照活动前，多几次示范，并让个别生单独仿照，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“仿照嬉戏”效果会到达我的预期效果。

角色扮演，依据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思索分析推理，再与同伴沟通，最终全班进展沟通反应。反应中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐蔽的信息。

这时，如何引导学生进展有条理的思索及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮忙学生进展推理的方法。孩子们在直观、清楚的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习简单一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜爱的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、开心的嬉戏气氛中体验简洁规律推理的过程，使他们感受规律推理的魅力，培育了他们的分析推理力量和合作、沟通力量。

《数学广角》教学反思2

《数学广角》是人教版版小学数学试验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配衣服”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思索力量，培育学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

1、放手让学生独立思索的根底上，进展小组的沟通。学生在完成这个活动的时候，我发觉大局部学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题。

2、运用方法，引申练习。教学中，我先让学生独立完成，然后进展小组的沟通和全班反应，重点让学生说从配餐的学问迁移到走路有一些困难，但在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题，特殊学生在实物投影仪前展现自己是怎么走路的时候都是都特别有挨次的。

总之，这节课我先从学生身边的情景动身，通过问题引导学生积极思索，留意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中到处都有数学，教学中，我留意处理好以下几方面的问题：

1、严密联系联系学生的生活实际，为学生供应探究的空间，给学生创设更多动手实践的时机，引导学生通过自己的试验、操作等方式进展自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。

2、重视学生学习的过程，积极鼓舞学生独立思索，给学生创设一个宽松、民主、和谐的气氛，学生积极的参加讨论与学习，教师留意走进学生，和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮忙学生排解障碍。

3、重视学生思维力量、口头表达力量的培育。通过比拟、分析，使学生的思维明晰化、条理化。

《数学广角》教学反思3

找次品”的教学内容原来是在“奥数”活动中有时消失的，现在青岛版教材五年级下册数学与生活中选入，对培育学生动手力量和思维力量都是比拟好的课。课本主要以“找次品”这一学习活动为载体，让学生在详细的学习活动中渗透“优化”的教学思想方法。

在教学中，我先让学生把握用天平找“5个零件的次品”的方法后，我让学生猜测，假如9个物品中也有一个次品，几次肯定能找到？学生设想了好几种方案，我采纳分组检验，看谁的速度快。通过评价奇妙地把查找最优方案蕴涵在竞赛活动中，极大地调动了学生主动参加学习的积极性。在引导下，学生通过观看、比照、争论，发觉了把待测物品平均分成三份的最优方案。随后我又提出8个物品中找次品由学生独立设计法案，在多种方案的比拟中发觉，假如待测物品不能平均分成三份，则要分得尽量平均。

《数学广角》教学反思4

本节课主要是通过活动让学生感受简洁的推理过程，要求孩子们能依据供应的信息，进展推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用连线法。教材通过一些生动好玩的简洁事例，运用猜想、操作、验证等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识，激发学生学好数学的信念。二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，尤其是让他们参加活动，他们的积极性都会很高。在开头时通过猜两名学生手里分别拿的是什么小动物，挖掘学生熟识的生活素材，从最简洁的随便猜想到简洁推理，既活泼课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参加到学习活动中来。本节课设计时，留意选择合作的时机，让学生合作学习。

在教学关键点时，为了使每一位学生都能充分参加，我选择了让学生小组合作。在学生合作探究之前，都提出明确的学习要求，让学生知道合作学习解决什么问题。如在教例1时，在学生充分理解题意之后，在教师给出了提示条件后，有少数学生很快就能推出小丽拿的是《品德与生活》书，但这只是学习力量较强的个别学生，并不代表全体学生都能真正明白，所以这时，我并没有指名马上让学生在全班上说一说，而是让他们按着教师的学习要求在小组内相互说一说，把自已的想法说给别的组员听，然后动手试着摆一摆，最终才让小组代表汇报说，这样就保证了全体学生都能参加课堂探究的学习。让学生人人都能在课堂上有思索，有动口，有动手的时机。很好地表达了学生的主体地位。在最终设计形式生动的练习，如电脑单价连线的练习，准时稳固连线法在简洁推理中的运用，体验连线法的简洁性，猜图形和猜三只小动物赛跑的排名等等的练习层次清楚，有坡度，充分调动学生的练习兴趣，让学生在活动中开心地完成练习，既稳固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生在数学学习上都得到不同程度的进展。本节课根本做到了面对全体，学生的主体地位比拟突出，学生参加探究学习的面比拟广，很好地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。

