第章幼儿期的发展心理社会性

第五章幼儿期的发展

第五章幼儿期的发展

第一节幼儿期的身体发展第二节幼儿期的认知及语言发展第三节幼儿期的心理社会性发展第三节幼儿期的心理社会性发展主要内容领会幼儿期的心理社会性发展任务把握幼儿期自我发展、情绪发展、心理性别、父母教养方式、游戏、同伴关系等特点第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段——主动对内疚幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负责一些事情。他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如母亲、父亲、老师、运动员或者作家。幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清的问题，并为自己想象各种可能性。第三节幼儿期的心理社会性发展一、幼儿期的心理社会性任务如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败告终，就可能会引发过度的内疚。幼儿的“主动”会受到“内疚”的调节，他们会努力协调自己做事的愿望与获得赞许的愿望。第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展随着幼儿语言及自我概念的发展，其情绪能力也有了很大的进步。这一方面反映在幼儿情绪理解的进步，其次是自我意识情绪的发展，另外就是情绪调节能力的发展。第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解识别和解释他人情绪的能力在整个儿童期一直稳步提升。到4-5岁时，幼儿能够准确地推断一个人是否高兴、愤怒、悲伤，他们依据的是其身体运动的表现。他们对情绪产生的原因更多地是强调外部因素而非内部原因。第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解4岁以后，幼儿的心理理论使其能够更好地理解信念是如何激发行为的。幼儿会越来越清楚一个人当前的情绪状态（尤其是消极情绪）可能并不是由当前事件引发的，反而可能是由对过去事件的思考引发的。认识到思维和感受是相互联系的。第三节幼儿期的心理社会性发展二、幼儿期的情绪发展（一）幼儿期的情绪理解幼儿也能够预测玩伴表达了某种情绪之后接下来可能干什么。4岁的幼儿知道，愤怒的孩子可能会打人，高兴的孩子更可能分享他们的东西。他们也会使用有效的方法来缓和他人的消极情绪，比如通过拥抱来减轻悲伤。父母对幼儿情绪理解能力的发展有重要影响。儿的共情能力在这时期变得更加普遍。第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展二、幼幼儿期期的情情绪发发展（二））幼儿儿期的的自我我意识识情绪绪3岁时，，幼儿儿的自自我意意识情情绪与与自我我评价价有了了比较较明确确的联联系，，他们们会依依靠成成人的的信息息来确确定什什么时时候感感到骄骄傲、、羞耻耻或内内疚。如果父母母对孩子子及其表表现的价价值给予予反馈，，则会让让孩子体体验到更更强烈的的自我意意识情绪绪：成功功以后更更加骄傲傲、失败败以后更更加羞耻耻。相比之下下，如果果父母的的关注点点在于如如何改善善行为表表现，引引起的羞羞耻和骄骄傲则是是适度的的、具有有适应性性的，会会让孩子子在面对对困难任任务时坚坚持不懈懈。第三节幼幼儿儿期的心心理社会会性发展展二、幼儿儿期的情情绪发展展（二）幼幼儿期的的自我意意识情绪绪一项研究究中给孩孩子讲两两个故事事，然后后问孩子子针对故故事中孩孩子的行行为，他他们自己己和父母母会有什什么感受受。在4-5岁时，幼幼儿还说说不清自自己或者者父母是是否感到到骄傲或或者羞耻耻。5-6岁的幼儿儿会说父父母会感感到羞耻耻或者骄骄傲，但但是不承承认这是是他们自自己的感感受。在6-7岁时，幼幼儿会说说他们感感到骄傲傲或者羞羞耻，但但只是在在有人看看见的情情况下。。直到7-8岁时，儿儿童才会会说他们们会为自自己感到到骄傲或或羞耻，，即使没没有人看看见。第三节幼幼儿儿期的心心理社会会性发展展二、幼儿儿期的情情绪发展展（二）幼幼儿期的的自我意意识情绪绪不同文化化背景下下的自我我意识情情绪在西方，，强烈的的羞耻感感与个人人的无能能感（““我笨””、“我我特别坏坏”）、、适应不不良（退退缩、抑抑郁、攻攻击）相相联系。。