优化提问策略激活学生思维

优化提问策略，激活学生思维摘要在现代教学视角下，教师培养学生的思维比帮助学生掌握知识更加重要。思维只有在经常锻炼的情况下，才能得到良性的发展。鉴于此，教师应优化提问策略,让学生的思维有充分锻炼的机会。具体做法如下:善于提高，引发探究;抓住核心，设置问题；引导思考，提高能力；一视同仁，动员全体;循序渐进，逐步引思。关键词］小学语文;提问策略;课堂教学美国著名科学家加波普尔说’科学与知识的增长永远始于问题。”提问是语文教学中的核心环节。在实际的教学中，适当的问题不仅能激发学生思维的活跃性，也可以唤醒学生内心对知识的渴望。同时,问题也可以成为师生之间进行沟通的桥梁，促使教师通过问题检验学生对文本内容的理解效果，以便结合学生的回答，对学生的学习情况进行判断,从而建构学生的知识体系。在现阶段的小学语文课堂中，为了提高提问的价值，教师应优化提问策略,引领学生走入深度思考的境界，构建真正高效的小学语文课堂。一、善于提问，引发探究导入环节是一节课的开端，导入方式会影响学生对新课内容的第一印象。当导入中的内容十分精彩时，学生会更主动地参与到课堂中积极地进行知识建构$问题能促进未知情境的创建，引发学生的好奇心。因此，在语文课堂上,教师不妨将问题与导入环节进行整合，使学生在刚进入语文课堂就对新课内容产生强烈的探究欲望，从而主动地参与语文课程的探究。例如，在教学部编版小学语文孀人海力布》这节课时，教师就可以利用问题进行导入环节的设计，唤起学生对本节课内容的探究热情，使学生主动地开启阅读之旅。在刚开始进入课堂时，首先，教师可以使用媒体技术为学生播放“宝莲灯’“八仙过海”等影视片段，向学生提出“你知道这些视频中描述了什么故事吗?”“你知道这些故事都有什么特点吗?”等问题，让学生基于自己对神话故事的认识讲述这些故事的特点。其次，教师可以向学生提出“在内蒙古自治区有一个流传非常广泛的故事，有一块奇特的石头，据说这个石头是由海力布变的，所以大家都将这块石头称作'海力布’。你想不想知道这背后发生了怎样的故事呢?”的问题。最后，教师运用“下面让我们一起走进新课之中，解答我们的疑惑吧!”等话语组织学生开展阅读活动。这样的导入激发了学生对故事内容的好奇心，鼓励了学生主动展开文章阅读，提高了学生的学习积极性$教师在导入环节设计问题，能有效设置课堂上的未知情境，使学生主动将注意力放在语文知识和追寻问题的答案上，进而积极地进行新课内容的阅读和分析。这为生成高效语文课堂打下了坚实的基础。二、抓住核心，设置问题每个人都会提问题，但如何提一个有意义的问题是一门艺术。有意义的问题是具有探讨性的，它能锻炼学生思维、帮助学生形成全新的视角。在小学语文教学中，一个优质问题既能推动教学,还能帮助学生实现深度学习的目的。然而,许多教师不了解问题意识的重要性，也没有将提出有意义问题的技巧传授给学生，导致学生无法提出有意义的问题且在探究问题的过程出现漫无目的的现象。因此，教师应把握有效的教学时机，抓住文本的核心并从文本的关键词句入手，向学生提出更具价值的问题，以此突破教学重难点。例如，在教学部编版小学语文《慈母情深》一文时，为了帮助学生体会文章中蕴藏的慈母情怀以及作者对母亲崇敬、感激的心情，教师不妨从这些重点词句切入，并用不同形式的问题让学生进行深入品鉴和体会重点词句。如“当'我’向母亲要钱买书时,母亲痛快地把钱给了'我’”一句,教师可以试问“为什么'我’的鼻子反而酸了?”’文章中哪些句子可以看出母亲对'我’的一片深情?”“文章哪一句能体现我想的'失魂落魄’？”等问题。这些有价值、核心的问题能深化学生对文章情感的理解。同时，在学生进行思考时，教师也可以组织学生创建合作探讨小组，让学生在相互交流中更深入地讨论文章中的核心问题，加快对文章情感的理解$教师抓住教育的本质和核心为学生设置问题能够让学生的思考和探究变得更有意义，使学生在分析问题和解答问题中深入理解文章的情感，增强学生解读文本的效果。三、 引导思考，提高能力教学不仅将知识传授给学生，也要注意教会学生如何学习。在教学过程中，有的教师急于求成，恨不得将所有的知识一股脑地教给学生，最终反而是“竹篮打水一场空”，导致学生既学不到知识，其教学效率也难以提升。