我在执教过程中发觉了以下几点缺乏和感到困惑的地方：

1、课前导入猜一猜的嬉戏时间把握不好，花的时间过长，影响了新课的学习时间，造成了拖堂。同时学生猜完后没有很好进展小结引导孩子思索为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发觉要想猜得准需要借助肯定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。2、在学习例1时，除了让学生小组合作争论，并在组内尝试摆一摆、说一说外，还可以让学生上台分角扮演再展现汇报一下可能学习效会更好。3、在学生进展口述合理的推理过程时，教师只是追问得到这个结论的依据是什么，认为只要学生说得有道理有依据就行，而没有做到准时对学生的表达进展标准化的表达，放松了学习要求。导致后面消失明明是依据已知条件推理出来的结论，但说理由时又说我是猜出来的。应当给学生一个推理表达范本，然后多让学生依照这个范原来说说推理过程，可能就能避开以上现象的发生。4、课堂上对学生的评价与鼓励做得不够，缺少学生的互评互动活动与教师的课堂激情。对学生的引导不到位，关注面不广。对课堂突发大事处理缺少急躁。5、困惑：①本节课的学习究竟是教师给学生一个统一模式来让学生仿照说说推理的过程，还是只要学生说得有道理就行，是要让学生思维模式化，还是让学生思维多样化？②在猜一猜活动时，明明是有两种可能的状况下，学生却坚决确定的说自己猜的是肯定对的，而且恰好他真的又猜对了，面对这种状况教师该如何处理？③本节课的板书如何设计才更加标准?

《数学广角》教学反思5

设计本节课时，我在预备上还是挺足的，特殊在信息的收集上，花费了肯定的心思。用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在熟悉与编码两块内容上，一般教师就教学身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计特别有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这局部的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的熟悉，其次课时教学如何进展编码，第三课时进展综合练习。所以把这节课着重的放在对编码特殊是身份证号码的熟悉上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。

本节课中我还力图渗透一些根本的学习方法，如观看，比拟，分析、猜想等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大，而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一熟悉，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的熟悉编码乃至熟悉更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学中常常要表达地重要思想。

《数学广角》教学反思6

一、活用教材，内容生活化

《搭配》是人教版小学数学三年级下册的内容，教材中的主情境是“数字搭配”和“配衣服”，内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于乐于生活实际，学生学得轻松好玩。

二、让学生体验数学的价值

早餐的搭配、衣服的搭配、是学生身边常常接触到的，通过这两个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、给学生充分的探究空间

本节课的教学中，我通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，本节课的教学实践中，也存在着问题：在衣服搭配环节，虽然我始终在有意识地引领孩子们可以用数字12345代表上装和下装，或者是字母符号，但实践中，孩子还是没有很好说出我所预想的，所以课堂效果一般，没有预想的好。在学生回答下列问题时，教师应当学会倾听，在这一点上，我以后会留意。

在教学中处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。

在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。本节课的教学中，我通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。早餐的搭配、衣服的搭配、是学生身边常常接触到的，通过这两个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

《数学广角》教学反思7

一、“数学广角”教什么

1.误区

由于数学广角的内容多是来自于奥数题，许多教师经常把这局部学习内容作为学问点进展讲授，所以在教学过程中：无视学生对讨论对象的观看、操作、试验、推理、分析、思索与沟通等数学活动的经受与体验，无视学生数学活动中的阅历积存和对于多种策略、方法的讨论和体会；重视结论、解法、公式的得出，因此随便增加问题难度，拔高教学要求。

2.宗旨

系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。（教师用书P8）

3.目标

通过生活中的简洁事例，使学生体会事例背后所隐含的数学思想与方法，和它在解决实际问题中的应用。

二、“数学广角”怎么教

1.让学生在好玩的”活动中学习

抽象的数学思想方法与小学生的可承受性之间存在着冲突。在数学课堂上，特殊是在低段数学的教学课堂上，孩子们以形象思维为主，那么，如何立足于学生的阅历，设计适宜的活动帮忙学生体验、感悟、内化、提升对数学思想方法的熟悉？

以《猜一猜》为例

“数学广角”的教学目标让学生“体会事例背后所隐含的数学思想与方法”，那么《猜一猜》要渗透什么数学思想？——推理的数学思想！教师用书上一句话“培育学生初步的观看、分析及推理力量”，教学反思《“数学广角”的教学思索》。怎样在教学过程中渗透推理的数学思想呢？教师用书P145建议“让学生依据已知条件通过活动推断出结论”。我认为这句话就包含有三层意思：猜的依据是什么？——已知条件；猜的形式是什么？——活动；猜的结果是什么？——推断出结论。