内疚则与与良好的的适应相相联系，，它可以以让儿童童忍住有有害的冲冲动，激激励犯错错的儿童童弥补自自己的过过错，以以后三思思而后行行。在中国文文化中，，由于人人们是在在社会团团体的关关系中来来界定自自我，羞羞耻被看看成是一一种适应应性的信信号，反反映了相相互依赖赖的自我我，以及及他人判判断的重重要性。第三节幼幼儿儿期的心心理社会会性发展展二、幼儿儿期的情情绪发展展（三）幼幼儿期的的情绪调调节随着幼儿儿语言的的发展，，他们开开始谈论论自己的的感受此时，父母应该经常会帮帮助他们们建设性性地应对对消极情情绪，给给孩子建建议和解解释控制制情绪的的策略。但是，如如果父母母自己很很少表现现出积极极情绪、、不认为为孩子的的情绪重重要、难难以控制制自己的的怒火，，那么孩孩子就一一直会有有情绪管管理的问问题。第三节幼幼儿儿期的心心理社会会性发展展二、幼儿儿期的情情绪发展展（三）幼幼儿期的的情绪调调节在幼儿期期，幼儿儿越来越越能够处处理令人人不快的的情绪遇到害怕怕的事情情时——转移注意意力（““我害怕怕毛毛虫虫，我闭闭上眼睛睛”）会去想高高兴的事事来抑制制不愉快快（“妈妈妈走了了，但她她会回来来的，她她会带我我去游乐乐场玩””）会以更令令人满意意的方式式来解释释其悲痛痛的原因因（“他他[故事角色色]没有真的的死，那那是假装装的”））第三节幼幼儿儿期的心心理社会会性发展展二、幼儿儿期的情情绪发展展（三）幼幼儿期的的情绪调调节抑制冲动动和转移移注意在在幼儿期期的情绪绪管理中中仍然很很重要研究发现现遇到挫挫折后转转移自己己注意力力的3岁儿童童，在在上学学以后后往往往变得得比较较合作作，行行为问问题较较少。适应性性的情情绪调调节有有时候候是要要维持持和强强化该该情绪绪，而而不是是压抑抑它比如，，儿童童会学学会发发怒有有助于于他们们对抗抗欺负负行为为。思考考题题儿童期期的恐恐惧第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展三、幼幼儿期期的自自我发发展个体自自我的的构成成可以以包括括两个个方面面，一一是““主体体自我我”或或““私人人自我我”，，二二是““客体体自我我”或或“公公共自自我””。。主体自自我是自我我内在在的、、主观观的方方面，，只有有个体体自己己知道道，对对公众众而言言并不不是很很清楚楚客体自自我是自我我中他他人能能够看看到或或想到到的方方面第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展三、幼幼儿期期的自自我发发展在幼儿儿期，，语言言的发发展使使幼儿儿能够够谈论论主体体自我我，即即他们们自己己的主主观体体验。。随着主体自自我的日渐渐稳固固，幼幼儿会会把更更多的的注意意力放放在客客体自自我上上，从从而形形成了了“自自我概概念””，也就是是个体体认为为能够够界定定他们们自己己的一一整套套品质质、能能力、、态度度和价价值观观。第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展三、幼幼儿期期的自自我发发展（一））自我我概念念的建建立幼儿的的自我我概念念是非非常具具体的的他们的自我描描述通通常包括一些可可以观观察到到的特特征，也会提提到一一些具具体的的技能能比如，，他们们的名名字、、身体体外貌貌、拥拥有的的财物物、日日常行行为、、家庭庭成员员的数数目等等。他们往往往会会言过过其实实，无无法区区分自自己所所想与与所行行。大大约到到7岁时，，幼儿儿才开开始使使用一一些概概括化化的特特质来来进行行自我我描述述第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展三、幼幼儿期期的自自我发发展（一））自我我概念念的建建立根据新新皮亚亚杰理理论，，整个个转变变经历历了三三个阶阶段第一阶阶段，，在4岁时，，幼儿儿关于于自我我的描描述是是“单单一表表征””即提提到的的内容容是孤孤立的的、一一维的的。第二阶阶段，，在5、6岁时，，表征征映射射，幼幼儿开开始把把自己己某一一方面面的特特征和和其它它方面面联系系起来来。第三阶阶段，，出现现在儿儿童中中期，，表征征系统统，这这时候候儿童童开始始把关关于自自我的的具体体特征征整合合为一一个概概括的的、多多维度度概念念，形形成自自我价价值感感。