二年级语文说课稿14篇

-57-二年级语文说课稿14篇二班级语文说课稿篇1一、说教材这篇课文以“恳切”为主题，叙述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受苦痛，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的欢快。告知我们：勇于承认自己的错误，是一种恳切的行为，恳切的人才能生活的欢快。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。二、说教学目标及教学重难点〈〈语文课程标准〉〉指出：低班级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方式，在读中感悟。依据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点：1．学问与力气：认字13个，能选择不同的方式识字，并能正确、流利地朗读课文。2．过程与方式：提倡自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。3．情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是恳切的行为，恳切的人才能生活得欢快的道理。教学重点：会用不同的方式识字，能有感情地朗读课文。教学难点：结合自身体验体会珍妮复杂的心情。三.说教法由于低班级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比较感爱好，而对人物心理体验较少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并擅长拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。四.说学法学生是学习的主体，敬重学生已有的学问阅历，鼓舞他们用学过的”识字方式自主识字，有利于提升学生学习的信念与能动性；让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟；最终，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。五.说教具预备生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件六.说教学程序这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：（一）.谈话导入，激发情感语文课标指出：教法的选择，务必 亲热联系学生的阅历世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习爱好与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式：（出示手中的布娃娃）“同学们，老师手中拿着什么？”学生回答。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进行了扩词训练，强化了语言积累。老师选择“可爱的”一词板书完整课题《可爱的娃娃》。再启发提问：“假如你有了这样一个可爱的娃娃，你的心情会怎样？”学生回答：我会很兴奋，很欢快，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜……师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃，却变得不欢快了，这是为什么呢？咱们一起到课文中查找答案，好不好？”布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟识并宠爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。（二）读文识字，积淀情感心理学争论表明：学生一旦对学习对象产生爱好，就能主动排解各种外界因素的干扰，集中留意力主动主动地投入到学习中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不熟识的字。然后引导学生用学过的识字方式自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下基础，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要留意对生字掌握较好的学生准时予以肯定和鼓舞，让学生体验到自主学习的成就感。（三）.精读品悟，体验情感阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在主动主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思考。在这一环节中，我重视对阅读方式的指导，引导学生在读中感悟。1.在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的力气。2.引导学生用默读的方式将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最宠爱的自然段。3.指导学生有感情地朗读自己宠爱的自然段。在课文的重点部分——第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由担忧到可怕再到心惊肉跳的心理变化过程。4.在学生精确     地把握人物心理之后，鼓舞学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿‘哇哇大哭’，会怎样说，怎样做呢？”6.最终由“珍妮又变得活泼欢快了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作方式。（四）.拓展延长，升华情感这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，假如她就在你身边，你愿意和她做伴侣吗？”这样不只让学生学到学问，还把情感目标落实到每个个体身上。这一板书设计，不但将课文的主要内容特别简明地体现在黑板上，更简洁让学生理解课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是由于美丽而可爱，而是由于可爱才美丽。通过今日的学习，让我们都来做一个恳切的人，一个可爱的人，一个美丽的人，一个欢快的人。”二班级语文说课稿篇2【说教材】《可爱的西沙群岛》是一篇写景的讲读课文。用精确     生动的语句，按海水、海底、海滩、海岛的挨次具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和富有的物产。抒发了宠爱祖国大好山河的情感。全文围绕“富有”开放描写，思路清晰，结构严谨，谴词用语精确而具体。课本选编这篇课文的意图一、让学生了解我国南海水域的宽敞与富有，感受西沙群岛风光的美丽。二、是学习课文里的漂亮语言，积累好词佳句。【说教学目标】1．指导学生有感情地朗读课文，想象沟通观看，使学生理解课文内容，感受和了解西沙群岛的美丽富有。2．能把观看到的景色用自己的语言表达出来，背诵好词佳句3、激发学生宠爱祖国大好山河的情感。【说教学重点】课文中描写西沙群岛海水颜色缤纷和海底物产富有的段落是本节课学习是重点，【说教学难点】对于远离海疆的学生来说也是学习的难点。【说学情】结合学生年龄小以形象直观认知为主的年龄特征，依据儿童远离大海对大海既生疏又新奇的心理特点，教学中我预备利用情境教学法，接受多媒体课件呈现西沙群岛的美丽风光，丰富物产。指导学生观看，以图带文，以文为本，图文并茂地突出重点，突破难点。而且本课语言漂亮，词语精确     生动。因此我将从学生学习需要和学习爱好动身支配，在老师学生文本之间公正对话的过程中充分敬重学生的独特感受，引导学生多种形式地读，以读代讲，读中理解，读中感悟，读中积累语言，鼓舞学生的主体地位。【说教学过程】一、情境激趣，温故知新我们已经初读了《可爱的西沙群岛》，这节课老师将带领同学们共同走进录象中的西沙群岛，瞧：在风光秀丽的南海边上的这片岛屿就是西沙群岛，它像祖国的南大门是海防前沿的哨所。