必修一铁及其化合物ppt 铁及其化合物课件

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铁是一种金属元素，原子序数26，铁单质化学式：Fe。那么铁及其化合物学识，大家知道多少？

一、指导思想与理论依据

1.建构主义：

学习是学习者以自身已有的学识和阅历为根基的主动的建构活动，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应努力创造适合学生学习的环境，激励学生自己分析他们所查看到的东西，使他们能自主建构自己的学识。

2.化学新课程的理念：

（1）面向全体学生，照管学生的个体差异，使每一个学生学习的潜能都得到充分进展；

（2）突出科学探究的学习方式，给学生供给充分的科学探究的机遇，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，进展科学探究的才能并增进对科学探究的理解；

（3）提防合作学习，让学生在学会合作。

二、教学内容分析

在第一章从测验学化学和其次章化学物质及其变化的根基上，本章开头学习概括的元素化合物学识。元素化合物学识是中学化学的根基学识，也是学生今后生活中需要了解和应用的根本学识。通过这些学识的学习，既可以为前面所学的测验和理论学识补充感性熟悉的材料，又可以为在化学2中下册学习物质布局、元素周期律等等理论学识打下重要的根基；还可以使学生熟悉科学研究的一般方法。

本节课“铁的重要化合物”是其次节“几种重要的金属化合物”中的一片面。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，测验易于开展且现象丰富，既可以巩固学生的学习兴趣，又可表达化学思维方法——分类法和价态观的运用。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物学识。

三、学生处境分析

在学识上，学生已经有了物质的分类、氧化恢复回响原理等相关学识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有确定的熟悉，这是对于掌管铁的重要化合物的支持；在才能上，学生已经初步具备了查看才能、测验才能、思维才能；情感上，乐于探究物质变化的微妙。学生可以应用其次章学习的物质分类和氧化恢复的方法，去熟悉铁的重要化合物所属的物质类别，从碱的通性的角度去熟悉铁的两种氢氧化物所具有的性质和制备方法；并从化合价角度对铁的化合物举行分类，去预料并通过测验探究Fe2+和Fe3+的相互转化的途径。但由于学生刚刚开头元素化合物的学习，对氧化恢复学识尚不能纯熟运用，对常见的氧化剂和恢复剂并不熟谙，加上测验才能有限，导致他们在测验探究Fe3+、Fe2+的相互转化时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。

四、教学目标设计

（一）学识和技能

1、熟悉铁的重要化合物的化学性质。

2、了解检验Fe3+的方法

（二）过程和方法

1、通过对测验现象的分析、推理与归纳，培养思维才能，同时在分组测验中培养合作学习的才能。

2、通过在探究Fe2+和Fe3+的相互转化的过程中举行测验设计，初步学会运用氧化恢复学识研究物质的氧化恢复性。

（三）情感、态度和价值观

学生通过查看和探究，进展学习化学的兴趣与热心，感受化学变化的奇异与和谐。

五、教学过程与教学资源设计

（1）教学流程设计：

（2）教学资源的开放性措施

本节课开头供给了一些常见的含有铁元素的药品，如参与了铁钉的FeCl2溶液和不加铁钉FeCl2溶液，为学生的探究活动供给问题情境。学生测验制备铁的Fe(OH)2和Fe(OH)3，对铁的重要化合物的熟悉更加全面，同时使学生熟悉到Fe2+可以转化为Fe3+，为后续探究活动做铺垫；演示测验将KSCN溶液分别参与到FeCl2溶液和FeC3溶液中，使学生了解了Fe3+的检验方法；学生测验用KSCN溶液参与了铁钉的FeCl2溶液和不加铁钉FeCl2溶液，检验结果作为两瓶溶液存在不同之处的证据，引出新的问题未参与铁钉的FeCl2溶液为什么含有Fe3+，将探究活动引向深入。结果供给药品供学生选择，来实现Fe2+、Fe3+的相互转化，目的在于举行测验设计，初步学会运用氧化恢复学识研究物质的氧化恢复性的方法。

（3）问题情境的开放性措施

开放问题1：通过对供给的含铁化合物的试剂的查看，你察觉了什么问题？

使学生通过查看和斟酌提出问题，提高学生的学习兴趣，培养学生察觉问题的才能，同时，提出的问题将作为驱动任务，推动学生的探究活动。

开放问题2：除了O2，你认为还有哪些物质可以将Fe2+氧化为Fe3+？除了Fe，你认为还有哪些物质可以将Fe3+恢复为Fe2+？

使学生在举行测验前，利用氧化恢复学识分析要实现Fe3+、Fe2+的相互转化，预料需要参与的物质和对应的可能展现的现象，再通过选择适当的试剂举行测验，初步体会科学探究的一般过程。

（4）学生活动的开放性措施（教学活动的设计）

设计测验探究Fe2+、Fe3+之间的相互转化。一方面，使学生了解了氯化亚铁的恢复性、氯化铁的氧化性；另一方面，初步学会如何通过测验探究物质的氧化性、恢复性，即：根据物质中元素的价态预料物质的氧化性、恢复性→选择相应的恢复剂或氧化剂与该物质回响以验证该物质的氧化性或恢复性，探索验证方法检验是否实现了预期转化→实施测验，获取证据→分析测验，得出结论。

习效果评价设计

本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的扶助下主动建构学识，了解了科学探究的根本方法。教师的课堂驾驭才能得到了表达和提高。

学生自我评价方式：谈谈本节课自己最大的收获，了解学生在学识的获得、学习兴趣、合作精神等方面目标的达成处境；

学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。

学生评价教师：学生评价教师的教学设计意图是否得到实现。

教师评价：

1．查看学生在课堂中回复问题、参与议论的积极程度，关注学生的表现性评价；

2．编制习题检测学识技能目标的达成。

3．供给一种尚未学习过的物质（如Na2SO3），让学生制定方案探究它的氧化恢复性，评价学生对探究物质氧化恢复性的一般方法的理解程度。

六、教学反思

在这节课的设计中，不只是把情景作为引入的手段，而是把情景作为与问题相匹配的教学线索：在学生查看测验室常见的含铁试剂的查看的真实情景中引出问题，在制备铁的氢氧化物、研究参与了铁钉的氯化亚铁溶液与未加铁钉的氯化亚铁溶液有何不同、探究Fe2+和Fe3+的相互转化三个任务的驱动下，学生察觉问题，主动参与探究，有屡屡小组议论或测验活动，