高技能应用型人才培养模式创新

高技能应用型人才培养模式创新

重庆市育才职业教育中心

目录一、背景信息二、他山之石三、顶层设计四、建设方法一、背景信息--工业文明发展过程中几个重要阶段第一次工业革命---机械化时代！

----18世纪中后期，标志：蒸汽机！第二次工业革命---电气化时代！

----19世纪中后期，标志：电力及电机发明！第三次工业革命---数字化时代！

----20世纪中后期，标志：计算机、原子能、空间技术、生物工程！第四次工业革命---智能化和环保时代！

----正在步入，标志：信息技术与自动化的结合、绿色环保！注：时代！人类社会每一次工业革命都标志着一个新时代诞生，都使得人类的生存方式、工作方式和生活方式发生彻底改变！背景信息--工业文明发展历程工业1.0---机械生产代替手工劳动

！

工业2.0---批量化生产、工业生产自动化和最优化！工业3.0---信息技术、新能源技术、新材料技术、生物技术、空间技术和海洋技术等诸多领域信息控制技术革命！工业4.0---没有标准定义，德国最先提出“工业4.0”与美国的“制造业回归”、中国的“中国制造2025”等异曲同工。即：利用云计算、大数据、物联网、人工智能、3D打印、移动互联、生物工程、新能源、新材料、工业机器人等技术引领工业生产方式的变革。

注：工业革命和新技术为中国弯道超车提供良好机遇！背景信息--工业4.0对应人才4.0生产方式变革---以科学技术的最新突破为基础的新生产力，将导致人类生产方式的一次颠覆性变革。人才需求改变---复合型、创新型、知识密集型。人才战略升级---农业时代是土地引领，工业时代是资本引领。而未来时代明显呈现出人才引领的特征。创新人才培养---培育创造创新型引领人才的4.0版。两种最关键人才：创新型企业家、技术创新型生产者。背景信息--高技能人才培养肩负中国制造2025及中国梦重任第一和第二产业将来可能不再需要低素质低价位普通生产操作型劳动力（智能机器人取代）。现代企业需要素质更高的复合型、知识密集型和创新创意型员工。种植业和制造业的规律是“减员增效”；而服务业（无论生产性服务，还是生活性服务）的规律是“增员增值”。一线没人不等于后台没人。如：一架无人战机的后面，减少的是一名驾驶员，而可能有3-5位后台操纵和服务人员。专业毕业生≠专业人才背景信息--国家发展战略现代化程度的提升和新技术的应用，需要更高层次的应用型人才！快速发展的中国经济，需要更高技能的应用型人才！就业的压力，要求学校能够培养更加适应社会需求的毕业生！教育改革趋势：大力发展应用型人才培养！背景信息--“供给侧结构性改革”已成为国家战略2015年11月习近平在中央财经领导小组第十一次会议上提出“供给侧结构性改革”，即从供给生产端入手，促进经济发展。这是中国经济进入发展新阶段的必然选择。过去：计划经济（短缺经济）下经营模式（工业2.0大批量生产，但供给不足）计划生产→物资调拨（流通）→统一分配→凭票销售（供不应求）现在：市场经济（全球市场）下运营现状（生产与需求错配)背景信息--“中国制造2025”加速教育供给侧结构性改革过去：标准的专业、课程、教材、师资（类似计划经济下的批量生产模式），学生适应教育各类学生→标准教育→标准毕业生→统一分配→上岗就业现在：企业需要的是复合型、创新型、知识型人才。我们的教育如何适应学生和岗位？背景信息--教育改革创新方向需求不足仅是表象，供需错配才是实质！供需双侧发力，改革创新教育！二、他山之石--德国应用型人才培养体系德国现行学制最大的特点：培养面向生产一线的应用型工程技术人才，“双元制”的教学思想、教学过程始终贯穿着应用性和实践性。应用性、实践性的办学思想它和普通大学一起被称为德国高等教育的两大支柱。直接面向社会的专业设置将理论知识与生产实际紧密结合是德国FH的办学指导方针，以技术应用性强和学制短而见长。他山之石—德国应用型教育人才培养模式“双元制”教育和专业的设置积极尝试吸收本国中等职业教育办学体制的长处，将“双元制”的职业教育培养模式纳入到高等教育体系中，将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育模式。主要有三种专业模式：与培训为一体的课程设置：学生在学习期间同时参加企业或专业机构的职业培训并获得职业资格证书。与实践为一体的课程设置：学生的技术实习按学院制定的专业培养计划执行，并不一定以取得职业资格证书为目标。与职业为一体的课程设置：已取得职业资格的在职人员脱产继续学习与职业相关的专业，以取得学历或学位资格证书。他山之石—美国应用型人才培养体系美国教育体系在美国高等教育办学实践中，技术教育的大学和技术学院、社区学院、工程教育构成了美国应用型大学教育的主要模式。北美CBE（CompetencyBasedEducation)模式以能力培养为中心的教育教学体系，实际是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，也是近年来国际上相当流行的一种教育思想。他山之石—重要启示德、美、英、澳、日等发达国家应用型人才培养中实践教学约占总学时70-80％，而我国目前本科学校仅占20-30％，高职和中职比例可达40-50％.健全法律保障机制、结合区域产业、注重实践技能、严格师资要求、强调企业参与、专业设置灵活、满足市场需求、教育层次有机衔接！职业教育已成为