这里的海水明丽光明，颜色缤纷；海底下数不清的各种鱼群在五颜六色的珊瑚丛中穿来穿去；海滩上好玩的大海龟正在产卵呢，还躺着千奇百怪的贝壳，多好玩啊；海岛上绿树成荫，群鸟纷飞。通过看录象，听配乐解说创设情境，引导学生回忆了课文内容，体会意味，给生以美的享受，这样既调动了学生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，从而激发学生进一步学习的欲望。二、公正对话，体验美感在学生饶有爱好地看完录象回忆完课文内容后，我便布置学生快速默读课文1-4段，找出自己宠爱的段落。培养学生默读力气。然后用自己宠爱的方式读自己宠爱的段落。边读边动笔画出能表现出西沙群岛美丽和富有的词或句，培养学生动笔墨读书的好习惯。读后引导学生把画出的语句在小组内与小伙伴读并想象句子描写的画面，从而指导学生合作学习。在小组学习后，引导学生汇报。我相机放录象，把‘五光十色瑰丽无比的海水’“见都没有见过的各种鱼，颜色明丽形状惊奇的珊瑚”“成千上百的海鸟”等形象呈现在学生的眼前，从而增加了没的感染力，更让远离海疆的孩子们通过直观形象理解这些生僻的词句，感受南海海疆的秀丽风光丰富物产。在看录象的同时，我引导学生用简洁的语言说说看到的内容，并就自己宠爱的`部分大胆想象，在学习海水一段时，指导学生用“由于————所以”句式说话。这样既培养了学生的想象力气，语言表达力气，更在制造性地使用教材的基础上实现了学生与文本之间0距离对话。另外，我认为课文中蕴涵的感情，务必 通过朗读传达出来。因此在学生汇报时，我指导多种形式的读，如个别读自己宠爱的部分，齐读海水的美丽，配乐读配画读海底物产的丰富并试着背诵一两句宠爱的句子。通过多种形式的读把学生带进文章意境中，使学生在读中去体会去感受，去琢磨，不但了解说什么，而且与心灵相通，在加深理解力气提升朗读力气的同时，激发学生对西沙群岛的宠爱，从而使学生在欣赏、想象、有感情的朗读背诵中体会西沙群岛的美丽富有。三、搭建平台，张扬个性在引导学生沟通学习二——四自然段后，布置学生自主合作依据爱好把五六自然段用画一画，读一读，演一演等形式表现出来。小组内合作互助，在全班呈现时自我评价与他评相结合，为学生搭建自我呈现张扬个性的平台，让学生体验到成功的喜悦。在整个教学过程中，老师将以引导者，合的形象消逝，不以乏味的说教把学问强加给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己口去读，用自己的脑去想，给学生自由感受的空间，并以适当亲切的评价语言充分调动学生学习的主动性和加入意识。使学生在课堂上思维活起来，力求在轻松愉悦的情境中，和谐融洽的气氛中，朗朗的读书声中完成40分钟的学习。二班级语文说课稿篇3第一部分说教材《最爱的水果》是低段的习作训练课。本课通过课件呈现，让学生运用一般话，按一定的挨次，说说这些水果的形状、颜色和味道，并能运用比方的修辞手法和想象力完成写话。（一）教材的地位和作用本次习作的重点是抓住事物的特点具体描写。我们团体认为把这一训练完成好，可以使学生通过有目的地观看，加深对生活中水果的熟识；也能为今后进行状物描写供应观看、说话的依据。（二）教学目标的确定依据我任教班的学生表达力气差，不擅长与人交际这些状况，我确定了以下的教学目标：1、通过观看，认真地理解水果的颜色、形状和味道，增加对水果的熟识，培养认真观看的习惯和力气；2、培养说写，精确     生动地描述水果的颜色，形状和味道，培养口头表达和书面表达的力气。第二部分说教法学法（一）说教法教学方式是处理教与学问题的桥梁和媒介则完成教学任务的具体措施。本节课合理运用欢快教学法，以多媒体演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的爱好，调动学生说话的主动性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能并熬炼学生的写话力气。本节课主要接受了以下的三种教法：1、指导观看法。观看是说话的前提，是写作的基础。本节课，老师遵照学生的认知规律，引导他们从形状、颜色等方面抓住特点认真地观看水果。2、多媒体关心教学法。这节课漂亮，接受多媒体关心教学，去诱发学生的情感，使他们爱好盎然地加入教学活动。3、鼓舞欣赏法。在小组中、在班集体中的点评，主要是鼓舞学生充分地呈现才能，满足他们希望得到赞许、艳羡，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增加习作的信念。（二）说学法1、自主学习法。2、合作学习法。在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、问、评、议等口语交际去实现，培养学生自主学习的力气。依据交际课的特殊性，我保持“听”“说”“评”为主要训练方式，把“说”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。第三部分说教学过程这是一节充分运用各种教学手段进行口语交际的习作课。这节课的教学指导思想是：让学生在轻松、愉悦的学习氛围里说话，提升他们的口语交际力气。为此，杜老师依据学生对事物的熟识程度为本课设计了四个教学活动场面。“看水果”：出示水果图片，这是创设生活情景，联系学生的生活实际，引出问题，启迪学生的思维；先让学生看一看有哪些水果？能说出它们的名称吗？“说水果”可分为说词语和说句子两部分。说词语以苹果为例从颜色、样子、形状等角度找出适当的形容词，拓宽了学生的思维，老师从学生的回答中关怀总结，悄然无声地将观看的要求传递给学生。然后学生依据自己的喜好形容水果，调动学生的.说话主动性。学生还可以说说课堂外的水果，联系生活实际，通过描述呈现水果的形象。说句子通过猜一猜、学一学两种形式使学生在描述水果外貌的基础上还加上了些许生活认知和想象力。引导学生尽量把水果的颜色、形状和味道描述完整、精确     、生动，留意引导学生有意识地用上比方的修辞手法，把句子说的更美更好玩。“写水果”：老师特意支配了水果展销会这样一个情景，学生可以依据自身的喜好自由选择一种水果进行写话创作。写作氛围轻松好玩体现了课堂的自主和以人为本的关怀。“品习作”：老师通过精评细改、互评互改、共享佳作三的环节让学生逐步尝试“品文”，以鼓舞激进的评价语，表扬范词、范句、范文，培养孩子们对写作的信念，激发孩子们的写作爱好，鼓舞孩子们多写作多创作。第四部分说板书设计板书设计简洁明白，直接将本次习作要抓住的三个方面形状、颜色和味道呈现给学生足以关怀学生理清写作思路。二班级语文说课稿篇4一、说教材《假如》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程务必 依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差别和不同的学习需求，疼惜学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。三、说目标1．学问与力气目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字力气。2．进程和方式目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3．情感、态度、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的奇妙愿望，并向往和追求奇妙的事物。四、学习重点分析：1.识字和写字2.通过多种形式的”朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结开，理解文意。六、说教学流程一、新事导入二班级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式消逝文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，关怀农夫耕地，画了一架大水车，关怀乡亲们浇灌农田，还用神笔惩处了那个贪民。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又打下了学生的情感基础。