三年级《司马光》的教学设计一等奖

三年级《司马光》的教学设计一等奖

1、三年级《司马光》的教学设计一等奖

作为一名教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应当怎么写才好呢？以下是小编细心整理的三年级上册语文《司马光》优质课教案三年级，欢送阅读与保藏。

设计说明

课文是一篇文言文，叙述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注意学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后解释理解课文内容，学习司马光的镇静，机灵，遇事肯动脑筋的品质。

学前预备

1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

1课时

教学过程

学习目标

1.熟悉5个生字，会写7个字，学会新词。

2.依据解释理解词句，了解课文内容，体会司马光的镇静冷静、机灵英勇。

学习重点

指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的镇静冷静、机灵英勇。

教学环节

导案学案达标检测

一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

1.师（出示课件）观察大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

2.板书课题。

3.师介绍古文的特点。1.学生看图后答复。

2.齐读课题。

3.了解古文的特点。1.简要说说文言文的特点。

___________________________

___________________________

二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

1.教师巡察，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

2.师出示生字，指导学生学习新字。

3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。1.学生自读课文，读准生字的音节。

2.小组内利用识字卡片沟通识字方法。

3.练习朗读，留意句中的停顿，读通句子。2.课文主要写的是什么事？

___________________________

___________________________

三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

1.读课文，思索：

（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

（3）在万分危险的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

2.教师指导理解文中重点词的意思。

3.指导朗读。1.学生边读，边思索教师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

2.学生相互沟通。

3.借助解释和教师的提示理解句子。

4.体会司马光的.镇静冷静，机灵英勇。

5.有感情地朗读课文。3.解释下面字词的含义。

庭：___________________

瓮：___________________

皆：___________________

光：___________________

迸：___________________

四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

1.要求学生有感情地朗读课文。

2.检查背诵课文。

3.把故事讲给同学们听。1.朗读课文。

2.学生背诵课文。

3.讲故事。4.看拼音，写词语。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板书设计

教学反思

三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不生疏，而且文字也比拟简洁，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进展比拟，从而体会司马光镇静、机灵、英勇的特点。整节课气氛活泼，学生领会到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

《司马光》教学片段

◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

师：司马光和一群小朋友在院子里做嬉戏，正值他们玩得快乐时，发生了什么事？

生：一个孩子掉到大水缸里去了。

师：文中是怎么说的？

生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

生：“瓮”是指大缸。

生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水沉没了。

师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危险的状况，该怎么读。

（指导学生朗读）

师：在这万分危险的关头，其他孩子是怎么做的？

生：众皆弃去。

师：这句话怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

师：司马光是怎么做的呢？

生：光持石击瓮破之。

师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

赏析：教师借助课件和文中的解释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特殊是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活泼，而且表演时的神态、动作、语言都很有共性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

2、三年级《司马光》的教学设计一等奖

教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：

生字卡片、课件网址

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．答复：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5．记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2．分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文其次自然段。

(1)指名读，深入地思索：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(３)在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

(2)绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

(4)你预备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思索：小朋友们为什么这么慌张?(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

(2)练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展现读。其他同学进展评价。

(5)在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组争论。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)争论司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

(5)小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的”孩子)

（６）在理解的根底上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜爱的段落读一读。

８．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑

司马光新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！”

“哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

3、三年级《司马光》的教学设计一等奖

【教学目标】

1.通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观看比拟写好“司、庭、跌”3个生字。

2.通过跟教师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。

3.借助解释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在比照中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，提醒课题

1.揭题导课：今日我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。

2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今日又熟悉了一个新的复姓，叫——司马。

3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他讨论历史、写文章都特别厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很宏大的史书。

4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要学习的就是这个故事。但是今日的课文和平常的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听教师来读一读。

2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着教师来读一读。（逐句跟读）

3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

4.集中正音（瓮、迸）。

5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

8.指名读。

9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

10.引导发觉人物后面的停顿。

11.引导发觉动作后面的停顿。

12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

13.齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法

1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通）

2.引出故事：你们用这样的方式告知了周教师这个故事也许的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

3.借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”（标红）

借助解释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，解释告知了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助解释来理解文言文的意思，其实借助解释学文言文我们一点也不生疏。解释在哪里消失过？对了，我们在学古诗的时候就遇到过。

引导发觉文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪慧的你发觉了吗，文言文中有些词语的挨次和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上嬉戏，古人会怎么说？在操场上嬉戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。

文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

合作表演“足跌没水中”：谁情愿上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水沉没了，你的心情怎样？

情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。

3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？（指名2—3生）

（二）了解其次句话的大意，在比照中凸显人物形象

1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）

板书：众弃去

2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名答复）你从哪里看到的？

3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，全部的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生答复，朗读，齐读）

6.读懂结局：果真，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？

7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。

8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。

（三）借助解释讲故事

1.引导学生借助解释讲故事：接下来，我们要借助解释来讲一件这则故事吗？同桌之间相互讲一讲。

2.推举同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推举一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）

3.检查是否借助解释。

4.师生合作文白互读，梳理构造。

5.文白比照，发觉特点：刚刚那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发觉文言文有什么特点？（自主沟通）

四、小结课堂，指导书写

1.男女生合作读课文。

2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。

3.指导书写：庭、跌。

4、三年级《司马光》的教学设计一等奖

【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

生字卡片、课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、答复：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5、记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文其次自然段：

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢?

⑵绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你预备怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴思索：小朋友们为什么这么慌张?

(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展现读。其他同学进展评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷争论司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组争论：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

⑹在理解的根底上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干;有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?确实，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

5、三年级《司马光》的教学设计一等奖

【教学目的】

１、熟悉“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的力量。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、教师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、提醒课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小朋友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读字。）

４、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了到达这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习稳固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的”力量。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，稳固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的一样点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、教师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

6、一年级《司马光》教学反思

俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发大事。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法！我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。）

2、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与仆人公的比拟，做新时代的司马光，让学生在了解安全学问的同时体会帮忙别人的欢乐！

3、新的尝试。

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小朋友们的”脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁--孩子年纪小，思维较单一，提出的拯救方法不成熟，跟司马光的“砸缸“作比拟，还是逊色多了。小朋友能不懊丧吗，连教师也觉得特别扫兴！

这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全学问让学生说出解决的方法！真没想到不让“小司马光“连续“缸“后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！

4、板书设计新奇。

我特殊画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且到达熟识课文的目的。

5、同学积极协作，课堂气氛较活泼。

缺乏有：其一，今日我早早来到学校，由于要安装课件，可是始终到快上课也还是没方法，好在后来谢玄