“规律推理是进一步学习数学的根底，同时也是进展学生规律推理力量的良好素材。教材让学生通过观看、操作、试验、猜想、推理及沟通活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有挨次地、全面地思索问题的意识。”进而到达《标准》第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进展简洁的、有条理的思索。”简洁地说：《猜一猜》这一课，猜出正确的结论很重要，享受猜一猜的过程更重要。而对低年级的学生来说，猜一猜的载体，也就是活动的设计尤为重要，

教材中的两个例题安排了3个活动，罗教师在设计活动形式时各不一样：猜两本书时，是教师和学生一起猜；猜花时，是三人小组大家猜；猜三本书时，是全班一起猜。

而每次的“猜”，定位点又不一样：猜两本书时，是在教师的引导下让学生经受“猜”的三个阶段，使学生感受简洁推理的过程。首先不给条件，学生是瞎猜、乱猜，结果是漫无边际的；给出一个条件后，学生猜的目标接近了，但有争议，还是不能确定结果；给出两个条件后，学生就能推理出结果了，而且用的词语都是“确定”、“肯定”。学生在这个活动过程中，对什么是推理能有初步的感悟和理解。

猜花时，也是分三个阶段，但是处理和猜书不一样：是先不慌着猜，是先想“你猜是什么？能确定吗？”然后才给出一个条件、两个条件，让学生充分感受到：只有依据两个已知的条件才能推断出结论。

例3是在例2的根底上加了一个条件，难度稍有增加。罗教师首先出示了两个条件让学生去猜，在学生刚刚获得的活动阅历与现在要解决的问题之间发生冲突，引导学生发觉例3与例2之间的关系，激发学生在“猜一猜”活动中主动思索，积极探究，不断调整活动阅历，然后出示了第三个条件，让学生自觉运用推理这种数学思想方法去解决生活中一些简洁的问题，初步体会推理这种数学思想方法在生活中的运用，感悟学习数学的价值。

2.让学生通过操作活动进展学习

全部“数学广角”的学习内容，因其承载着抽象的数学思想与方法的因素，经常需要通过操作活动，帮忙学生获得详细、直观感受。

以《摆一摆》为例

首先，我们还是要思索：《摆一摆》渗透的数学思想是什么？——排列、组合的数学思想！教学目标有“使学生通过观看、猜想、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数”，有“初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。”第一个目标是教师们关注的重点，考试时也只需要找出排列数和组合数，怎样让学生又快有准地找出排列数和组合数？这就是其次个教学目标了；其次个目标怎么实现？这就需要借助学生的实际操作——用数字卡片摆一摆。

我们来看看汪涓教师的教学处理。

第一个环节：“用数字1和2能摆成几个两位数？”定位：在操作中感受摆数的方法。

学生独立摆数，两个分别学生上黑板边摆边说：我先把1放在十位，再把2放在个位，摆出了12。交换位置，学生又说：我先把2放在十位，再把1放在个位，摆出了21。教师准时地总结了这两个学生摆数的方法：“先摆十位，后摆个位”和“先摆个位，后摆十位。”

直观摆数方法是1和2交换位置，但是为什么不说“交换位置”？从前后学问的联系来看，“交换位置”在今日有用，但对三年级学习摆三位数会起到负迁移的作用。

其次个环节：用“用数字1、2、3能摆成几个不同的两位数？”定位：用刚学到的方法摆数，怎样保证不重复、不遗漏？

教师们可以看到：先上来摆数的两位同学虽然也是先后挨次摆不同数位，但得到的排列数是不一样的，有遗漏的现象。怎样保证不重复不遗漏呢？这时汪教师开头引导学生摆数、观看、比拟，得到了“先将一个数字定在十位，再把不同的数字放在个位”的方法，在操作活动中，帮忙学生意识到：根据肯定的挨次摆数，才能做到不重复不遗漏。

第三个环节：“每两个人握一次手，三人一共握几次手？”定位：组合于挨次无关，但找出组合数时要有序思索。

首先是猜。“三人一共握几次手？”依据已有的活动阅历，有的学生说是6次，激发了学生的认知冲突。

然后是验证。3人小组握手，握一握，数一数。

最终是比拟。为什么“用3个数字可以组成6个两位数，而3个人却只能握3次手呢？”引导学生思索排列与组合的不同。

请教师们特殊要留意的是：汪教师在学生握手时，要求学生观看“他们是怎样握手的”，在付钱时，不同的付钱方法，课件是根据面值的大小的挨次出示的。这是在向学生渗透：两两组合时跟挨次无关，但是我们在思索问题时还是要有肯定的挨次，从而进展学生有序思索的意识和力量。