1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的奇妙意愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。二、听读课文，训练说话1、师配乐朗诵全诗新课标重视培养孩子听的力气，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成理性熟识，将学生带入文本，并激发学生的阅读爱好。2．反馈。“你听到了什么？”（指导学生把话说完整）三、自读课文，检查生字词1．过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”2．检查生字词。（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较下昂。（2）热冷的北风、遥远的地方、不幸的伴侣，这三个词语为第二组。（3）先发觉，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师通知大家一个把这类词读好的小隐秘，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。4．出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。过渡：“读得真不错，坚信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将打下先来课文朗读的基调。四、精读课文，指导朗读教学第一段1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……5．师：“多奇妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小伴侣读，（相机消逝分隔线）6．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方式，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。7．过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？”生沟通。5．师生配开读。过渡：“是的，白白的太阳就像一件温和的衣服，让小树不会在……生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，假如我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你一定读得更动听，齐读6．指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、呈现读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出自己的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。二班级语文说课稿篇5我今日说课的题目是人教版二班级上册第十三课《坐井观天》。“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。故事内容浅显易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对孩子们来说却有一定的难度。在这一课时中，我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简洁的小试验，让故事深含的寓意跃然纸上，取得了事半功倍的效果。一、说教学目标：1、学问与技能目标：（1）巩固已学生字。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。（2）有感情的朗读课文，练习分角色读课文。2、过程与方式目标：（1）通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读力气。（2）让学生通过多种形式的朗读理解寓意。3、情感态度与价值观：通过学习青蛙和小鸟的对话，让学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。二、说教学重难点：课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。为突破教学难点，让学生制造性地学习，我接受以下方式来培养学生自主探究的力气：（1）图文结合，理解词意，学生仿照动作，理解词意；（2）做试验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口那么大”，是由于高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；（3）设计“跳出井口”，启迪学生制造性地想象，深化熟识。三、说教法、学法：1、说教法：依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方式，激励学生全面加入，主动学习，培养创新力气和实践力气。2、说学法：教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方式，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做试验等手段掌握学习方式。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的较好习惯。3、说教学手段的运用语文训练心理学的争论表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文力气，因此，我接受学生亲身体验的方式关怀学生感悟课文内容，从而达到对教学重点难点的突破。四、说教学过程：为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：揭示课题，导入新课——初读课文、了解大意——研读对话——演读入境——抒发感情，升华情感几个环节。（一）揭示课题，导入新课小伴侣们看了“坐井观天”这个课题，会想到什么？学生自由猜想。这时，老师依据学生的理睬梳理出文章的主要内容，板书在黑板上面，如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。（二）初读课文、了解大意新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。我接受学生自由地朗读这篇课文。然后提出思考问题：他们在争论什么?指名说说，老师随机点评。并结合图文了解青蛙和小鸟所处的不同位置。设计如下口头填空：青蛙坐在（井底），小鸟落在（井沿）。理解“井沿”，并举实际例子，如：桌沿、床沿等关怀学生理解。（三）研读对话这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报沟通、读与想象充分结合的教学方式为辅。由于学生生活经受浅，阅读积累少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的”话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。而后再仔细品读。1、研读第一次对话。读完后让学生自己沟通读懂了什么？（指导学生读出小鸟又累又渴的语气，还可加上适当的动作。）2、研悟第二次对话A、学生自读第二次对话，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？（让学生接触到用不同的符号表示不同的句子。）青蛙说：“伴侣，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”B、青蛙认为天有多大？理解“大话”，同时也联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对不对？（从而对学生进行思想训练。）动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大？C、小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，并说话。