第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展三、幼儿期期的自我发发展（二）自我我价值感的的萌芽“自我价值值感”是自我概念的的重要方面，在儿童中期期开始出现现，它是我我们对自己己的价值的的判断，以以及相应的的情绪体验验。到4岁时，幼儿儿会有几方方面的自我我判断，比比如针对幼幼儿园的学学习、结交交朋友、与与父母的关关系、对他他人是否友友好等幼儿还分不不清自己所所期望的能能力与其实实际能力的的区别。幼儿的自我我价值感不全是建立在真真实的赞扬扬基础上往往往会接受受成人的判判断，而成成人又是经经常给他们们积极的、、没有批评评的反馈，，进而导致致幼儿高估估自己的能能力在幼儿期，，幼儿的自自我价值感感也往往是是绝对的：“我好””或“我坏坏”第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展三、幼儿期期的自我发发展（二）自我我价值感的的萌芽高自我价值值感对幼儿儿的主动性性有非常大大的促进作作用。如果父母曾曾经对幼儿儿的价值和和表现持批批判态度，，在3岁时，这些些幼儿面对对挑战就会会放弃，失失败以后会会感到羞耻耻和失望。在不同的文文化中，自自我价值感感的价值可可能被赋予予不同的含含义。美国人相信信良好的自自我价值感感是健康成成长的关键键，而中国国人一般认认为它并不不重要，甚甚至是消极极的。美国儿童比比较自主，，而中国儿儿童强调的的是对他人人的责任。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展四、幼儿期期的心理性性别心理性别性别角色——社会学中根根据性别而而规定的一一种行为及及思维模式式。在幼儿期，，幼儿快速速地学习其其文化指定定给男孩女女孩的行为为，同时，，他们也开开始确定自自己是男孩孩还是女孩孩。这就是是“心理性性别定型””过程的的开始。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展四、幼儿期期的心理性性别（一）性别别认同心理性别定定型涉及到到三个方面面一是性别认认同的发展展，即知道道一个人要要么是男的的、要么是是女的，并并且性别是是不变的二是性别角角色刻板印印象的发展展，即关于于男性女性性应该是什什么样子的的看法三是行为的的性别定型型模式的发发展，即儿童喜欢欢相同性别别的活动第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展四、幼儿期期的心理性性别（一）性别别认同儿童对自己己性别的认同同经历三个阶阶段：第一，“性性别自认””在2、3岁时，儿童了解解自己要么么是男性，，要么是女女性，并对对自己有相相应的标识识第二，“性性别稳定性性”在幼儿期，，幼儿开始始理解性别别是稳定的的，但改变一一些外表特特征，性别别仍然会发发生变化第三，“性性别恒常性性”，在4-7岁时，大多多数幼儿理理解了男性性女性并不不会随着情情境或者个个人的愿望望而改变第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展四、幼儿期期的心理性性别（一）性别别认同性别图式理理论儿童很早就就开始根据据性别来对对事件、对对人进行分分类，把自自己的经验验整合到性性别图式中中。在他们形成成性别自认认之后，他他们会选择择与自己性性别一致的的性别图式式，用以加加工信息、、指导自己己的行为。。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展四、幼儿期期的心理性性别（二）性别别刻板印象象性别刻板印印象：个人受社会会影响而对对与性别有有关的事持持稳定不变变的看法。。也就是说，，对于男性性或女性人人们所期望望的言行举举止是不同同的。幼儿完成了了性别自认认、认识到到性别的稳稳定性和性性别的恒常常性之后，，对性别刻刻板印象的的认同才是是真正有意意义的，才才真正进入入心理性别别定型的核核心阶段。。社会会鼓鼓励励女女孩孩要要友友善善、、有有教教养养、、合合作作、、对对他他人人的的需需要要应应该该敏敏感感对男男孩孩则则是是希希望望他他们们变变得得有有支支配配性性、、张张扬扬、、独独立立、、有有竞竞争争性性

