学前心理第十章思维

学前心理第十章思维第一页，共六十六页，2022年，8月28日第一节思维概述一、什么是思维

(一)定义

【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。第二页，共六十六页，2022年，8月28日

（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？第三页，共六十六页，2022年，8月28日二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。第四页，共六十六页，2022年，8月28日

（二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维第五页，共六十六页，2022年，8月28日三、思维的品质1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。2.思维的灵活性随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。第六页，共六十六页，2022年，8月28日3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。5.思维的敏捷性第七页，共六十六页，2022年，8月28日6.思维的逻辑性

【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。第八页，共六十六页，2022年，8月28日四、思维在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发展是认识水平提高的标志思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。第九页，共六十六页，2022年，8月28日第二节皮亚杰的前运算思维阶段根据皮亚杰的观点，这一阶段从2岁开始持续至7岁左右。在这个阶段儿童更多使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用也有所增加。运算：有组织、形式的、逻辑性的心理过程。

第十页，共六十六页，2022年，8月28日符号能力在学前期迅速发展，并且成为学前儿童最熟练的认知能力。（2~7岁）

假扮和幻想游戏是这个年龄的儿童最喜欢的游戏。

儿童非常清楚他们的假想伙伴并不是真实的。第十一页，共六十六页，2022年，8月28日学前儿童在很大程度上仍受直接感觉的影响，关注情境中可知觉到的显著方面。要求运用逻辑才能得出答案的任务，对他们来说是困难的。

1.守恒观念的缺乏

2.自我中心

3.分类困难第十二页，共六十六页，2022年，8月28日一、守恒守恒：物体的数量与排列和外在形状无关的知识。守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞越。皮亚杰认为，“前运算阶段”的儿童没有形成守恒概念，他们的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征。守恒观念的缺乏守恒——当物体或物质的外观在表面上变化时，它们的属性并不发生变化。第十三页，共六十六页，2022年，8月28日皮亚杰的系列守恒实验实验一：数量守恒实验第十四页，共六十六页，2022年，8月28日实验二：长度守恒实验第十五页，共六十六页，2022年，8月28日实验三：面积守恒实验第十六页，共六十六页，2022年，8月28日实验四：重量守恒实验第十七页，共六十六页，2022年，8月28日实验五：体积守恒实验第十八页，共六十六页，2022年，8月28日幼儿是怎么被他们的感觉所愚弄的呢？根据皮亚杰的观点，学期儿童不具有去中心化的能力，即他们不能同时关注问题的两个或更多的维度。他们表现出的思维是单维的。第二因素是没有可逆性，即在头脑中撤消或倒退某个动作的过程。最后，是由于缺乏转换思维，即形成转换概念的能力，或从一种情境转化到另一种情境的过程。第十九页，共六十六页，2022年，8月28日二、自我中心【案例】将一个小狗面具戴在猫咪头上会得到什么？三四岁学前儿童的答案是：一只狗。一只戴着狗面具的猫应该像狗一样地叫、像狗一样摇尾巴，而且吃狗粮。在任一方面，这只猫都变成一只狗。这种想法的本质就是中心化。中心化：关注刺激的某一方面而忽略其他方面的过程。（所见即所想）第二十页，共六十六页，2022年，8月28日皮亚杰认为前运算阶段的思维也具有自我中心的特点——使得儿童只能从自我角度观察世界，并且在理解他人的想法上存在困难。（三山实验）

儿童的意愿也是以自我为中心的。如一个想吃麦当劳的孩子会说他的父母也想去麦当劳。第二十一页，共六十六页，2022年，8月28日皮亚杰的三山实验研究幼儿自我中心化状况，探究他们看问题的角度和方式第二十二页，共六十六页，2022年，8月28日实验应用皮亚杰提出，6岁以前的幼儿有一个重要特点，他们是从自己的视角出发看问题的，即他们的思维还是以自我为中心的。他们无法区别现实和非现实、有生命和无生命，以及存在他头脑中的事物和客观存在的事物之间的区别。自我中心思维：不能考虑其他人观点的思维。第二十三页，共六十六页，2022年，8月28日情境性对儿童自我中心的影响农场景观实验警察与小孩实验第二十四页，共六十六页，2022年，8月28日三、分类困难