D、竞赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。（通过竞赛朗读激发学生读的爱好，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。）E、老师指导朗读青蛙和小鸟的话。青蛙的话用自信、傲岸的语气，小鸟的话用劝告、恳切的语气。F、分角色朗读。3、研悟第三次对话青蛙笑了，说：“伴侣，我天天坐在井里，一抬头就观看天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“伴侣，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”A、分角色读课文，边读边思考：小鸟和青蛙都笑了，为什么？有什么不同吗？并用“一……就……”说话。B、学生用自己宠爱的方式朗读对话。（朗读时青蛙的话要读出傲岸、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的恳切的态度。）C、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。（四）演读入境语文教学，不但重视学生学问的积累，还重视学生力气的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最终指名学生戴头饰表演朗读。（五）抒发感情、升华情感理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深化的提问揭示寓意，突破难点。拓展延长是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为动身点和归宿点，我设计了如下练习：1、学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择宠爱的方式沟通。（说明青蛙见识少、目光狭小，而小鸟则见多识广。得出道理：看问题、熟识事物，站的要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）2、假如青蛙听了小鸟的劝说，真的跳出了井口。它会看到些什么？说些什么？五、说板书设计：一个好的板书，能激发学生学习爱好，能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用图片吸引学生，理解课文，提示寓言。二班级语文说课稿篇6（小声敲门进入考场）敬重的各位评委老师你们好！（鞠躬）我是XX号选手，今日我要说课的题目是《》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来说课。（板书课题）一、说教材《》是是人教版义务训练新课程标准试验教科书二班级下册第（）单元的一篇课文。这篇文章主要写了：（）表达了（说明白）感情或道理，这篇文章语言（质朴、生动活泼、通俗易懂、布满童趣），层次清晰，很好地体现了本单元的训练重点。依据《新课标》对第一学段的要求和本组单元训练的重点，结合二班级学生的年龄特点，我制定了以下的教学目标：1.会读“”等个生字；会写“”等个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。2.在朗读课文的基础上，理解课文的内容。3.知道课文表达的（说明的）意思或道理,感悟xxx把以上的1、2作为重点，3作犯难点。二、说教法和学法为了更好的完成教学目标，处理重难点问题，结合教材的特点和学生的.实际，我主要接受了引入法、情境教学法、朗读感悟法、指导书写法、抓重点词句法等。学法上提倡自主、合作、探究的学习方式。三、说教学过程为了更好的完成教学任务，我设计了以下5个教学环节。1.（创设情境、谜语、谈话、讲故事）导入新课。（板书课题，齐读课题）课前各种方式导入，旨在激起学生的学习爱好，这样就很自然的进入第二环节。2.初读课文，识记生字。首先要求学生自由读课文，标出课文中的生字，借助拼音读准字音，小组内沟通识字方式。然后老师课件出示学生会读的字，再接受指名读、竞赛读、开火车读等方式识字。3.指导书写。老师课件出示要求写的字，学生观看每个字的结构，说说怎样才能把这些字写好（接受这种方式主要是保护好学生主动识字的热忱），老师范写会写的字，学生书空，学生描写，老师巡视指导，最终投影呈现书写较好的赐予鼓舞。4.再读课文感知课文的内容学生可以分自然段读课文，然后指名说说课文的主要内容。5.品读课文（指导朗读），（老师课件出示重要的段落或句子）老师指导学生抓关键词句，关键段落，细细品尝课文要表达的主要意思，通过反复的读，学生定能体悟出课文要表达的意思。（这部分为重点要占用约2分钟时间）6.总结全文，升华主题这节课通过学习这篇文章，我知道了……今后我也会……四．最终说一下我的板书设计。这节课的板书我抓住了本课的教学重点、难点去板书，简洁明白。总之，这节课的设计我充分敬重了学生的学习的主体地位，接受有效的学习方式引导学生自主学习，不仅让学生学会，更让学生会学、会用，充分体现了学语文，用语文的教学理念。各位领导、评委，我的说课完毕，感谢。二班级语文说课稿篇7教学目的：1、在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，而由照片叙述的成长中的故事，又会引发他们不少的感受和联想。2、在讲的过程中，要交代清楚事情的起因、经过、结果。3、培养学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。教学重点：在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，在讲的过程中，要交代清楚事情的起因、经过、结果。教学难点：培养学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。课前预备：小时间的照片。一、导入。小伴侣们，生活总是五颜六色多姿多彩的，有阳光和雨露，有浓浓的亲情和友情，我们的相册就记录着我们的故事，一张照片就有一个好玩的故事，每当有客人来我们家时，我们一定情愿拿出自己的相册，让他看看照片，给他讲讲故事，一起共享欢快，对吗？二、猜猜他是谁？1、今日，我们就来做一个玩耍，玩耍的名字就叫“猜猜他是谁？”2、你们看，老师手中拿的都是咱们班上同学小时间的照片，老师任凭抽一张，先用你们的火眼金睛猜猜他是谁？猜到以后，我们就请他们到前面来给大家介绍一下照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事，好不好？听老师提要求：在说的`时间声音响亮，要交代清楚事情的起因、经过、结果。三、讲讲你的故事。1、老师任凭抽取照片：同学们，你们瞧，照片上的小伴侣笑得多欢乐哪！猜猜看，他是谁？为什么笑得那么欢乐？2、同学们上台说自己的照片。3、学生点评他们说得怎么样。4、学生分小组互说，组内评出好的来呈现。四、把故事写下来。1、原来你们每一张照片背后都藏着一个那么有意思的故事，大家快快把自己照片背后的故事写下来吧！让我们都来共享你的欢快！（不会写的字用拼音代替。）2、学生动笔写，老师巡视指导。3、优秀作品呈现。《猜猜他是谁》说课今日，我说课的内容是语教版第四册第一单元的语文生活《猜猜他是谁》，这一单元的课文都围绕“生长、成长”的话题，本题也是如此。本课的教学目的是在猜的过程中，孩子们会体会到什么是成长，而由照片叙述的成长中的故事，又会引发他们不少的感受和联想。因此，这节课的重点是在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，在讲的过程中，要交代清楚事情的起因、经过、结果。教学难点是培养学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。课前预备：（1）既然题目是“猜猜”他是谁，那么在选择照片时，不要选择让别人一看很简洁辨认的照片，否则会降低活动的趣味性。（2）选择的背后应当记录着一件有意思的事情，让发言者有的说。在教学过程中，我采取“抽照片猜一猜”的玩耍形式进行，老师在交上来的照片里任意抽取，抽到谁，谁先说。在抽取的过程中，我有意将平常口语表达较好的学生照片抽出，让他先说，可以起到示范的作用。