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12古诗二首教学目标:.知识目标:正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字,会写出字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。.情感目标:理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点:识字,写字,有感情地朗读、背诵古诗。教学难点:理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。引导学生在读中感悟诗中描写的情景,培养学生想象力,进行审美教育,激发学生热爱大自然的情趣。教学课时:1课时。第一课时教具准备:生词卡片、课件。教学过程:一、谈话激趣,引入新课。师:现在已是初夏时节,星期天我路过南湖边的一个小池塘时,看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸,说到池塘、荷花,今天我们就来学习古诗两首。(板书课题:古诗两首)二、初读课文,整体感知。1、学生齐读题目。学生自由读古诗。要求:读准字音,把诗句读通顺。学生简单说说《池上》池塘上发上了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)说说《小池》描写的是哪个季节的小池?(初夏)2、简介作者白居易。白居易,字乐天,号香山居士。从小生活清贫,生逢战乱,对社会黑暗和人民疾苦有较深的r解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。杨万里是南宋著名诗人,最善长写山水诗,一生写诗二万多首,与大诗人陆游,范成大齐名。帮助理解。其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”,结合图片、联系生活进行识记;“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。(2)字理识字。“泉”是象形字,可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。“采”是会意字,可以结合字形,通过做动作,理解汉字的意思来识记。.占诗朗读的形式要多样,除了常规的自由读、分组读、个别读,还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累,如诗句上下联对接读;出示景物图片,让学生匹配相应的诗句;教师解释诗句的意思,让学生接读相应诗句;通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。3、自读课文,学习生字。(1)用自己喜欢的方法读古诗,同时用曲线在文中标出生字词。(2)同桌交流,再读古诗,扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)三、记忆字形,指导书写。1、检杳生字的自学情况(1)出示生字卡片,“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”指名读。(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。2、写字。(1)出示我会写的2个生字:“首、采、无、树、爱、尖、角”,指名认读、领读。(2)教师范写出字格中的生字,学生书空。(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。四、古诗深析,吟诗炼字,体会意境。(一)小组合作学习,弄懂诗意。1、学生结合前后句和插图,借助工具书,自己理解诗句含义。2、小组逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。3、集体交流,了解《池上》和《小池》大意。(指名说自己对诗句的理解)(-)《池上》前两行一一小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读占诗,边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。(1)怎样的荷塘,怎样的白莲?(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)(2)小孩如何偷采白莲的?①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。②看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)③朗读前两句,思考:你最欣赏其中哪个字?(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(三)后两行一一景美童心纯1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船•路划开的•道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。在诗中都描写了哪些景物?(板书:泉眼树阴小荷蜻蜓)4、理解《小池》一、二句古诗。读中悟情。(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)。泉水是怎么流的呢?(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。惜指爱惜,谁爱惜谁呢?泉眼爱惜甘甜的泉水,舍不得多流一点儿。(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?(舒缓,爱惜……)找生试读。(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽,那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔,借助注释理解一下。(生自由说二句意思,理通顺后,师小结)爱指喜欢,谁喜谁呢?五、课堂总结在这节课里,你学会了哪些知识?课后反思:《池上》这首诗中,诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。在教学中,通过自主阅读,小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美和小娃的天真可爱。南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》,以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学中以美丽的自然景色直观导入,激发学生的求知欲。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、适度,为突破重、难点服务。媒体,作为适文课堂教学信息传播的中介,其重要作用是毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段,但如果在教学中作恰当、适度的运用,可以极大提高课堂教学的效率的,这一点在本教案中体现得较为明显。本教案将录像、图片都用上了,既为实现教学目标服务,乂调动了学生学习的积极性。教师通过媒体运作,变抽象为形象,从而达到突破重难点的目的。[教学目标]知识与技能.会认“首、踪、迹”等生字,会写“首、采、无”等生字。.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。情感态度与价值观体会古诗的韵味,培养朗读古诗的兴趣。[教学重难点]重点:识字、写字,背诵两首古诗。难点:了解古诗的大意。[教学课时]2课时第一课时教学过程一、创设情景,导入新课.(课件出示荷塘图片)看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么?.看到那么美的荷塘,谁不想欣赏一番呢?一千多年前,诗人白居易也来到池边,还看见荷花池里发生的关于一个小娃的有趣的故事,于是,诗人忍不住就吟诵了一首诗。(展示:漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人,吟诵出这首诗《池上》).想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗?今天我们就来学这首古诗。(揭示诗题).《池上》这首古诗的作者是()。A.李白B.杜甫C.白居易二、循序渐进,掌握字词句.自读诗句,认识生字词。(1)自由读《池上》,画出生字娃娃,要读准字音,难读的字做上记号多读几遍。