以上是针对低段的“数学广角”提出的教学建议。

《数学广角》教学反思8

《数学广角——好玩的搭配》是人教版小学数学二年级上册的内容，是一节实践活动课。主要目的是联系生活实际，向学生供应充分活动的时机，在自主探究、合作沟通的过程中把握有序的思索方法。并用此方法解决一些简洁的排列、组合问题，感受数学在生活中的作用，获得一些初步的数学实践活动阅历。并产生良好的情感体验。反思整节课的教学过程。我认为亮点有下面三点：

一、为学生创设好玩的生活情境。这节课以“去度假村游玩”这一系列活动为教学主线，让孩子在模拟生活情境中学数学，亲身体验学习数学的乐趣，体会到生活中到处有数学，激发学习的欲望。这样的设计使学生愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了积极的情感体验。

二、为学生供应了充分的自主探究的时间，经受了从无序到有序的过程。上课开头。就提出一个具有挑战性的问题：“假如一件上衣配一件下装的话。一共有多少种不同的穿法？”先充分放手，让学生尝试解决。由于数量较多，学生又往往是东一个、西一个地找，很简单消失重复、遗漏的现象。这时。教师提出一个关键性的问题：“怎样才能做到既不重复又不遗漏呢？”从而使学生产生剧烈的探究愿望，然后让学生在独立思索的根底上，以小组为单位进展沟通。在此环节中，学生经受了从无序到有序的过程，体会到要做到既不重复又不遗漏就要根据肯定的挨次观看、操作。这种有序的思索方法是学生自己发觉的，表达出了“学生是学习的仆人”这一教学理念。

三、为学生供应展现自我的舞台。通过让小组学生上来摆一摆、连一连、说一说，学生能很快地把握了食物搭配的6种方法，更是很好地熬炼了学生的表达力量及胆识。当展现的学生问，其他同学还有什么补充吗？还有什么方法吗？每次都有同学勇跃发言，或上来补充不同的方法（如：有学生补充了符号表示法与算式表示法）。通过展现活动让学生产生自觉参加的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。让同学们在参加过程中体验着探究、发觉、创新的欢乐。同时教师也获得了解放，把课堂还给了学生，学生做了课堂的仆人。

本节课的缺乏之处在于：

（1）在小组争论、展现时用了大量的时间。致使课堂总结这个环节没有完成。

（2）在学生展现时，教师有时过于仓促，想急于表达。

（3）课堂上教师评价语言的运用还不够丰富。

（4）在小组争论时学困生参于的热忱不高。

（5）由于课前没有自己把课件演示一次，在上课时课件消失问题，导致这节课效果不抱负。

《数学广角》教学反思9

《植树问题》是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展学生的思维，提高学生肯定的思维力量。

我所执教的《植树问题》选自人教版四年级下册《数学广角》这一单元的第一课时。教材共安排了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要讨论的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题：

如何让学生经受一个“将简单问题转化为一个简洁的问题来讨论，再运用所发觉的规律来解决简单的问题”的过程？

在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生直接感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点局部我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个比拟简单的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了….”学生产生了这样的思想，确定了“转化的需要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，学生通过不断的观看、思索、操作完成了数学思想的建模。但在做题的过程中,学生还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?”我进展以下反思:

首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个学问点消失，只是消失在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进展系统的讲解。

其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽然记住了“五根手指四个空”但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。

再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？”学生很简单列式：600÷5.然后我们问这样完毕了吗？学生说：“没有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让学生自己通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让学生结合实际来画一画，数一数究竟间隔数和数学的棵树之间的关系，自己动手发觉的规律远远比我们告知的记得牢的多。

有了这次植树问题的教训，以后再遇到像“植树问题”这样的典型问题时，我肯定会在建立模型的根底上然学生通过充分的动手体验去获得学问，这样远比教师告知他的效果好！没有一堂课是完善的，我的这节课依旧如此，但是我信任，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，我们会连续不断的探究下去。

《数学广角》教学反思10

人教版小学数学第七册的“数学广角”是学生特别感兴趣的一个单元。这个单元的学习内容是通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很简单找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中查找最优方案的意识，提高学生的解决问题的力量。虽然学生特别感兴趣，但是难度较大。所以我选择了将学生熟识的怎样沏茶的过程和妈妈怎样为客人烙饼所利用的时间最短用一个故事贯穿起来，这些例子都是学生比拟熟识的事情，在这方面的教材处理上比拟贴近学生实际，讨论起来就显得较为主动。在教学中我让学生通过小组争论与讨论，摆一摆、说一说等活动形式，使学生真正懂得画流程图的重要性，把握画流程图的方法，并能用正确的画流程图的方法画图表示活动方案，从而明白一个特别重要的道理，那就是“能同时做的事情越多，所用的时间就越少”的道理。