说一说照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事。要求学生声音宏亮，表现大方，语言有一定的条理，对于表述的事情，交代清楚事情的起因、经过、结果即可。对于二班级的学生，写作的要求不能过高，能将自己口述的内容比较有条理地记录下来就可以了。由于力气有限，在教学中还存在很多不足的地方，请各位老师提出宝贵看法。二班级语文说课稿篇8《玲玲的画》是第七单元中的第一篇课文。它为我们叙述了一个生动活泼的故事：玲玲画了《我家的一角》，预备加入竞赛。可是，不当心被水彩笔弄脏了。后来，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗，结果得了第一名。本文内容简洁集中，语言朴实，对话较多，所以除了读一读、记一记、写一写第九段玲玲爸爸的话之外，我把其它段落的教学放在了第二课时上。第一课时以识字、朗读和写字写句子为三大模块，我把学习目标定为：1、会认8个生字，会写”糟、肯、脑、筋”4个生字，能精确     抄写爸爸说的话。2、正确、流利地朗读课文，简要概括课文的主要内容。3、培养学生擅长思考的意识。但以识字、朗读为主，内容会相对枯燥。要想吸引学生的留意力，得变换着形式来教学让学生不感觉枯燥。比如在读词的时间，小老师带读，把”叭”字读错了，正好这个字是我要强调的，很多人都会读作”pa”，我就想，在前几天的一张试卷上不是刚好做到过写出几个形容声音的`词的作业吗？这个”嘀嘀叭叭”不就是汽车的声音吗？而且又记了字形，知道了字义。原来预设的时间，刚开始看题质疑这个环节，孩子们会问”画得怎么样”这个问题的，那在处理的时间，我就会请孩子们仔细看看书上的画，仔细看的这个动作就是”端详”。由于”端详”这个词是书面语，平常不多见，孩子们有可能不理解。课堂导入时，对课题质疑后所呈现出的几个问题，不仅是为了激发学生学习的爱好，也是为第二个环节中理清课文内容作好预设。在一句话、两句话的范围内，概括出课文的主要内容，是一个难点，由于学生的口语表达力气毕竟有限。但是，在回答出预设问题的基础上，把答案进行简洁的串联，自然而然就形成了本文的主要内容，这个教学环节的铺设，为概括主要内容降低难度。这堂课，语文所涉及的”听”“说”“读”“写”，”听”听老师读，同学读，然后评价，这里有部分同学也”说”了；”读”，有自由读，呈现读；”写”，是写生字，抄爸爸说的话。似乎都有了，但”说”这方面，从平常的教学当中，还有每个单元的”口语交际”这样特地的一块口语训练，是让我感觉困难的。所以，这节课，我也很当心翼翼地设计了一个说话训练，就是”在生活中，你遇到过通过动脑筋，由’坏事’变成’好事’的状况”吗”，处理这个问题，我很担忧，学生会说不清事情，自己先紧急了。我想，学语文，除了陶冶情操，熏陶自己的人文素养，她的”工具性”也是极其重要的。所以，借这个机会，想请教各位同行，平常应当怎样给学生进行口语训练？另外，这学期学校的教研内容为提升课堂效率，提倡”三特别钟课堂”，叶老的这个理念在于精简教学环节，最高程度地去实现教学目标。教学目标的设定我认为还是很重要的，它引领着整堂课，就好像一个方向灯，指引着各个教学环节的进行，然后慢慢趋向于达到所设定的几个简洁但具体可实践的目标。二班级语文说课稿篇9一、说教材《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的制造力。依据学生实际及教材特点，从学问与力气，情感与态度过程与方式三个维度确定本课。二、说教学目标1。熟识本课6个生字，会写本课的5个会写字。2。通过理解诗歌内容，激发学生宠爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的爱好。3。有感情的朗读并背诵诗歌。三、说教法语文教学首先是人文训练。古诗是我国古代文化之珍宝，怎么顺应新课程理念，使学生愉悦轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。1。初读，文通字顺。即一观看诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的畅通，既是学生的爱好所致，也是为以后的深化理解打下基础。2。再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二班级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班沟通诗句的含义。当然，在最怀疑时还需老师精当的点拨。3。听读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，强化感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从仿照练读中得到自悟提升。4。诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成诵的”目的。5。演读，唱唱，画画，演演。让学生以自己宠爱的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。四、说教学流程（一）导入课题。1。课前以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉悦的学习情境，调动学生的学习爱好，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温和的，是布满生气的，是奇妙的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今日，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。2。解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？（二）朗读全诗，初知大意——领悟美通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人宠爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。（四）自主作业，迁移力气——延长美乘着学生的心情高涨时，我会鼓舞学生，以自己宠爱的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简洁的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作沟通为学习方式，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的主动性，制造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的爱好。六、说板书板书力求简洁，便于学生记忆和背诵，又能让学生体会比方的妙处以及赞颂春天的主题。碧玉——青翠咏——赞美丝绦——柔顺二班级语文说课稿篇10一、教材分析《画风》是学校语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很好玩的儿童故事。是一篇发展语言、发展思维的好课例。现代训练理论指出，教学应主动提倡学生的自主、合作、探究等学习方式，重视学生读中感悟，体验情感。利用多媒体等现代技术手段创设情境，关怀学生理解课文内容。二、教学目标分析依据新课标提出的学校语文教学任务，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言发展，培养语感，提升学生的品德修养和审美情趣。以学生为主体，老师为主导，以人为本，以学生发展为本的训练理念，结合本课教材的特点，二班级学生的认知规律、学问基础，制定以下教学目标：三、教学重点、难点分析新课标还指出，语文教学要立足于促进学生的发展，为他们终身学习打下基础。重要的是要让他们掌握学习的方式，理解内容，从而确定了本课的重点目标、难点目标。四、教材教法、学法分析新课标强调一堂好的语文课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动加入、主动获得。