中学历史教学的有效性

西师附中邓晓鹏新课程理念下的中学

历史课堂教学的有效性一、关于课堂教学有效性

1．关于课堂教学的有效性（概念）教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而方，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。(教学目标与教学结果)有效率：教学效率＝教学产出（效果）/教学投入(教学投入与教学结果)或教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。(教学目标与教学期望)二、当前课堂教学中存在的主要缺陷（一）有效性缺失1．班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少2．课堂教学密度量小、质差3．教学水平低、知识迁移能力差（二）创造性缺失1．课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值2．僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性3．在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维。（三）主体性缺失1．以教学主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失2．学生主体间交往活动缺失3．非理性主体性缺失（四）情感性缺失1．教学设计和模式中的情感性缺失2．教学中的情感阻隔三、提高课堂教学有效性的

基本途径（一）怎样的课堂教学是有效的？

“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”（二）制约课堂教学有效性的几个要素

1．教师授课有有效2．学生学习要有效3．学科资源必须有效4．社会参与的有效性（物质和精神保障）（1）教师。在教学关系中教师的责任心是最重要，课堂教学要有效，教师是关键，这里主要是指教师的责任心，既敬业精神，教师的性别、学识、职称、教龄等反而次要的。（2）学生。学生学习目的明确，学习有激情和动力，在主动的学习过程中注重探究，并掌握相应的学习方法，这样的学习是有效的。（3）资源。课堂资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，这里只从狭义的概念方面加以谈论。目前我们使用的教材和教参，无疑是课堂的第一资源，它的形式和出台从理论到实践，从实践到理论都有一套科学的程序。（4）环境。狭义的环境主要指课堂学习环境；广义的环境包含家庭、社区、社会为学生提供的具备一定的物质基础和精神保障的条件。★课堂行动研究

行动研究始于美国，它是为了弄清现场面临问题的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行的调查研究，它最直接的目的在于改善实践。行动研究由于注重理论与实践的结合，关心的是教师遇到的现实问题，帮助他们解决问题，因此在课堂研究中具有重要的地位。课堂行动研究把“行动”和“研究”结合起来，要求教师结合自己的课堂实践研究和解决课堂问题，因而具有重要的实践意义。它是一种旨在改进的方法，比经验总结更加完善，要求依据理论进行思考，按照计划谨慎行动，更适合于“此情此景”中的问题解决。课堂行动研究渗透着两个基本的思想观念：“从经验中学习”，通过各种方法、策略去研究自身的实践经验，以获得对实践情景的理解和改进；“实践者是研究者”，教师本人就是自己课堂的行动研究者。正是因为课堂行动研究具有这样的特点，使得在改进课堂中具有越来越重要的地位。行动研究强调教师对自己教学的反思，强调把教学过程看成一个发展的过程，不同情境中的行动研究程序是不同的，为此有学者对行动研究提出了不同的具体操作方法，不过如果作为一个完整的单元来看，课堂行动研究可以遵循以下的研究程序：计划、实施和反思与评价。第一，计划。在这一阶段，课堂行动研究的任务是明确问题、分析问题、制定计划。即确认一个课堂中最迫切需要解决的问题，比如课堂纪律不好等，要尽可能说明这个问题的种类、范围、性质、形成过程以及可能的影响等。判断这一问题是个什么问题，是心理的还是动机的，是普遍的还是偶发的，可能的原因是社会的还是课堂的，这一问题的存在对课堂具有什么样的影响。当对问题进行了界定和分析之后，考虑问题如何解决，提出一个总的解决问题的计划。这一解决问题的计划应当包括：·计划实施后预期可以达到的目标，目标应当是明确的，其能否实现是可以评价的。·课堂教学试图改变的因素，每一次试图改变的因素不要多，要清晰而具体。·行动的步骤、时间、方法等的安排。·本次行动研究所涉及的人。计划阶段需要充分考虑教师的课堂行动研究能力，充分考虑以往解决问题的经验，评估支持计划的条件，计划实施可能受到的影响，实施计划需要的其他条件等。第二，实施。课堂行动研究的实施阶段主要包括两个方面的工作：行动以及对行动的观察。课堂行动研究中的行动是在正常的课堂教学进程中发生的，这样的行动具有更高的情景性和实践性，为此在实施阶段应当注意：由于教学实践受到诸多现实因素的影响，一方面教师应当尽量严格按照原定的计划进行实践，另一方面要充分考虑现实因素的变化，保持行动计划的弹性。为了保持研究结果的客观性，计划调整应当记录，并写明缘由，如果发现原来计划有问题，可以及时进行修改。在计划实施的过程中要做好相关的记录工作，尽可能收集课堂观察记录的相关信息。实施阶段可以采用的收集信息的方法还包括：·观察。由合作者按要求进行观察并记录，必要的时候也可以委托学生观察并记录。做好记录表的设计，如果有条件，尽量采用录音、录像等方式。访谈和问卷。这是收集课堂行动研究信息常用的方法。·学生个人资料的收集与记录。由于课堂行为与具体的学生联系在一起，而学生的背景资料对于解释学生的行为具有十分重要的参考价值，因此需要收集这些学生的个人资料。·教师个人资料的收集与记录。教师的个人资料也是课堂行动研究的重要材料，这些资料对于解释教师的行为选择具有参考价值。教师通过分析自己的实践经验、个人经历，可以获得对于自己从事的教学实践的清晰认识，并在这一认识的基础上提高实践能力。第三，反思与评价。对课堂行动研究的评价大致可以从以下方面进行：·问题界定是否明确。·行动的操作定义是否清楚。·研究计划是否周详。·研究者是否认真执行了研究计划。·资料的收集记录是否详尽无误。·研究的信度和效度如何。·资料的分析与解释是否慎重恰当。★教师的课堂反思

