轻松做实验快乐学科学-浅谈小学科学自主探究能力的培养 论文

轻松做实验快乐学科学——浅谈小学科学自主探究能力的培养摘要：传统科学课堂，教师提出问题，引导学生思考，这样会把科学学习变成沉重单调的事，忽视对学生自主探究能力的培养。因此，教师要发挥学生的主动性和独立性，组织学生体会探究的过程，鼓励学生敢质疑、会质疑，培养学生操作的能力，提升学生自主探究能力，最终从课堂走向生活，掌握解决问题的方法。关键词：体验质疑操作探究小学阶段是学生正式学习知识的开端，如果在这个阶段，无法获得有效的学习方法，失去对学习的兴趣，就会严重影响学生的学习态度。目前，在农村学校的课堂教学中，传统的教学意识仍占主流，教师在课堂中占据主动的现象仍然时有出现，学校教育忽视了学生的主动性和独立性。鉴于这样的现实情况，笔者就根据自身的教学经验谈谈自己对小学科学实验教学的想法。一、体验，自主探究的基础科学课堂要让学生体验体验才能有感悟，因此，科学课堂要给予学生机会体验探究的过程。如在教学《像火箭那样驱动小车》这一课时，课堂一开始，我组织学生自由的玩气球，学生通过玩气球发现气球放气时可以飞起来。接着我出示了大小不同的气球和组装小车所需的材料，就让他们组内合作组装小车参加赛车比赛。在比赛的过程中，孩子们发现气球中的气体越多，小车跑得越远，于是纷纷改良自己的小车。有些小组换成大号的气球，有的小组把气球吹得更大。比赛结束后，老师让冠军小组分享经验，他们准确说出来气体越多小车跑得越远，老师又追问更多的气体事实上是给了小车更大的？学生齐声回答反冲力。通过赛车比赛、优胜小组分享经验、改进自己的小车等活动，学生很容易就发现反冲力越大，小车跑得更远的道理。在活动中体验发现的过程科学课应该以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，学生在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学，掌握发现过程。例如在教学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》这一课时，我为每个小组准备了塑料、石块、回形针、蜡烛等多种材料，组织学生自己进行探究。孩子们根据操作规范将这些物体放进水中以后，发现蜡烛、苹果、萝卜这些常见物体竟然是浮的。这与他们平时的认知产生巨大冲突，这时立刻有学生提出物体的沉浮到底跟什么因素有关呢？通过精心设计的课堂活动，学生很容易就发现了科学道理，既体验了发现的过程，又收获了科学知识。二、质疑，自主探究的灵魂1.鼓励学生敢质疑小学阶段的学生对科学课充满兴趣，他们会在课堂中产生很多奇妙的想法，这就需要教师为学生营造宽松的课堂氛围，让学生敢于把疑问说出来。例如，我在教学《沉浮与什么因素有关》这一课时，在课堂接近尾声，教师总结不同材料构成的物体，受到的浮力与它的重量和体积都有关时，有位同学提出“如果是空心的物体也是这样吗？”这个问题。这个疑问既指明之前讨论的都是实心物体，又可以通过这个疑问顺利过渡到《橡皮泥在水中的沉浮》这一课，同时可以引导学生课后自己尝试探究空心物体的沉浮情况如何。在课堂中学生有充分的机会展现自己的想法，敢于提出质疑，在质疑中获得学习的成就感和探究的乐趣。2.引导学生会质疑学生不具备自己准确提出问题的能力，主要是他们不知道从哪问，问哪些问题，什么问题值得问。因此，教师要有意识地向学生示范提问的方法，并在课堂教学中指导学生如何提问。根据我自身的教学经验，教师可以从以下几个方面引导学生进行质疑。（1）从课题上质疑课题是每一课的画龙点睛之笔，它通常包含着本课的重难点知识，或者课题本身就是一个值得探究的问题，如：声音是怎么产生的？金属热胀冷缩吗？地球在公转吗？学生带着问题和好奇，进行有计划有方向地探究，探究活动就会更加轻松有效。（2）从矛盾处质疑科学课堂活动中会存在看似矛盾之处，其实这正是编者设计的巧妙之处。如在教学《橡皮泥在水中的沉浮》这一课时，同学们都猜想只要把橡皮泥做成船型或空心一定可以浮起来。但在动手实验时很多小组的橡皮泥仍然沉了下去。这和大家的想法产生了矛盾，激发了孩子们更大的探究兴趣，于是主动进行多次尝试。最终通过实验发现，只有排开的水量足够大时才能够浮起来，而且排开的水量越大，物体越容易浮起来。通过从矛盾处质疑，不仅解决了课堂知识，更让孩子们独立体会了“提出问题-作出假设-制定计划-搜集证据-处理信息-得出结论-表达交流”的科学探究过程，提高了学生自主探究的能力。