由于这篇阅读课文浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，所以我确定本节课的教法、学法如下：由于这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方式。老师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新力气，说中训练语言，读中积累学问，感悟情境。制造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地加入到教学的全过程。本节课依据教材内容和学生的年龄特点，爱好爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方式，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践力气。五、教学的策略及运用的分析我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、突破难点服务。（1）教学行为策略的具体运用：设计了四个大的环节。老师是学习的引导者，要敬重学生的个性、爱好，生动的情景导入，活跃了课堂的气氛，打开了学生的思路，激发学生连续学习的爱好。使学生乐学，易学。引入新课，我接受直接板书“风”。然后问：谁会唱与风有关的歌？谁会背与风有关的诗？（春风又绿江南岸，明月什么时间照我还？夜来风雨声，花落知多少？野火烧不尽，春风吹又生。儿童散学归来早，忙趁东风放紫鸢。）听听，这是什么声音？（风的声音）通过生动的情景设计，唱、背、听，多角度的感受风，激发学生的爱好。同时相机提出：风还能画出来吗？很自然得导入课题。板书课题：画风。（画风）（2）学校低班级的语文教学，识字教学是一大重点，务必 做好识字、写字这一工作，为以后的学习任务打下坚实的基础。结合本课认读的7个生字多是姓名用字，写的.12个字也有规律的特点，识字时，利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，（课件）让学生喊他们的名字，再开火车读字卡，（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显），并口头组词，找伴侣，（找伴侣宋、丹、显、陈、艺、赵、涛文、波、英、微、明、浪、静）设计不同的识字环节，生动地让学生对认的字进行了很好的掌握。对写的字，抓住有特点的艺、丝两个字进行重点教学，老师认真示范书写。引导学生掌握规律，掌握四个上下结构的字的相同点和不同点。学生已经进入二班级的下期，老师应鼓舞学生自己去探究、发觉，自主地对剩下的7个生字进行学习，掌握写字的要领。老师准时得赐予反馈、评价。（3）各种形式的读，质疑的设置，多媒体的运用，不外乎都是服务于让学生更好的理解课文内容。读书百遍，其义自见。新课标对语文的阅读提出了很多要求，读在语文教学中显得尤为重要，本堂课的设计就会让学生在充分的读中感悟内容，理解课文。因此设计了多种形式的读（1、初读课文，认读生字2、自由读课文，看看课文的主要内容，3、默读课文，勾出文中三个孩子画风的句子4、个别扮演角色读5、小组分工读6、全班分工分角色读）老师重视引导学生怎样去读，特别在其中设计了借助插图，给画配上文中的文字，进行图文对话，（三幅孩子画风的图）既训练了学生的朗读，又理解了朗读的内容，应用图文联系的方式，取得了图文互补的效果。也激起了孩子朗读的爱好，从而达到朗读的目的。语文教学中，设疑是学生求学的重要途径。问题的设置要重视奇异和整合。抓住本篇课文培养学生联想力，制造力的生长点，精辟的提问：你宠爱三个孩子吗？为什么？（你宠爱三个孩子吗？为什么？）让学生在回答中，充分体现自己的个性。老师是学生的引导者，学生是主体，敬重学生，课堂的设计为了充分调动他们的思维，熬炼他们的口语交际力气，想象力气，创新力气，与人合作的力气让他们的主动性，互动性，得以充分的体现，在合作中发扬他们的个性。形象思维的载体把语言文字变成了生动的画面，极好地创设了情境，理解了课文，突出了重点，突破了难点，实现了语文学科与信息技术的整合。（4）为了拓宽学习空间，增加学生语文实践活动的力气，让学生合作画风。（1小练笔你还有什么方式画风？都来说说。2、小画展请把你自己的奇思妙想绘出来）学习的最终目的是运用于实践。利用动口说，动手画的环节，在说中训练语言，画中培养创新力气，制造了一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地加入到教学法的全过程。体现了学生的主体性，主动性，培养了他们的想象力气和团结合作的精神。（5）学习了课文，让学生谈谈自己的收获，实际上是检验学习效果的一种方式，同时也培养学生一定的语言组织力气。（6）一堂课的灵魂在于板书，我的、板书力求做到简洁、有用。设计如下：（画风）艺丝六、思想总结以上设计，我留意语文学科和其他学科的整合，以学生为主体，以学生发展为本，重视图文结合，充分利用现代训练技术，体现学生的主体性和主动性，培养学生的团结合作的精神，发展了学生的语言思维和创新力气。二班级语文说课稿篇11教材解读：这是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道了学习没有止境，应当不断进取的道理。全文共六个小节，分别讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时，老鹰对它的训练。课文可分三大段，结构相像，是一篇渗透学法指导的优秀范文。课文生动好玩，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观看，起行合理想象。课后练习的编排突出了朗读、背诵和识字、写字，重点明确，操作程序特别具体，集中体现了新大纲的指导思想。教学目标：1、能正确、流利、有感情地分角色地朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。熟识两个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“已经”说话。3、让学生懂得学无止境的道理，训练学生要虚心好学、不断进取。教学重点、难点：1、识字写字，难点是指导写“鼓、”“摇”。2、指导在理解的基础上读好小鹰的三句话，难点是体验小鹰越飞越高的困难历程，明白学无止境的道理。教学时间支配：两课时第一课时：初读课文，读准字词，读通课文，理清文章的脉络。第二课时：精读课文，学习“三飞”，感悟道理，分角色朗读课文。教法、学法：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在制造性想象、表达中积淀语感和言语交际阅历。教学流程：第二课时一、口头填空，导入新课。1、读课题。2、口头填空：小鹰跟着老鹰飞过了，飞过了，飞到了。（边填空边简笔画板书。）【设计理念：简洁的导入，邀请学生一起体验飞行的欢快，激起学生读文的爱好，让学生回忆文章的脉络，为进入新的学习打好基础。】二、引入情境，读中感悟。1、学习1-2自然段。（把小鹰图粘在树顶上）（1）、学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读。（2）、结合插图和板书，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？（3）、（贴上：我已经会飞啦）结合文字“兴奋”、“喊”和“已经”，让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的兴奋、满足的心情。（4）、出示句式说话：小鹰飞到了大树上面，它地喊起来：“我已经会飞啦！”（5）、用“已经”说话。（6）、这时间，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。鼓舞学生读出亲切、和气的语气。（7）同桌分角色读一二小节。2、学习3-4自然段。（把小鹰图粘在山上）（1）、过渡：听了老鹰的”话，小鹰又连续向上飞。这次，它飞到哪儿了？（2）、它怎么做的？（粘：我真的会飞啦！）（3）、指导朗读，留意读好“又兴奋”“喊”“真的”。（4）、出示句式说话：小鹰飞到了大树上面，它地喊起来：“我真的会飞啦！”（5）、老鹰又是怎么想的？（6）、读好老鹰的话。（7）、男女生分角色读三四小节。3、学习5-6小节。