“项目式学习”应用于初中道德与法治教学的意义与价值

“项目式学习”应用于初中道德与法治教学的意义与价值“项目式学习”在初中道德与法治教学中的应用途径探索，既是对新课改理念的深度践行，同时对学生道德与法治学习兴趣培养、认知潜能挖掘、综合素养塑造以及课堂教学实效的强化均具有重要意义，且对全新初中道德与法治育人生态的构建也会产生积极影响。（一）有助于塑造学生的健全人格学生在投身初中道德与法治“项目式学习”的过程中，其参与的机会、互动的机会、实践的机会必然会切实增加，不仅可凸显其课堂主体地位，而且对其道德与法治学习兴趣的激发也会带来积极影响。同时，通过对项目问题的构建、项目活动的设计、项目任务的实施、项目情境的创设，学生的思想认识也会发生进一步转变，势必更利于其认知自信的建立，找到道德与法治学习的成就感与满足感，促进身心健康成长。（二）有助于强化教学的质量效能“项目式学习”的实施，使初中道德与法治教学活动的开展由“直接讲授”“强制灌输”向着“主动探究”“深度实践”领域迁移，其不仅可增强课堂教学的吸引力、趣味性、生命力，而且切实克服了传统教学模式的弊端，更利于课堂教学实效性、精准度的强化。同时，“项目式学习”进一步增进了师生、生生的互动与协作，实现了对多元化、丰富性、高质量认知生态的构建以及高效课堂的打造。●基于“项目式学习”的初中道德与法治教学措施道德与法治课程在学生思想认识提升、健全人格塑造领域发挥着重要的作用，扮演着积极角色。而教与学实施方式与策略的构建，便直接影响着学生的认知发展需要满足，且对于其正确“三观”的建立、完善自我重塑均具有现实意义。因此，教师应结合初中道德与法治教学需要，来加强对辅助性项目任务、活动、素材等的构建与开发，并将其以多种方式、多元视觉迁移至学生视域，来引领其在参与项目实践、探究、体验的过程中，慢慢获得认知蜕变，以更好地助推其思想认识的提升与健全人格的塑造，凸显初中道德与法治的育人功能。（一）“项目式学习”体现生活化，让道德与法治教学与生活接轨采取“项目式学习”方式，应体现生活化，使道德与法治教学回归生活，与生活接轨。切实了解学生所需，而且面向社会生活，对初中生已有的生活经验进行充分的开发与利用，这是道德与法治课程标准提出的具体要求，而道德与法治教材也在强调已知经验的运用。可见，道德与法治课程所主张的理念就是要从生活开始，再回归生活，而生活原本就是课堂。为此，这一课程与学生的生活经验紧密相连，也大力引导学生将生活实际问题作为教学的落脚点，采取与生活相贴近的方式，引导学生在现实生活中渐次去感悟、去体会、去理解，去内化于心、外化于行。这就要求“项目式学习”的具体提出要以生活为基础来设置一些具有驱动性的任务，让学生融入生活情境，由浅入深地持续进行探究，这与课标的要求相一致。而道德与法治教师在应用“项目式学习”时，要充分发挥其生活化来源这一功能优势，关注学生所需。项目主题的设置围绕学生在生活中的兴趣爱好以及存在的困惑、难题等，并进行项目的探究，使这一项目式的学习回归生活。（二）借助生活元素构建学习项目，引领学生在探究中提升思想认识生活既是学生认知发展的源泉，也是引领学生审视自我、提升自我的基础。教师通过对与初中道德与法治教学有关的生活元素的挖掘与整合来构建学习项目，并据此促进学生对道德与法治理论的理解，势必更利于初中道德与法治“项目式学习”的实施。因此，教师应以具体教学内容为参考，通过对其深入分析与全面研究，来加强对辅助性生活元素的利用。并将教学中涉及的相关理论、思想、观点等，以生活化项目的方式迁移至学生视域，让学生在抽象理论与直观情境的迁移中，开展对道德与法治知识的学习，并将其内化至心灵深处，来规范自身行为，以切实凸显其课堂主体地位，更好地提升其思想认识。例如，在开展与“建设美丽中国”有关的内容教学中，教师可从环保的角度出发来构建生活化项目，组织学生结合当下污染事件与案例，探究“环保”的重要性与污染的危害，以全面强化对学生的环保观念、环保意识培育。而在完成重点学习内容项目探究后，可继续以人口、资源、环境、发展等为引子，来设置探究项目，组织学生从多元视觉出发，提出自己的看法和认识，培养其社会责任感，以更好地促进初中道德与法治“项目式学习”的落实。（三）利用辅助活动设计学习项目，促使学生在合作中发展综合素养“项目式学习”在初中道德与法治教学中实践与应用，离不开辅助性活动的驱动，而活动化项目的设计更贴近初中生的身心特性，也更利于其高尚道德情操的培养。因此，教师应以活动化项目设计为铺垫，就教学内容进行活化与精设。以通过对多种活动任务的设计与学习项目的引入，为学生搭建宽泛、多元、丰富的合作平台，来引领其在合作、互动、参与中完成项目任务，以更好地提升其综合素养。而学生在积极投身至项目方案构建、项目活动实践的过程中，对道德与法治理论的理解必然更加深刻，势必更利于团队协作、互助帮扶素养的培育。同时，通过学生在项目活动中的分工与合作，很多教学内容必然会被迁移至实践领域，学生的学习兴趣激发、认知潜能开掘等目标，也会因为活动项目的驱使而得以深度达成。例如，在“我与集体共成长”的教学中，教师可以以教学主题为项目话题，引领学生在小组内开展项目实践。由组内不同成员分别担任不同角色，参与不同任务，来进行与“我与集体共成长”有关的项目计划、活动步骤等的制定与构建，帮助学生在厘清活动思路后明确各自职责，并让学生结合学习内容搜集不同资料，完成项目任务。并以小组为单位就自己在项目活动中的收获、感想、认识等开展分享、汇报、交流活动，来提升课堂教学的丰富性与吸引力，全面强化对学生综合素养的培育。（四）依托社会现象引入学习项目，促使学生在判别中塑造健全人格正处于青春期、叛逆期的很多初中生，对很多社会现象、问题、事件等虽然有着全新认识与不同想法，但受自身问题分析站位不全面、不深入、不充分因素的影响，极易产生一些认知偏差与思想谬误，这必然会严重影响学生的健全人格塑造。对此，教师可以以“项目式学习”为依托，结合教学中涉及的案例以及学生思想、情感、认知领域需要解决的问题，组织学生从高点站位、多维视觉出发，来审视社会现象，关注社会问题。以问题化项目的落实，来树立学生正确的价值观，为其在甄别、思考、研判中学好道德与法治知识，并将其运用至社会实践领域而助力。例如，在“合理利用网络”的教学中，