尤其在语文教学中，教师需要引导学生发散思维，从多方面思考问题，促进学生思维的进一步活跃，真正提升学生的语文素养$例如，在教学部编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师基于文本内容向学生提出这样的问题“同学们,请问你们认同巴迪父母的教育方式吗？为什么？”在教师的引导下，学生展开了深入的思考,并纷纷给出了自己的回答。比如有的学生说’我喜欢巴迪母亲的教育方式，尽管巴迪的作文写得并不优美，但是她还是鼓励自己的孩子，用欣赏的眼光看待巴迪。”还有的学生表示:“虽然巴迪父亲的批评非常尖锐，但是如果没有这样的批评，一个人又怎么能认识自己的问题呢?”根据学生的反馈，教师适时地引导学生“往深里想，如果巴迪在成长过程中只能听见某一种声音，比如赞美或者批评，又会产生怎样的后果?”在这个过程中,学生深入思考，终于明白了一个道理:每个人的成长过程中，都需要来自他人的赞美,但是批评同样必不可少。只有赞美和批评并存，个人才能发展得更好。可以看出,教师打破常规为学生设计开放性的问题，能有效发散学生的思维，从多个角度解读文本，使学生养成多维度思考的习惯，在锻炼思维能力的同时，深度理解文本内容。四、 一视同仁，动员全体同一个班级里的学生智力发展方向和水平存在一定差异，在实际的教学中，教师能发现任何一个班级都存在不同层次的学生,如果厚此薄彼，很容易削减一些学生的学习信心，甚至使他们产生逃避学习活动的行为。因此，教师设计课堂问题时一定要遵循一个原则：尽可能动员全体学生参与课堂互动。教师不仅要关心语文基础好、表现更积极的学生，还需要关心课堂中的参与度较低的学生,并根据参与度较低学生的语文素养为他们设定相应的问题以提高他们的学习兴趣和参与感,让每个学生都能参与问题的讨论并从中获益。例如，在教学部编版小学语文《将相和》这篇课文时，教师可以根据学生的不同素养,为学生设计差异性的问题，促使全体学生在探究问题中实现成长。具体来说，针对基础较为薄弱的学生，教师设计了如下问题:一是在这篇课文中，’将”指的是谢“相”指的又是谁？“和”又意味着什么？谁能连起来说一下“将相和”的意思？二是“将相和”的过程是如何的？文中这三个小故事具有怎样的关系？针对语文基础较好的学生，教师则设计了如下问题:一是从廉颇的选择中，你能看出他是一个怎样的人吗？二是从文中三个故事中，你能概括出蔺相如的性格特点吗？三是蔺相如真的“只靠一张嘴”吗？你还读出了哪些其他的内容？上述五个问题面向不同层次的学生，既有针对基础性的内容的问题，也有有助于思维拓展的问题。学生完成了这些问题的讨论后，都能对文章中的内容有所了解，并实现文本探究能力的成长,体会到学习中的成就感。每一个学生都是独一无二的存在，有着自身独特的思维能力，教师应根据学生的不同情况为学生设计差异化的问题。这样能充分调动全体学生的学习积极性，使每个层次的学生通过对问题的思考加深对文本内容的理解，提升自身探究能力$五、循序渐进，逐步引思学生的学习过程是有规律可循的，一般是从简单内容出发，逐步过渡到复杂内容。因此，在语文课程的教学中，教师直接为学生展示一些较难的问题不仅会影响学生的学习进度，还会影响学生学习的自信心。因此，在进行问题设计时，教师也要参考学生的学习特点，主动地按照问题的难易程度安排问题的提出次序，以便学生在先易后难的问题解答过程中逐步深入课堂，增强学习的质量。例如，在教学部编版小学语文《落花生》一文时,如果教师在学生读完文本后，直接向学生提出“文章告诉我们一个什么道理?”的问题，那么许多学生是无法直接获得问题答案的,甚至会失去探究文本内容的积极性和信心。因此，教师可以通过循序渐进的方式为学生安排问题的顺序。首先，教师可以先为学生设计“文章中围绕花生讲述了哪些内容呢”’种花生的经过是怎样的呢?”等问题，使学生从文章中获取基础信息后解决这些问题。其次，教师围绕文章中的细节提高问题的难度，向学生提出“在收获花生时，作者为什么使用了'居然’这个词呢？你从中体会到了什么呢?”等问题，引导学生对文章中的细节进行分析。最后，教师再为学生提出“当姐弟三人说了花生的好处后,父亲是怎样想的呢?”的问题，使学生深入认识文章中阐述的