（3）从生活体验质疑科学教材在编写时十分注重选取学生身边的典型素材，所以有些内容学生具有一定的生活体验。在教学《生活中的静电现象》这一课时，有学生提出冬天脱衣服的时候静电现象很明显，到了夏天基本上感觉不到静电的存在，这是为什么呢？虽然只是生活中一个细微的现象，但敢于质疑，善于发现的能力正是自主探究的基础。三、操作，自主探究的抓手1、满足学生探究的需求陶行知先生倡导：“听见了，忘记了；看见了，记住了；做过了，理解了”。因此，教师要注意指导学生把探究活动做深做透，而不是流于固定的教学环节。例如，我在教学《马铃薯在液体中的沉浮》这一课时，当教师提问同一个马铃薯在两杯不同的液体中一沉一浮，其中一杯是清水，另一杯不知名液体可能是什么？有学生提出可能是温水，我感觉到这个问题很值得探究，所以没有按照课前设计的教学思路进行，而是及时组织学生确定探究主题，让学生进行实验，学生无意识地自己主导了整个科学探究的过程，完成了研究。科学课堂活动可以根据实际情况，灵活调整，让学生及时探究自己感兴趣的内容，从而感受到科学探究的乐趣。2.科学课堂中的小组合作学习独学而无友，则孤陋而寡闻，新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。陶行知先生运用“小先生制”，学生教学生，“即知即传入”，在今天仍然适用。例如，在《抵抗弯曲》这一课的教学中，按照任务我把学生分成“厚德载物组”和“宽宏大量组”分别进行横梁厚度和宽度对抵抗弯曲能力的影响。4人一组，指定一名组长和一名记录员，明确组内成员的责任，组长整体统筹和安排组内成员的具体任务，协调组内分工合作，记录员记录实验数据和结论。通过小组成员的通力合作，同学们顺利完成了自己小组的探究活动。俗话说众人拾柴火焰高，通过小组合作的方式，发挥每位组员的聪明才智，共同解决问题，既培养了学生探究能力，又让学生体会了小组合作的优势。科学课堂即“实验室”科学课堂既是激发思考的场所，又是学生动手操作，发现规律的实验室，倡导为学生提供充分的探究式学习机会，强调在做中学。如在教学《神奇的纸》这一课时，我把一本字典放到展开的A4纸上，作为桥梁的A4纸立刻变形坍塌了。于是，我提出问题，怎么能让同样的一张A4纸能够承受一本字典的重量呢？立刻有好几位同学说，我们可以把纸叠一叠，进一步追问我又发现，虽然都是叠一叠但同学们说的叠法不同。有的说不断对折应该可以，有的说像叠扇子一样也有可能可以。于是我组织各个小组按照自己的想法叠一叠，看看能不能承受一本字典甚至是两本字典呢？各个小组经过实验发现两种方法都可以，这时有个小组又提出一个问题，他们实验时发现瓦楞纸的楞数可能跟承重能力有关。孩子们对这个课题探究兴趣特别浓，讨论之后确定了实验方法，他们完全忘记了这是一节科学课，反而像是发现了有趣的问题，急切地想要知道答案。我想科学课堂就应该变成学生探究的“实验室”，多给学生动手做的机会，在做中思。从课堂探究走向生活探究陶行知说：新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。我认为不仅要引导学生学，还要创设环境让学生快乐学。生活中千奇百怪的动植物，千变万化的自然现象都是学生天然的“科学实验室”。教师在课堂中探究兴趣的激发，探究方法的培养，都是为了学生能够在生活中学以致用。如在学习《给冷水加热》这一课时，有位同学产生了一个疑问，如果把密封冷水的袋子放进热水中，又将它们整体密封放进冷水里会怎么样呢？放置顺序反过来又会如何呢？他提出这个问题以后，好几位同学非常主动，自发组成科学探究小组进行探究。在他们探究我组织他们在班级内分享自己探究的过程和实验中遇到的困难。在最开始进行实验时，他们只简单找到几个密封袋进行实验，便将实验结果记录下来。接着有组员提出，应该多次实验避免偶然的情况。在进行多次实验时，他们又发现必须控制重复实验的密封袋和水温相同，否则实验没有可信度。于是在实验时他们仔细地记录密封袋的大小和水温。在进行实验汇报时，他们提供的实验数据细致全面，获得了全班同学的掌声。在这次小组探究的过程中，学生通过自己的讨论和交流，一次次改进，既体会到了重复实验的重大意义，又掌握了控制变量的实验方法，最值得肯定的是他们对实验数据的细致详尽的记录，体现了严谨细致的科学态度。学生通过对这个疑问的探究，从课堂中的探究走向生活中的自主探究，既将课堂中学习的知识学以致用，又能加深对科学知识的理解，培养了学生自主探究的能力。通过在课堂学习中大胆质