浅析借助生活教育思想培养学生语文学习能力 论文

浅析借助生活教育思想培养学生语文学习能力摘要:生活教育思想是陶行知先生的重要教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。本文将通过分析生活教育思想来进一步探讨其对现代小学语文教学工作的意义与启发，并深入探讨其在小学语文教学工作中的实践。关键词：生活教育思想；小学语文教学；实践陶行知是著名的教育家，生命教育思想是他的研究焦点之一。通过结合恩师杜威的教育思想，陶行知先生结合中国教育的实际情况，得出了“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”的重要教育理论，这对中国的教育事业产生了非常深远的影响，对中国传统教育进行了非常大的突破。笔者将从自身的小学语文教学工作出发，浅析生命教育思想对语文教育的意义和启示，并深入探究其在语文教学中的实践。从陶行知的生活教育思想中，我们可以看到一种教育哲学。关于“教育”的具体内涵，有专门的教育哲学这一科来对它进行阐释。作为普通教师，尽管我们并不需要专门对它进行专业化的学术性学习，但是为了更好的教书育人，仍然需要建立一份属于自己的正确理解。笔者认为，所谓“教育”，就是用适合孩子的方式去教化孩子，并且能够让他们通过运用所学知识，更好地去适应生活。“生活教育”从一般哲学意义上来说，常常被理解为“存在于人类生活中所感觉到的生活世界”。[1]一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人都是一个独立的个体，面对同一个客观世界，由于我们的见识、年龄、三观等因素的不同，我们所看到的世界的模样也是千变万化的。这种看待世界角度不同而造成的差异性使得世界在人的眼里变得神秘莫测，而这一份神秘也让人类有了一直探索下去的强大动力。生活教育，就是人类个体在客观现实生活中探寻教育意义的一个过程。[2]以上这段是笔者对陶行知生活教育思想的简单理解，也许这份理解还停留在较为浅显的层面，但也是笔者在原有理解上的一个突破，也是未来继续研究生活教育的一个新出发点。整体而言，对于小学语文教学工作，生活教育思想具有非常重要的指导意义。小学语文教学来源于学生的生活，在平时的教学工作中，尤其听、说、读、写的教学上，我们都需要时刻联系生活。当学生对事物有了具体概念时，才能够更加高效地记住所学的知识。小学生不仅仅是需要认识教科书上的文字，更需要在学习知识时能够与自己的生活所联系，做到融会贯通。比如说写作，学生不仅仅需要写出连贯通顺的句子，更需要将生活中的真情实感投入到作文中去，而不是千篇一律的虚构作文，这样才能够算得上是一篇优秀的文章。在这一方面，陶行知就有说：“我所写的便是我所信的，也就是我所行的。”这和我们现在所提倡的“我手写我心”有着异曲同工的道理。自从新课程改革以来，很多语文教师就神仙工具性和人文性的漩涡之中，面对种种教学困难，我们可以结合陶行知先生的生活教育思想，顺利地找出一条语文教学的明路来。生命教育观即生命教育思想，是陶渊明教育思想的核心和精髓。这种教育观能够将语文教学向现实生活拉近，避免出现理论与现实背道而驰的现象。社会生活中充斥着语文知识，而根据小学生的心理发展水平与认知特征，他们对事物的认识主要还停留在需要靠感知器官的直接接触上。所以，小学生通常更容易对自己生活中能够真实接触到的事物更加感兴趣，更加有动力去深入探究与学习。因此，实施终身学习理念不仅适合小学生的身心发展，而且可以改善枯燥的课堂，提高小学生的学习兴趣和学习效果。所以语文教师要从现实出发，把语文的小课堂变成生活的大课堂，促进学生的普遍发展。教育教学资源大多来源于生活，又作用于生活。而生命教育的理念则要求在生活中获取教材。小学语文教师要从丰富多彩的生活中把握真实的资源，创造学生的生存环境，引导学生细心观察，让学生感受到更加全面的生活，促进学生对生活的理解，逐渐让生活本身成为学生的学习材料。