当要求2、3岁的儿童根据相似性把物体分类时，他们做出了许多有趣的分类，或者不时地变化分类标准。

4~7岁儿童在思考类别和子类别的关系，以及整体和部分的关系时仍然有困难。因为，他们缺乏皮亚杰所说的类包含观念——部分包含于整体的逻辑理解。第二十五页，共六十六页，2022年，8月28日四、皮亚杰是否低估了学前儿童？许多智力发展学家认为，皮亚杰设计的认知任务过于复杂，严重地低估了学前儿童的能力。经简化的实验任务往往能够反映出幼儿对物质世界较早的理解。任务将儿童的注意力集中在任务的相应方面，对他们的记忆或口头表达技巧没有太高的要求。但皮亚杰的理论有其合理性，尽管学前儿童对世界有许多合理的直觉，但与小学儿童相比，他们更局限于感知束缚和自我中心。

第二十六页，共六十六页，2022年，8月28日第三节学前儿童思维的发展一、学前儿童思维发展的阶段性（一）直观行动思维（0～3岁左右）

【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？第二十七页，共六十六页，2022年，8月28日2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？第二十八页，共六十六页，2022年，8月28日

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。1.直观行动思维依赖于一定的情境2.直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行。第二十九页，共六十六页，2022年，8月28日

（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）

【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。第三十页，共六十六页，2022年，8月28日2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。第三十一页，共六十六页，2022年，8月28日

（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。第三十二页，共六十六页，2022年，8月28日二、学前儿童思维发展的特点（一）幼儿掌握概念的特点1.儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。儿童掌握概念的方式大致有两种类型：

【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？第三十三页，共六十六页，2022年，8月28日

（1）通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。（2）通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。第三十四页，共六十六页，2022年，8月28日2.学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展第三十五页，共六十六页，2022年，8月28日

根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。

【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。第三十六页，共六十六页，2022年，8月28日

（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。

【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？第三十七页，共六十六页，2022年，8月28日3.学前儿童数概念的发展学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：（1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）（3）数的运算的初期阶段（5～7岁）第三十八页，共六十六页，2022年，8月28日

（二）学前儿童判断能力的发展判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。

【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？第三十九页，共六十六页，2022年，8月28日1．以直接判断为主，间接判断开始出现判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。第四十页，共六十六页，2022年，8月28日

随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。第四十一页，共六十六页，2022年，8月28日2．判断内容的深入化

【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。第四十二页，共六十六页，2022年，8月28日【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？第四十三页，共六十六页，2022年，8月28日3．判断根据客观化

【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4．判断论据明确化

【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？第四十四页，共六十六页，2022年，8月28日从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。第四十五页，共六十六页，2022年，8月28日

（三）学前儿童推理能力的发展推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。第四十六页，共六十六页，2022年，8月28日

学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：1．抽象概括性差

【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿概括能力发展的特点1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。第四十七页，共六十六页，2022年，8月28日2．问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。第四十八页，共六十六页，2022年，8月28日2．逻辑性差学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3．自觉性差答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。第四十九页，共六十六页，2022年，8月28日

（四）学前儿童理解的发展理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。第五十页，共六十六页，2022年，8月28日3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。

【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点

1．在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”

2．上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。第五十一页，共六十六页，2022年，8月28日4．从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。

【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。

【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。第五十二页，共六十六页，2022年，8月28日三、问题情境与幼儿思维的发展所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。第五十三页，共六十六页，2022年，8月28日问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。第五十四页，共六十六页，2022年，8月28日四、幼儿的提问与幼儿的思维

幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。第五十五页，共六十六页，2022年，8月28日【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？第五十六页，共六十六页，2022年，8月28日【问题讨论】如何对待幼儿的提问？要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。第五十七页，共六十六页，2022年，8月28日【小组讨论】1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。第四节学前儿童思维能力的培养第五十八页，共六十六页，2022年，8月28日

（一）不断丰富幼儿的感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。第五十九页，共六十六页，2022年，8月28日

（二）发展幼儿语言语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。第六十页，共六十六页，2022年，8月28日

（三）教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。