从开头的导入解决问题的一种思维方法：“提出设想——验证设想——得出结论”来明确指导学生学习讨论的方法。在教学中让学生能有条理的进展讨论。数学广角的教学本身就是让学生学习数学的思维，这点在我的课上应当是表达了。

1、从学生的生活阅历和学问根底动身，创设问题情境，让学生通过观看，操作，试验，推理，沟通等活动查找解决问题的方法，从不同的角度选择最优化方安。让学生在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。

2、烙饼的教学过程表达了从实践操作到探究结果，从直观的试验到抽象的思维，再到深入探究发觉规律并运用规律来解决问题的过程。

3、立足于教材，但又进展了教材。

需要改良的方面：

1、要赐予学生充分的独立思索的时间。沟通时，要让学生更清晰的知道发言同学的观点产生的缘由。

2、发觉规律的过程还可以花更长的时间，让学生再多烙饼，更清晰的明白单数的饼和双数的饼的不同烙法。

3、教师的语言还可以简练些。

《数学广角》教学反思11

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问根底上安排的。排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维力量的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的根底，而且也是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。

为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经受“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，进展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比拟有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处——不重复、不遗漏。

本单元学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。……学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地赐予指导。合作探究后，教师还能够准时、正确的评价。教师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场

《数学广角》教学反思12

抽屉原理属于浅显的奥数学问范畴，首次被编入新课改教材。初看教材，我甚至没有看懂教材上所讲的内容与我们现在的数学学问有多大的联系。不知道学这局部学问又能解决什么问题。我的心里一点底也没有。通过看教材，我发觉这局部学问还真挺有意思。但讲起来却不是很简单。

于是我仔细钻研了教材、课标与教学参考，最终有了清楚的思路。我信任只要仔细钻研，细心预备，做到胸有成竹，课堂上就能游刃有余，就能上好这节课。

正如我所想，这节课我通过嬉戏引入、学生操作、小组争论等方式，比拟顺当的完成了教学任务。

教学是一门没有缺憾的艺术，我的感觉和刘改荣教师一样，总觉得这堂课不够生动，该有的高潮没有掀起。也许是我急于求成，课堂上引导的太多，限制了孩子们的发挥，再加上有教师听课，学生有点拘谨吧。

总之，本节学生的学习效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与推断。我也算圆满完成了这节课的学习目标，实现了三维目标的有机整合。

我觉得，有时敢于尝试，就会得到意想不到的收获，大胆的迈出去，才有胜利的时机。

《数学广角》教学反思13

教学思路:因本节课教学内容少，学问点简洁，大局部学生能跟据生活阅历，推理得出结论，学习兴趣浓，教学看似难度不大，但有的学生在解决问题时毫无章法，有的学生不能有序、全面的思索问题，又由于二年级学生年龄小，语言表达力量有限，很难将自己的推理过程表述清晰。所以，教学难度相当大，难点突破更是不易。因此教学例时我将例1中的题目信息分步展现，先出示前半局部，让学生明确有3本书，3个人，每个人分别拿一本书，再出示小红、小丽的话，让学生思索通过她们的话知道了什么?逐一分析，让学生了解推的一般思维过程，再提示学生用筒洁的语言表达自己的推理过程，比拟得出连线法简法，直观的优点。最终以问题:为什么大家都是从‘小红拿的是语文书’开头推理，明确推理的一般方法，先找出关键信息，往往能得出一个结论，依据这个结论，利用排阵法可以帮忙我们进展下一步推理。最终，利用嬉戏找朋友，和活动猜一猜稳固练习，以便学生深入理解。

教后反思：

1.将简洁问题简单化导致课堂冗繁，教学设计不够简炼，精准。

2.平常对学生的课堂语言表达力量训练不到位，局部学生上课不会说，不敢说。

3.可以将教学实例脱离教材，使其更加生活化，表达数学与生活的联系，增加学生学习兴趣。

4.修炼提自己的教学力量，使课堂教学行为艺术化。

《数学广角》教学反思14

自预备汇报课以来，磨课的过程让我痛并欢乐着，磨课很累，需要不断设想每一环节是否合理，言辞是否妥当，内容要有所突破和创新。但是与此同时也是欢乐的，在这个过程中，我在思索、在钻研、也在进步着，倍感欣慰。师父给了我许多建议和意见，急躁地帮我修改教案，在师父的帮忙下这次汇报课才顺当地完成。为了调动学生学习的积极性，让学生在轻松开心的气氛中学习，我创设了