（1）、过渡：听了老鹰的话，小鹰只好鼓起劲舍命向上飞。飞呀，飞呀，（移动小鹰到白云下面）大树看不见了，大山也变得矮小了。（2）、自由读第五小节。（3）、指名读第一句，说说为什么要这么读？强调“鼓起劲”“舍命”（4）、加上动作读第二句话。（5）、看这只小鹰飞得多吃力呀！它还喘着粗气呢！表演读，读出喘气的语气。（6）、为什么会急促地喘着粗气呢？（7）、读好小鹰的话。（8）、出示句式说话：小鹰飞到了大树上面，它地喊起来：“我……最终……会飞了吧？”（9）、小鹰好棒呀！可是老鹰却向头顶上指了指说——（引读）小鹰一抬头，只见……（10）、什么叫“回旋”？小伴侣见过吗？课件演示（也可用手势）（11）、读好“回旋”一句。（12）、写写“回旋”。4、说话练习。A、当你看到白云上面还有鹰在回旋时，你会想些什么？B、老鹰妈妈会对小鹰说些什么呢？相机板书成语：天外有天、人外有人、学无止境、一往无前C、小鹰又会怎么做呢？【设计理念：接受多种方式创设和谐奇妙的学习情境，引导学生主动地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。孩子是最宠爱动起来的，通过看板书，从自己编动作到指名学生上台表演，鼓动其他小伴侣一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员加入，从动口、动手、动脑多方面训练学生的力气。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相像的三、四自然段的教学作好铺垫。】三、回放画面，角色表演：运用画面，关怀学生形成完整的故事情节，并鼓舞学生大胆上台分角色表演，把书面的语言内化成自己的语言，自己的动作。【设计理念：突出学生主体地位，利用电教媒体再现情境，渲染气氛，在情境中感情朗读，大胆质疑，主动加入学习过程。】四、总结全文，升华主题。（结合板书）今日，小鹰学飞行可认真了。他飞过了大树，越过了高山，还飞到了白云的下面。他还懂得了天外有天、人外有人，学无止境，但只要一往无前就一定会有新的进步的道理。小伴侣们也学得特殊认真，不过还要加油，由于小鹰又向新的高空飞行了！【设计理念：总结升华主题，激励学生。】五、作业设计。（三星作业）1、抄写本课词语两遍。2、默写词语，并订正。3、把《小鹰学飞》的故事讲给家人听。【设计理念：有梯度的作业设计，可面对全体学生，照看学生之间的差别性，让每个学生都能有所成就，体验学习的欢快。】六、板书设计：（略）二班级语文说课稿篇12一、说教材《大树的孩子》是一篇学问性童话。它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人手法，通过大树的情感线索，揭示了树木靠风，河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然了解到植物传播种子的方式不仅多，而且好玩，进一步激起学生探究大自然神奇的欲望。二、说教学目标1、正确流利地朗读课文。2、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观看自然、了解植物、探究植物神奇的爱好。本课的教学重点是：引导学生体会大树的情感历程，初步了解树木种子的传播方式。难点是阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。三、说设计理念这篇童话故事的阅读内容生动好玩，深受儿童的宠爱，所以在教学中，要让学生深化其中，亲自去经受，去感受、与它进行公正对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣，才能达到“犹如身临其境”的境界。1、创设情境，师生共同走进童话。童话是以幻想为核心的，这种幻想又是情感的集中体现，因此，阅读童话，首先务必 进入作品由幻想构造的世界，并且是布满感情的进入，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时，我利用多媒体课件的关心下，创设一个个生动形象的情境，引导学生进行角色表演、活动体验、延长想象、课外拓展，为学生进入童话铺平了通道，关怀学生在加入、互动、联想中，真实地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感。2、体验阅读，在童话中发展个性。每个人平常说话的语气、语速、性情各不相同，导致朗读时的表达也会不同。如“大树、大树，你不要难受。”性子急的人会读得快一些，性子慢的人则会慢条斯理地说。所以，学生在朗读句子时，不作统一要求，通过老师个性化的语言评价，如：学生读得慢，可以说“你真是一只温顺的小鹿”，学生读得快，可以说：“你特殊急迫地劝慰着他。”这样学生不仅亲身体验了童话，更在童话中发展了自己独特的个性。3、激发想象，填补童话中的空白。语文课程标准提出：要在发展语言的同时，发展思维力气，激发想象力和制造潜能。因此在教学中，我活用教材的空白，延长课文内容，创设情境，激发想象，并敬重学生不同的情感体验，这样有助于发展学生的想象力。如：小鹿会把我的种子带到哪里去？这个问题既引导学生身心投入地加入童话、体验情感，又鼓舞学生联系生活阅历，开放制造性的想象。4、拓展延长,走出童话。其实，教学《大树的孩子》的目的就是激发学生观看自然、了解植物、探究植物神奇的爱好，让学生更宠爱阅读，所以在结尾时，我通过教学媒体，创设了一个了解植物妈妈有方式的情景，向学生传递有关植物传播种子的方式的信息，引导学生走出童话，走向课外，去发觉，去探究。四、说教法学法朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方式的选择要符合学生的年龄特点，生动、好玩、能够吸引学生的留意力。为此，我以学生发展为立足点，以自主探究为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过设疑问难，引导学生阅读课文，指导学生用自主、探究、合作的学习方式走入童话，尽情体验，通过自主朗读、活动体验、角色扮演、想象说话等，形象生动的教学活动，让学生情不自禁地走进童话，使学生在轻松的教学氛围中全面提升语文素养。五、说教学过程（一）动情描述，创境导入爱好是最好的老师。只有设计出让学生感爱好的情境，才能更大限度地调动学生的主动性。上课伊始，我利用课件出示这样一幅情景图，然后通过动情的描述性语言引导学生感受大树的难受。（这样借助多媒体生动的画面，能很快抓住孩子们的心，唤醒孩子对大树的怜悯，产生了阅读的爱好，为学习后文大家都来劝慰、关怀大树打下了情感基础。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。）（二）走入童话，尽情体验。第一部分，角色体验，自主阅读5—8自然段。1、设疑：大树这么难受，会有谁来关怀它呢？引导学生第一次自主阅读5—8自然段。依据回答，我依次贴出小鹿、鸟儿、风、河水图片。2、接着，我又设疑：它们对大树说了些什么呢？又是怎样做的呢？引导学生第二次自主阅读5—8自然段，学生通过读一读，划一划，演一演来完成体验。其中重点指导学生朗读以下四个句子：（课件出示）小鹿：大树大树，你不要难受。鸟儿：大树大树，你不要难受。风：不要难受，不要难受。河水：不要难受，不要难受。由于这四个句子都运用了重复手法，而低班级孩子的认知力气又有限，他们很难说出重复的作用。因此，我采取指名朗读评价的方式，如“你重复喊了两声大树，可真热忱呀！”从而体会重复所表达的情感是特殊猛烈的。学生通过练读，感受说话人的热忱、真诚，从中体验了劝慰语言给人带来的人文情怀。3、紧接着，再次设疑：它们是怎样带走大树的种子？让学生通过角色表演体验带、叼、吹、流，这四个不同的动作，带来的不同感受。重点理解：带、叼。小鹿是带走种子，但毕竟怎样带？学生并不知道，针对这一点，我作出适当的讲解，告知学生“带”有可能是小鹿吃果子，果子核通过粪便排出，使大树的种子安家，也有可能是种子粘到小鹿的身上被带向远方。那么鸟儿是怎样叼呢？我则通过与“咬”这个动作比较，让学生体会“叼”用得特殊恰当，体会语言文字表达地精确     。4、最终我提出：它们把大树的种子带到哪儿去了？围绕这个问题学生开放合理想象，我适机小结：是啊！会带到遥远的森林、大山、田野，带到很远很远的地方。同时做动作，让学生真的感受到的确很远，远得已无法看到。