一个国家和地区的核心竞争力！为提高国家竞争力，美国、德国、英国、法国等国近年都相应出台了发展职业教育的国家战略规划，实践研究证明，当一个国家和地区的GDP增长率在5%以上时，职业教育呈上升趋势，而当GDP增长率低于3%时，职业教育呈下降或平行趋势。持续快速成长和转型的中国经济

------需要强大的职业教育！2014年中国GDP调整为7.5％，中国社科院发布《2014年亚太蓝皮书》预测，未来十年中国经济增长率或将由7.5％得水平逐渐下降至6％左右。国务院常务会议明确许多有利于

职业教育发展的机制和问题1.充分调动社会力量，培养国家所需的工程师、高级技工和高素质职业人才。2.创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。3.建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。4.大力推动“三对接”、“双证书”制度，做到学以致用。5.开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员，高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。6.积极支持各类办学主体通过独资，合资、合作等形式举办民办职业教育；允许以资本、知识技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。7.探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。社会力量举办的职业院校与办公职业院校拥有同等法律地位。三、顶层设计—教育创新急需顶层设计！存在的主要问题：学生专业不对口及专业设置不合理；毕业生解决实际问题和动手能力弱；可提供的实训软硬件环境严重不足;没有完善应用型人才培养教学体系；缺乏具有实操技能和经验师资队伍。顶层设计1（学科专业）—特色专业定位—细分市场下的专业定位专业定位细分：传统：计算机——细分：编程、通讯、网管、3D、素质集成、项目管理、大数据、互联网、、、传统：工商管理——细分：生产管理、品质管理、人力资源管理、物流、创就业、市场营销、、、传统：电子——细分：大家电电子、小家电电子、汽车电子、数字控制、电子电路、、、传统：财务——细分：会计、审计、税务；再细：物流、电商、工程、贸易、生产等专业会计、、、案例：宁波大红鹰学院设立：大宗商品学院、家庭资产传延学院、微学院。培养层次细分：层次细分：如汽车：高级岗（设计）、中级岗（汽车医生、检测）、初级岗（汽车护士、拆装修理）案例：宁波大红鹰大宗商品学院、北伦职中大宗商品专业培养层次差异。明确专业细分+清楚培养层次=细分市场下的专业定位！顶层设计（学科专业）—人才培养类型专业深度型：偏重学术科研一专多能型：偏重本专业拓展跨专业复合型:偏重综合应用注：社会需求量最大的是复合型应用人才！顶层设计（学科专业）专业建设整体解决方案专业定位（顶层）课程设置教材编写师资配置师资培养实操训练活动运作顶岗实习顶层设计2（加强职业素养教育）职业素养是职业人的基本要求职业道德及道德底线基本礼仪与沟通技巧团队精神与团队合作创业精神与创业技巧注：企业更关注毕业生的职业精神和职业素养。四、建设方法——人才认定标准学校教育与企业需求和关注点差异：学校企业学科和专业体系职业道德和素养知识传授和掌握应用知识的能力理论教学和教材实操和动作能力知识考核为标准岗位知识和技能教知识、学知识、考知识，是目前学校的关注点！建设方法（创新）——教育理念的转变1

从学知识到用知识---

解决职业胜任能力建设方法（创新）——教育理念的转变2

从重理论到理实并重----加强实操训练——解决知道怎么做（知识）到会做的问题！建设方法（创新）—教育理念的转变3创新创业人才培养“创业教育”被联合国教科文组织称为教育的

“第三本护照”与学历教育（第一本护照）、职业教育（第二本护照）同等重要。创业教育培养人的创业精神、创业意识、创业思维、创业技能等创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育更应该是一种通识教育。建设方法（创新）—教育理念的转变4淡化专业注重岗位传统标准的专业课程设置和严格的专业划分会越来越淡化，但单个课程数量及课程包会越来越丰富。传统教育：注重专业标准课程设置、标准专业人才培养（学生适应教育）未来教育：更注重学生未来岗位的知识结构和技能，创新精神（教育适