课堂反思是教师以自己的课堂教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有关教师专业发展的研究反复表明，课堂反思是教师不断提高课堂教学水平的主要途径之一，波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展与提高就会受到很大的限制。课堂反思不仅要求教师从技术角度思考、质疑和评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫等人提出了教师教学反思的三种类型：一是“对实践的反思”，这种反思发生在实践之后；二是“实践中反思”，指对实践过程中发生的事情进行的反思；三是“为实践反思”，指的是前两种反思的预期结果，即实践以前的预估。教师计划自己的活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，理解自己的行为，再通过“对实践的反思”和“为实践反思”，分析所发生的教学活动，从而不断改善自己的课堂教学行为，不断提高自己的课堂教学水平。对于课堂反思，科顿等人提出一个教师反思的框架：①教师选择特定的问题，并从可能的领域，如课程、学生等方面广泛地收集这方面的资料。②教师开始分析所收集来的资料，形成该问题的一般框架，同时在自己已有的知识中收集与当前问题有关的信息，如果找不到类似信息，可以请教有关专业人士，阅读有关理论，这一阶段要形成教师创造性地解决问题的方法。③一旦对问题情境形成明确的框架，教师就可以建立各种课堂假设，以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④在深思各种行动的效果后，教师就可以开始实施课堂行动计划。当这种行动进入观察分析时，就进入了新的反思循环。在这一反思框架中，包括了三种反思的内容：一是认知性的成分，关于教师在教学中如何加工信息和做出决策；二是批判性的成分，关于自身教学情感体验、信念、价值观和道德等的反思，是做出决策的基础；三是教师的陈述，包括教师提出的问题、对实际情境的解释等。

针对教学反思在教师课堂研究中的重要性，布鲁巴赫等人提出了五种课堂反思的具体做法：①课后备课。教师上完课以后，根据教学中所得到的反馈信息，进一步修改和完善教案，明确课堂改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面总结经验教训，有效改进自己的课堂。②写反思日记。一天的教学结束后，应该针对当天的教学行为写反思日记。写教学反思日记和课堂教学案例，是国内外反复证明的对促进教师专业成长十分有效的途径和方法。在这个过程中，