性别差异的表现领域差异表现语言能力在婴儿期，女孩掌握的词汇比男孩多。小学和中学阶段，女孩在阅读、写作、拼写方面比男孩好，有阅读和与语言有关的问题（比如口吃）的男孩比女孩多

空间能力男孩在空间能力上表现比女孩突出，他们的空间推理和图形加工更快更准确，这种差异最早从4岁就开始，会持续一生

数学能力青少年期开始，男孩算术推理显得比女孩强一些。女孩在计算技能方面优于男孩，但是男孩的数学问题解决策略更多，在成就测验上优于女孩。情绪敏感性女孩能够比男孩更好地表达自己的情绪和解读他人的情绪。男性表现出的关怀和共情比女性低

恐惧、胆怯

不到1岁时，在不确定的情景中女孩就显得比男孩更恐惧、胆怯

活动水平男孩的活动水平在出生以前就比女孩高，并一直持续整个儿童期，尤其是在与同伴一起时

攻击性在各种文化中，男孩的身体攻击、言语攻击都比女孩高。而女性更可能进行关系攻击

服从从幼儿期开始，女孩就比男孩更服从父母、老师和其他权威人物的要求及命令

发展的脆弱性从怀孕开始，男孩在身体上对产前和围产期的危险就比女孩更为脆弱

第三三节节幼幼儿儿期期的的心心理理社社会会性性发发展展五、、幼幼儿儿期期的的父父母母教教养养方方式式（一一））父父母母教教养养方方式式的的类类型型“父父母母教教养养方方式式””的的两两个个方方面面尤尤为为重重要要，，一一是是父父母母““接接受受-响应应””维维度度，，二二是是““要要求求-控制制””维维度度。“接接受受-响应应””维维度度指指的的是是父父母母对对于于孩孩子子的的需需要要的的支支持持程程度度和和敏敏感感程程度度，，以以及及在在孩孩子子满满足足他他们们的的愿愿望望后后是是否否会会对对其其表表现现出出温温情情和和给给予予赞赞扬扬。。“要要求求-控制制””维维度度指指的的是是父父母母对对孩孩子子进进行行管管理理和和控控制制的的程程度度。。高低低高权威型放任型独裁型忽视型要求-控制接受-响应“权威威型型”这种种父父母母较较有有灵灵活活性性，，他他们们会会提提要要求求、、会会进进行行控控制制，，但但是是也也接接受受和和响响应应孩孩子子。。他们们会会立立下下清清晰晰的的规规矩矩，，并并贯贯彻彻始始终终，，但但是是他他们们也也会会解解释释为为什什么么这这么么做做，，对对孩孩子子的的需需要要和和观观点点会会有有响响应应，，并并让让孩孩子子参参与与家家庭庭决决策策。。他们们讲讲道道理理、、讲讲民民主主，，虽虽然然是是他他们们说说了了算算，，他他们们也也会会尊尊重重孩孩子子。。“独独裁裁型型””这是是一一种种严严厉厉的的教教养养方方式式，，是是高高““要要求求-控制制””与与低低““接接受受-响应应””的的结结合合。。父母母会会提提出出很很多多的的规规矩矩，，希希望望孩孩子子严严格格遵遵守守，，也也很很少少向向孩孩子子解解释释为为什什么么他他们们应应该该遵遵守守这这些些规规矩矩，，往往往往通通过过体体罚罚这这样样的的强强力力策策略略来来让让孩孩子子服服从从。。“放任任型””这是低低“要要求-控制””与高高“接接受-响应””的结结合。。这种父父母会会纵容容孩子子，他他们一一般很很少提提要求求来让让孩子子变得得成熟熟一点点，而而是让让孩子子随意意表现现自己己的情情绪和和冲动动，也也很少少对孩孩子的的行为为进行行控制制。“忽视视型””这是低低“要要求-控制””与低低“接接受-响应””的结结合，，这种种父母母很少少参与与到孩孩子的的成长长中。。他们似似乎不不太关关心孩孩子，，甚至至是拒拒绝他他们，，或者者是他他们自自己就就有太太多的的麻烦烦而分分身乏乏术，，顾不不上给给孩子子定规规矩。。