浅谈陶行知创造教育下的小组合作 论文

浅谈陶行知创造教育下的小组合作摘要：传统满堂灌的教育模式已经严重阻碍了教育的高速发展，结合陶行知先生的创造教育我对小组合作学习进行了探讨，再结合本人所教的语文科目，具体分析了小组学习的优点与作用，在最后又指出了对小组学习讨论的几点看法。关键词：“填鸭式教育模式”小组学习语文教学过程课堂的教育模式经历了许久的发展历程，从古代到现在一直在演变，在教育模式的发展过程中，其中有一种教育模式曾一直占据着主导地位，这种教育模式是教师讲，学生只是负责接收，又称为满堂灌的教育模式，又有一种名称叫做“填鸭式教育模式”，这种教育模式有一定的优点，就是发挥了教师的主导地位，课堂教学过程中教师牢牢地把控着教学进度和内容，有利于教学任务的完成，而这种教学模式的弊端也很明显，首先，在教师完全地主导了课堂以后，学生的自主性就受到了影响，学生就像“鸭子”一样，只能张嘴来接收老师的“食物”，而新课改的教育理论中强调：学生不是一个被动的学习者，而是具有自主学习意识的个体，所以这种填鸭式的教育模式不利于学生的自主学习，不利于学生个体的发展，。其次，填鸭式的教育模式导致教师与学生交流变少，学生与学生的交流更少，课堂中的交流只是“点对面”，而缺乏“点对点”，我们知道教学过程中教师与学生是“教学相长”的，一旦缺乏“点对点”的交流，那么只能加强了教师的“权威性”，也会影响到教师的成长的，因为教师无法更全面的去了解学生，从而不利于教师水平的提高，而与此同时，学生在这样的课堂中，他们只能接收教师讲授的知识而无法发挥自己的主动性去学习知识，不利于他们对知识高效地学习和掌握，总之，这种教育模式对学生与教师的成长都是不利的。再者，从大的层面上讲，这种填鸭式的教育模式也不利于我国素质教育的推行，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。陶行知先生有一种教育理念创造的教育，什么是创造的教育呢？陶行知先生在1933年上海大夏大学演讲中指出，“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。同时，他还指出了，创造有物质的创造和心理的创造，在这次演讲中，陶行知还讲道：“我们要打倒传统的教育，同时提倡创造的教育”，他又说道：“传统的教育，他们一个教室容纳四五十人。试问教师的力量有多么大？能够完全去推动全级学生？”[1]从这里我们知道传统的教育需要创新、需要改变，不然对学生的教育会出现效率低下的局面，不利于我国教育事业的发展。为此，结合陶行知先生的创造教育和“满堂灌”的弊端，我想来谈谈一种新的学习模式——小组合作学习。小组合作学习，简单点说就是把一整个班50、60名同学分成一个个小组，然后上课时，我们多用这些小组来进行学习。小组合作这种教育模式体现了学生的自主、合作、探究的新课程标准的要求，语文课程标准中有这样的教学建议，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视培养学生的创新精神和实践能力”，[2]要发挥每个学生的积极能动性。那么小组学习到底有着怎样的意义呢？我们可以分析出小组学习的意义有如下几点：第一、小组是全班的小组，把全班的所有同学编入小组，这体现了教育要面向所有的学生，不能放弃任何一个学生，有利于教师关注到每一个同学，让每一位学生都参与到学习中来。第二、小组学习有利于更好地发挥学生的主体性，很多学生平时在课堂上发言、回答问题会出现紧张、害怕的情况，这种情况导致学生不能更好地在课堂上展示自己，而学生在小组学习活动中，他们面对的不是全班同学和老师，而是自己身边熟悉的同学，这时，他们就能畅所欲言，更好地表达自己的观点。第三、小组学习还有利于增强学生的合作意识，每个学生都有一个属于自己的小组，每当老师布置任务时，小组成员之间可以交流讨论，尤其是在遇到困难的、难以解决的题目时，更能发挥小组合作学习的作用，这样自然而然地增强了学生的合作意识。既然小组学习模式有如此多的好处，那么作为语文教师，我们如何在语文教学中具体实施小组合作学习呢？小组学习又有哪些需要注意的地方呢？我们下面来一一分析。我将结合语文课堂教学的环节来说明小组学习的模式实施，语文课一般可以分为两课时即第一课时、第二课时，第一课时的学习目标主要有学习文章的生字词、理清文章的思路并知道这篇文章主要讲了什么样的内容、能正确、流利、有感情地阅读文章，这些是第一课时的学习目标。第二课时的学习目标主要有这样一些，首先，总体上学生要能深入地分析文章，教师通过设计一系列的问题，学生解决这些问题来达到分析文章的目标，具体上讲，可以这样理解，这篇文章作者的写作意图是什么？作者想通过这篇文章给我们传递了什么样的东西，作者又是怎样把自己的意图表现出来的，即作者采取了什么样的写法，这些是第二课时需要解决的问题。在第一课时中，我们首先来看生字词教学，教学生字词时，我们可以展示这篇文章的生字词，然后告诉学生：这节课，我们必须要掌握这些生字词。