（这一部分的教学，我设计了四个问题，围绕这四个问题，层层递进，通过抓重点句子学习重复表达在劝慰语言中的.作用，通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不仅多，而且好玩。尤其是最终一个问题的设计，为学生制造较大的想象空间。填补故事的空白，不仅激发了学生的制造性想象，更使学生在想象中提升了口语表达力气，为学习课文第二部分的内容做了很好的铺垫。）第二部分内容，即动情描述，体验阅读9—12自然段。我将分三步完成。第一步，以读代讲，借助动情的描述学习第9自然段。设疑：大树做成船后看到了什么？学生自由读11自然段。（课件出示：啊，世界是多么大呀！有（）的平原，（）的山，有（）的城市和（）的孩子们……）通过这道填空题，引起学生对“宽敞、高高、漂亮、欢快”这些修饰词的重视，使他们感觉这些东西是这样的，可以用这样的词来形容，读时，自然而然的强调出这些词来。第二步，老师奇异地范读：看到了这么多东西，难怪大树会发出这样的赞美，“啊，世界是多么大呀！有宽敞的平原，高高的山，有漂亮的城市和欢快的孩子们……”这样，学生则是从语言、文本中初步感知世界之大的缘由，然后在老师奇异范读的方式下，学习朗读技巧，读出赞美。第三步，则是进行省略号的拓展，让学生说说，它还会看到些什么东西或景色，在这个过程中，学生再次更加深刻地感受到世界的确很大。接着，老师利用课件补充拓展，（课件呈现景物）在老师漂亮的语言描述和舒缓的音乐中，让孩子如临其境，仿佛和船儿一起在河中旅行，体会船儿的惊喜。在此基础进步行第3次朗读，达到情感的高潮，使学生发自内心地和大树共同赞美。赞美之后，引导学生观看课件（课件出示河流、树林），问：大树，不，用大树做成的船又看到了什么？师生互动对话：我的孩子，你是被谁带来的？引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林，原来就是被风、河水、小鹿、鸟儿带到远方它的孩子们，它是多么的幸福与高傲呀。（第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体创设的情境中引导学生入境，在情境中感悟朗读，学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行，趣正浓”。）（三）、熟读课文，合作表演。学完课文后，我让学生自由组合，选择自己宠爱的形式合作表演课文的内容。在表演过程中相机指导学生，评比出“最佳表演奖”。这样，学生在全身心地投入角色表演中又进一步加深了对课文的理解，同时又熬炼了学生口语交际的力气。（四）、课外延长，拓展迁移，最终，我利用课件播放《植物妈妈有方式》，引导学生联系课前搜集的资料进行争辩沟通，在争辩沟通过程中相互启迪。（这种由课内到课外进行的延长，体现了课堂的开放性，进一步激发了学生探究自然神奇的爱好。）六、说板书设计出示板书。好的板书，如一篇“微型教案”，既能体现教学目的，表现主要教学内容，又能反映教学方式，凝练教学信息。因此，我设计的板书力求一目了然，将鲜亮的画与精妙的词相融合，既体现了文章的“美”又突出了童话的“趣”。总之，《大树的孩子》这节课的教学，我充分发挥了学生学习的主动性，体现了自主、合作、探究的学习方式，让学生在我创设的情境中，兴致勃勃地学，兴致盎然地读，兴高采烈地说，全身心投入地演，这样学生一定会“课结束，趣犹存”。附：板书设计：23大树的孩子叼小鸟图风图吹大树图茂密的树林（难受）（兴奋傲慢）带小鹿图小河图流二班级语文说课稿篇13【说教材】《我是什么》是一篇科普短文。课文接受拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生呈现了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。【说理念】本课设计遵循低班级学生的年龄特点，留意激发学生爱好的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求接受自主、合作地学习方式探究问题，处理问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习之乐。让学生在开放而有活力的`课堂氛围中始终处于主动主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。【说目标】１、学会１０个生字，会认６个生字。２、能正确读写要求学会的词语。会用“温顺”说句子。３、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。训练学生疼惜水资源，保护水资源。４、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：了解水的三态变化。【说教法】低班级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要接受了以下的三种教法：１、直观演示法：通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中加入训练，激活思维，读懂课文的词句。２、多媒体关心教学法：这节课，我制作了优秀的课件，接受多媒体关心教学，去诱发学生的情感。是他们爱好盎然地加入教学活动。３、鼓舞欣赏法：在小组中、班集体中的点评，主要是鼓舞学生充分地呈现才能，满足他们希望得到赞许、艳羡，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增加学习的信念。【说学法】１、自主学习法。２、合作学习法：在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的力气。并依据阅读教学的特点，保持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。【说教学】在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在老师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。一、巧设悬念，初步感知由师生相互介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小伴侣却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的留意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，老师范读课文，学生主动地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。二、通读全文，整体感知１、自由读课文，说说你是怎么猜出来的。２、你宠爱这篇课文吗？将你最感爱好的自然段多读几遍。３、全班沟通，老师随机指导认读生字、新词。此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择宠爱的段落进行沟通，整体感知课文，达到生生互动。三、师生合作，小组研读全文１、请你依据课文内容向别的小组同学提问。但是，你务必 知道这个问题的答案，而且，这个答案务必 在书上。２、学生自由读课文，预备问题。３、小组沟通问题：学生依据老师的要求，仔细地读每一句话，细心地设计问题。在自主学习的基础上，合作沟通，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。４、学生一问一答，老师依据学生问题随机重点指导：老师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体关心教学法区分“落下来、打下来、飘下来”，理解“急躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温顺”说话。并将鼓舞欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；假如你的声音再大一点就更好了。在这一环节中，从始至终老师在一点一点引导学生学会学问，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。５