因此，在一定的情况下，语文教学工作不仅要依靠于现有的教材，还要加强它与生活之间的紧密度和相关度，将更丰富的生活元素注入到语文教学工作的血液中去。首先，可以将语文教学工作与校园生活相联系。学生每天都需要在校园中生活很长的时间，而这其中发生的点点滴滴都有可能成为语文教学的重要素材。比如说，运动会上的每一帧画面、大扫除时的有趣瞬间，都可以让学生学着用自己的语言去组织，提高其写作能力。其次，我们可以将家庭生活与语文教学有机地结合起来，通过让学生自己组织语言来表达家庭生活的幸福点滴，既可以让其更好地感知生活，又可以增强语文教学对学生语言表达能力起到的效果。除此之外，我们还可以将语文教学与社会生活相联系。比如在教授山水游记类的课文时，教师可以让学生自己去介绍山水景点，模拟导游的身份，这样既可以让学生更加深入地感知祖国风景名胜的美好，又可以更好地训练其表达能力。在小学语文教学中实施生命教育理念，可以说生命教育在学生教育中起着重要的作用。因此，语文教师在教学过程中应加强生活指导，引导学生理解和收集丰富的物质生活，包括社会物质。根据教学内容，将生活元素引入学生，使他们的语文知识与生活紧密相连，有助于学生更好地理解社会发展的变化。如果语文教师善于将教学活动与社会生活有机地结合起来，会更有利于课堂教学。教师要善于在教学中不断拓展自己的课堂教学，把课堂从内到外拓展，获取更多的生活资源，及时指导学生阅读后写作，提高学生的感知和理解能力。其次，我们应该在日常生活中学习好汉语。小学生的认知能力有限，感知能力有限。那么，我们语文教师就应该不断地创造这种或那种生活情境，让学生不断地体验真实的情境，从而学习生活技能，更多地了解生活的真谛。此外，我们应该通过学习语文来理解生活本身。我们需要将课本学习深入到父母辛勤劳动的生活经历中去。比如说，我们可以让我们的孩子去体验他们父母的工作。不是说真的需要他们去做工作本身，而是说要让它学会生活的独立，感知生活的不易。在这个过程中，直接讲授知识和在生活中获取知识是不同的。[3]在新的教学理念指导下，作为一名语文教师，应该摒弃传统的教学模式，继续学习和学习，丰富自己的文化底蕴，努力吸取新形势下的活水，积极探索新的教学方法和教学理念，努力实现融合与共融语言和生活的发展。第一，制定以生活为导向的教学策略。我们指导的主要目的是培养学生的口语能力，复述是一件无聊的事情。我们不妨改变自己的做法，把复述变成叙述，引导学生把它当作故事讲给大家听。这样一个小小的变化，不仅让学生们乐此不疲，还锻炼了他们的说话能力，一石二鸟。第二，教学情境要更加生活化。形象思维是小学生的主要思维，对于他们来说有趣的事物更加容易被接受。作为语文老师，我们必须把握住这一点。我们要灵活设计教学，把文字形象化，化静态为动态，化死板为形象，化陌生为熟悉。这种设计不仅会受到学生的欢迎，也会受到老师的青睐。第三，家庭作业要更加生活化。我们可以将教学设计和现实生活紧密联系，比如甄别错别字、寻找不文明行为等等。这不仅可以拉近学生与社会的距离，也可以增进学生与社会的关系。第四，课外活动要更加生活化。积极开展各种语文教学活动，可以有利于语文学科基本素养的培养和语文素养素质的飞跃。不管怎样，中国人离不开生活，生活就是我们中国人的立场。坚持语文与生活的密切联系，就要坚持“生命教育”理论，坚持语文与生活的密切关系，坚持语文与生活的密切关系，坚持“工具性与人文性相统一”的学科基本特征，坚持中国人与中国人的密切关系。陶行知先生的生活教育思想对语文教学起到了非常关键的指导意义。我们可以组织学生在课堂上再现客观现实生活，加强对学生生活体验的提炼，将学生的视野引入更广阔的空间，培养学生的人生感悟。[4]因此，语文教师应该把生活与语文紧密结合在一起，形成一个良性互动、生动有趣的语文课堂，让学生的心灵得到充分的释放和净化，在知识的海洋中遨游。

参考文献：潘艳欣.浅谈“生活教