面对这些生字词，不同的学生有着不同的学习方法，我们把全班学生分为几个组，让学生在自己的小组内相互交流、讨论学习生字词的方法，分享他们的学习生字词的方法，然后，再在全班面前让学生展示自己的方法，我们肯定能找到好的方法的，这样有助于学生提高学习学习生字词的效率，例如，我在教学部编版语文六年级下册“腊八粥”第一课时时，我把这篇文章的生字全都列出来了，有“腊”、“粥”、“腻”、“咽”、“匙”、“搅”、“稠”、“肿”、“熬”、“褐”、“缸”、“脏”共12个字，我在讲课时，我会给学生一些时间来记一记课文中出现的生字词，而且会以组为单位进行学习和讨论，在全班展示学习方法时，其中一个组的一个学生观察就比较仔细，我记得他是这样的讲的，“这课生字词可以按照偏旁来记亿，因为‘月’字旁的生字比较多，有‘腊’、‘腻’、‘肿’、‘脏’，这几个字放在一起会比较容易一些，然后再去记忆其它的生字词。”这位同学的方法虽然不能说是最好的，但展示了小组交流的智慧，学生知道了学习生字词还可以归纳总结来学习，这是小组交流讨论的结果，可以看出集体智慧的力量是很大的。在第一课时中，还有一些学习目标，如正确、流利、有感情地阅读课文，我们可以把这任务交给小组，让小组成员之间相互交流朗读技巧，让他们在自己的组内阅读，然后再全班同学的面前进行展示，我们也可以设计积分模式，让小组成员之间形成竞争局面，这样有利于充分调动学生的学习积极性、主动性，这样小组成员在小组朗读中会更卖力的。下面我来谈谈其中的一种课文的朗读，这种课文是“对话式”的课文或者是对话比较多的，我结合了一个教学案例，我来教学部编版语文六年级上册“桥”这篇文章时，考虑到这篇文章很多都是对话，而且对话在很大的程度上推动了故事情节的发展，所以在进行朗读教学时，我设置了这样一个环节，请每一个小组自己组织朗读，分配角色来朗诵（角色有老支书、小伙子等），当任务布置下去以后，每个组都在精心的准备着，后来，我找到了其中的一个组来进行朗读表演时，文中有一句这样的话，“老汉突然冲向前，从队伍里揪出一个伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。’”当时全班同学都被这组同学的精彩的表演感染了，全班掌声四起，后来我课间问这位同学为什么读得怎么好，原来是小组成员给他很多建议。从这个案例我们可以看出，小组为单位的朗读有助于学生正确、流利、有感情的朗读课文，这里学生不仅正确、流利地读出了课文，而且也读出了老汉这个人物的性格特征。每个学生都能正确、流利、有感情地去读课文，那么他们对文章段落的大意的把握也会相对容易，他们在小组交流讨论中会不断地完善自己，这也就解决了第一课时中整体把握文章内容的任务。那么在语文教学的第2课时中，小组教学又会是怎样的呢？其实语文教学不管是第一课时还是第二课时，都离不开四个字“听”、“说”、“读”、“写”，语文课程标准对第三学段（5-6年级）的目标与内容如下，“（一）识字与写字（二）阅读（三）习作（四）口语交际（五）综合性学习，从中我们可以看出离不开这四个字。”[3]从这个角度，我们来分析第二课时，在第二课时中，以小组为单位进行自主、合作、探究学习，第2课时中的读不同于第1课时中的读，第2课时中的读有着更高的要求，要求学生能读出文字背后的东西，即作者通过这句话传递给我们什么深层的含义，小组成员每个人读相同的句子都有不同的理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然后小组成员之间相互交流，相互采纳、吸收他人正确有用的观点，使自己的思维变得开阔起来。我们再来谈谈“说”这个环节，第二课时中，我们会根据课文而设计一些问题，这些问题学生可以自己思考，但思考问题答案时，学生难免会出现片面性，通过小组交流讨论，每个人的观点都能获得展示的机会，最终合成一个全面的答案，然后再全班同学面前展示，这样的一个过程就使得学生获得“两次说”的机会，有利于锻炼学生的语言表达能力，在这里我们可以多找一些学生来“说”，这样使得更多的学生语言表达能力得到了锻炼。“写”也是语文课堂必不可少的环节，在第2课时教学中，我们也要设计“写”这个环节，这里的写的范围很广阔，可以是写文中的生字词，也可以仿写文中的好词好句，也可以写自己的读后感或摘抄文中的好句、好段。但写是有时间限制的，因为“写”只是课堂中的一个环节，教学不能全部用在写上，当每一个学生完成写的任务时，然后让学生在自己的小组间进行探究交流，比一比看谁写得好，每组推荐一个最好的代表，再放到全班中进行评比，这样有助于增加学生的集体荣誉感，让学生在竞争中快乐地学习。关于小组学习模式本人还有以下说明。第一、有些问题过于简单，不适合小组讨论，个人简单思考一下就行了，比如说生字词教学中的读音问题，学生遇到不会的字词读音，可以自己查查字典或请教会的人。第二、小组讨论时，教师一定要发挥自己的主导地位，教师应该参与到学生的学习当