开花的树演示文稿1

——有效学习内容

滨湖小学唐翠花做一棵开花的树思考：什么是有效学习内容？有效学习内容的最终指向是什么？作为小学语文教师的我们应该做些什么？有效学习内容，主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识构建、学科学习内容疑难问题分析与解决等等。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

一、精确把握2011年版课标精神二、了解各版教材的异同三、如何将课标、教材转化为教师的学科知识

强调一：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程

强调二：语文教育的奠基地位

课标实验稿：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。课标2011年版：语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！强调三：学习语文的主要途径是多读、多写、多积累

一，我国传统语文教育的基本经验使然；二，现代教育理论的研究成果使然；三，国外、境外语文教学的实践使然；四，语文教学当下存在的问题使然。实验稿课标：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多得直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2011年版课标：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。一.我国传统语文教育的基本经验使然李白的“五岁诵六甲，十岁观百家”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”二.现代教育理论的研究成果使然发现法的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。”著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基说：多年的经验使我们全体教师得出一条结论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而在默读、视读上的时间不少于2000小时。

强调四：掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯

强调五：听说读写的相互联系强调六：加强识字、写字量要适度

第一学段第二学段第三学段实验稿认识常用汉字1600——1800个，其中800-1000个会写。

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写2011年版认识常用1600个左右，其中800个左右会写

累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写强调七：加强写字教学

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

记者：修订版课标提出了每天要写字10分钟，有不少老师对这个问题比较困惑。请您详细谈一谈。崔峦：我的理解是，课标这样规定的本意是强调，是要引起我们的重视。难道练8分钟就不行吗？不一定。这个事要重视，要常抓不懈。至于练几分钟，练什么，怎么练？我们今后要好好研究。首先我认为低中高各个年段练的内容应该不一样，不是说从一年级到六年级都在田字格里练字，不是。低年级我以为主要应该在田字格里，在老师指导下一丝不苟地写字写词。中年级可以在方格里，不仅仅是写字写词，听写词语可不可以？写句子可不可以？摘抄好词佳句可不可以？都可以。高年级这10分钟，我以为更主要的是安排形式多样的体现语言运用的练习，包括小练笔。强调八：人文素养与培养语文能力融为一体语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。工具性是语文课程的根本属性，人文性是语文课程的重要属性。教学中，人文性和工具性往往顾此失彼的问题比比皆是。如果只重视工具性，语文教育就陷入工具主义。技术主义的泥沼；如果片面强调人文精神，忽视、削弱语文教学的工具性，也就背离了语文学科的学科特点，成了思想品德课。尤其是阅读教学容易出现这类问题。既要“理解内容”陶冶学生情操，又要“领悟表达”体会表达技巧。

强调九：引导学生钻研文本

“钻研”在《现代汉语词典》中是“深入研究”的意思，一般是钻研理论，钻研业务。引导学生钻研文本，说明要对文本的阅读下一番苦功夫。至少要做到“三读”。一，读通，字字句句都要读的正确、流利，不可学完课文后还有一些字不认识。二，读懂，包括课文中的重点词句、重点段落、全文的主要内容和文章的主旨、情感，都应该理解到位。三，读好，引导学生体会文本语言的运用，懂得文本怎样用恰当的语言来表达思想感情强调十：习作的阶段性特点第一阶段强调指导学生学习清楚、连贯地表达。将原来的“写出自己对周围事物的认识和感想”改为“留心周围事物”难度有所降低，这样降低的目的就是让学生对写话“有兴趣”。第二阶段强调指导学生学会写段、短文。写段、短文时低年级说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。第三学段强调指导学生学会写篇。训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法。

这一建议有以下几个要点：明确学习语法、修辞知识的目的——“为了有助学生更好地识字、写字、阅读和表达，形成一定的语言应用能力和良好的预感”明确学习语法、修辞知识的指导思想——“根据语文运用的实际需要”明确学习语法、修辞知识的方法——“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”强调十一：加强课外阅读指导一，提高阅读品味；二，加强对课外阅读的指导

强调十二：语法、修辞知识教学的应用性2011年版课标在实施建议的第6条提出：本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导和点拨的目的是为了有助学生更好地识字、写字、阅读和表达，形成一定的语言应用能力和良好的预感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。……关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

强调十三：充分发挥评价的作用2011年版课标具体指出第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考查学生独立识字的能力。写字评价第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字（构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。学好这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。目前没有统一确定字数，在小学阶段要求认识的3000个左右的常用字中，大约有300个基本字。如，耳、虫、不、贝、本、电等），第二、三学段要关注学生的毛笔书写。教材的演变1951年，第一套全国通用的小学语文教材。1956年秋，第二套小学课本出版。1961年秋，人教版第三套全国通用的中小学教材1963年秋，人教版第四套全国通用的中小学教材1976年到1978年间，国内的中小学教材使用较为混乱1978年秋，人教版第五套全国通用的中小学教材1982年秋，人教版第六套全国通用的中小学教材1987年秋，第七套全国通用的中小学教材1990年秋季，人教版第八套全国通用的中小学教材1993年秋，人教版第九套全国通用的中小学教材2001年，人教版第十套教材，苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版等。苏教版与人教版共同点：一、选材能贴近时代，具有现代意识

二、尊重儿童，关注儿童的健康成长。三、形式多样的课后练习，体现自主、合作、探究的学习方式。

苏教版和人教版的不同特色：一、比容量

（人教版容量大）二、比编排

三、比练习设计

四、比特色

人教版语文一年级上册的内容：项目汉语拼音学拼音中的练习识字阅读课文口语交际语文园地会认的字会写的字出现次数13课4个8课20篇6个6个400个100个苏教版一年级上册的内容如下项目汉语拼音学拼音中的练习认一认识字阅读课文口语交际单元练习会认的字会写的字出现次数15课4个5课6课13篇6个6个317个123个人教版交际的内容有：

有趣的游戏、我们的画、这样做不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜

苏教版交际的内容是：

自我介