(2)课件出示生字,小老师教读生字,教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。(3)课件出示生字词,采用抽生个别读、开火车读等多种形式,让学生灵活掌握本课生字。.巩固生字,指导书写。(1)出示生字“首”“采”,教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。(2)教师重点指导两个字易写错的部分。首:下半部分是“自“,共九画,第四画是“短撇”。采:上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”。.生字娃娃告诉老师,它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏,它们都躲到诗句里去了,看大家能不能准确地叫出它们的名字。(齐读古诗).给下列汉字注音。()首()踪()迹()浮()萍.描一描,写一写。首采三、诵读古诗,了解诗意.教师范读,学生领读,全班齐读古诗,读通读顺。.出示挂图,引导学生看图:图上画的是什么地方?是谁在干什么?(引导学生在自读古诗中得到答案).教师解读古诗。(1)课件出示古诗翻译。(2)对照翻译,理解词语意思。撑:撑船,划船。艇:轻小的船。解:知道,懂得。踪迹:行动留下的痕迹。浮萍一道开:水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。(3)课件出示每句诗的翻译,让学生找出相应的诗句。(4)指名学生读诗句翻译,另一名学生朗读诗句。.集体讨论:这首诗讲了一个什么故事?故事中的“小娃”可爱吗?为什么?.指导朗读、背诵古诗,读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。4.在荷塘里发生了一件什么事情?.将诗句补充完整。()()撑小艇,偷()白莲()。不解藏踪迹,浮萍()道()。第二课时教学过程一、看图揭题,学习《小池》.出示课文插图,问:这是什么?.小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说).从图片中可以看出《小池》描写的是()的景色。A.春天B.夏天C.秋天二、初读感知.自由读古诗,要求:读准字音,读顺诗句。.同桌合作读课文。检查字音,纠正读错了的字音。.指名两人一组朗读并汇报。.读一读,连一连。泉柔露角jidolur6uqudn三、图文对照,理解感悟.看课文插图,说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的?引出诗句:泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思。(泉眼:泉水涌出的那个口子;晴:晴天;柔:柔和).仔细观察图画,你看到了什么?诗中是怎么写的?引出诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。.学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。.简单讲述诗意。初夏的早晨,阳光灿烂,一个幽静的小池边,只见小池中已经长出了一些嫩绿的荷叶,有的荷叶还没有完全展开,只是露出一个尖尖的小角。池里的泉水正在悄悄地流动,池水非常清澈,倒映着浓密的树荫。这时候,飞来几只蜻蜓,有一只飞累了,落在尖尖的荷叶上休息。6.全班齐读全诗,说说此诗描写的是哪一个季节。诗中哪些词可以体现出来?8.《小池》的作者是宋朝的,池子里有。9.默写这首诗的后两句。四、学习生字,巩固词语.出示带音节生字认读,去掉音节认读。.小组合作,创造性地认记字形。.认读课后“读一读,记一记”中的词语。10.组词记生字。树()爱()尖0角()[教学板书]古诗二首[教学反思]学习古诗的时候,我先出示课文插图,启发学生领悟图画内容,充分尊重了学生的己有经验。在生字教学中,抓住字词,扎实训练,夯实基础.然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的构建和生成。抓住“读”的根本,结合古诗意境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,激发阅读兴趣。13荷叶圆圆教学反思(一)优点:.学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习.占诗的氛围,借助图画这一载体,帮助学生完成对古诗初读后的理解。在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。不足之处:古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好。(二)《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境,非常接近儿童的生活,符合儿童的心理,充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由史喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,在此基础上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来,使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等教学手段,带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的熏陶。一、教学效果:首先是把古诗当作读背材料加以读背,因为还没有理解诗意,读背也就基本上是死记硬背。其次才是鉴赏,我一直的做法是从词句的翻译着手,然后赏析,最后讲解学案和巩固案上的练习。仔细思量,这样的鉴赏教学设计不仅琐碎而不连贯,教学的理念也是相当的落后。试图••对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句,常常使诗失去了固有的韵味;而过多的理性分析往往也是以剥夺学生的学习主动性为代价的,结果是吃力而不讨好;《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读教学的要求是:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位」为了达成上述目标,对古代诗歌教学,仅仅当作读背材料死记硬背是不行的;机械灌输、被动接受也是不行的。必须教给学生古诗赏析的方法,让学生.能够运用这些方法,自己去欣赏品位,在理解诗意的基础上再进行诵读积累,才能使古诗教学的目标真正达成。二、成功之处:仅仅依靠教学设计的新颖有趣来促进课堂高效是难以持久的(教学设计虽然可以不止一种,但想永远的新颖有趣难以做到)。要促进课堂高效,必须有简单容易操作而又确实奏效的手段来激发起学生学习的兴趣,让学生带着兴趣去学习,所以必须重视激发学生的学习兴趣。在这节课中,这种激趣手段就是奖励条例。我在课堂上宣布了这样的奖励条例:凡课堂上积极思考、主动举手发言而能答对问题的;或注意听讲、主动订正出同学发言错误的;或能够主动进行诵读展示而能够赢得师生掌声的,均可免做本课学案。这条奖励条例在课堂上实施起来很简单,只要注意记下主动发言的就可以了。而这个条例能够奏效是基于对学情的正确把握。三、不足之处:在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人的情感没读出来。通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。四、改进措施:注意语文课”听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。在设计中,我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。(三)本课选了两首古诗,《池上》的大意是:一个小孩撑着小船,偷偷地采了白莲回来,他不管怎样隐藏,都留下了划船的踪迹。这首诗好比一组镜头,摄下了一个小孩儿偷采白莲的情景。《小池》的大意是:泉眼珍惜地让泉水悄然流出,倒映在水面的浓密的树荫喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面,就有蜻蜓飞来落在上头。这苜诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。一、教学效果.朗读形式多样,加深诗句理解。《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况卜,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更透彻。.在教学中借助
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