第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展五、幼幼儿期期的父父母教教养方方式（二））父母母教养养方式式的影影响权威型型教养养方式式培养的的幼儿儿发展展得最最好这些幼幼儿快快乐、、有责责任感感、自自我依依靠、、有成成就取取向、、能与与成人人和同同伴合合作。。独裁型型父母的的孩子子往往往喜怒怒无常常、大大多数数时候候显得得不愉愉快、、易怒怒、不不友好好、迷迷茫。。第三节节幼幼儿儿期的的心理理社会会性发发展五、幼幼儿期期的父父母教教养方方式（二））父母母教养养方式式的影影响放任型型父母的的孩子子常常常是很很冲动动、有有攻击击性，，男孩孩尤其其如此此。他们专专横、、自我我中心心、缺缺乏自自我控控制、、独立立性非非常差差、不不思进进取。。忽视型型教养方方式是是最差差的教教养方方式，，这种种父母母的孩孩子从从3岁开始始就表表现出出攻击击性、、经常常发脾脾气。。这种孩孩子上上小学学时成成绩差差、有有行为为障碍碍。长大以以后变变成充充满敌敌意的的反社社会青青少年年，他他们酗酗酒、、嗑药药、惹惹事生生非。。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展五、幼儿期期的父母教教养方式（三）父母母教养方式式与儿童行行为的关系系近期研究表表明，父母母教养方式式与儿童行行为的关系系并总是那么直接，儿童的气质会会与教养方方式有交互互作用。文化差异会会影响儿童童对父母教教养方式的的知觉。儿儿童的看法法非常重要要，父母对对孩子的同同一句评语语既可能被被他们解读读为和蔼仁仁慈，也可可能解读为为吹毛求疵疵。比如，中国国文化中父父母就非常常严厉、控控制性强，，他们相信信这是表达达对孩子的的爱的最好好方式，而而孩子也接接受服从长长者的传统统价值———这些孩子子照样品行行端正、学学业优秀。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏“游戏”（（play）是幼儿期期的主导活活动，能够够促进各个个方面的发发展。幼儿能够通通过游戏刺刺激感觉、、学会如何何使用自己己的肌肉、、协调视觉觉与运动的的关系、掌掌控自己的的身体、获获得新的技技能。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏（一）游戏戏的类型根据游戏的的内容，它它可以分为为三类“功能性游游戏”——不断重复的的肌肉运动动2岁以前这类类游戏尤为为普遍。“建构性游游戏”用一些物体体或材料来来做出新的的东西4岁的幼儿可可能会每天天花一多半半的时间在在这类游戏戏上，到5-6岁时，这些些游戏会变变得更加精精细。“假装游戏戏”又称称为“想象象游戏”、、“戏剧游游戏”这类游戏在在幼儿期明明显增加，，上学以后后会减少。。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏（一）游戏戏的类型根据游戏的的社会性（卷卷入程度））分类，分分为六类空闲行为旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏（二）游戏戏中的性别别差异在2-3岁时，大多多数幼儿开开始更喜欢欢和自己同同性别的同同伴一起玩玩，这种偏好在在幼儿期达达到顶峰。。在某些文化化中，成人人会为儿童童挑选玩伴伴。但是在在儿童自己己挑选玩伴伴的文化中中，男孩会会选男孩、、女孩会选选女孩。并并且，儿童童会自发地地挑选同性性别的玩伴伴，不一定定受到成人人的影响。。父母试图让让儿童与异异性同伴玩玩时，他们们会抗拒。。男孩女孩玩玩的是不同同的游戏。。在戏剧游戏戏中，男孩孩的故事常常常包含危危险及不和和谐，比如如，模拟战战争；女孩孩的情节一一般注重保保持和谐的的社会关系系，比如过过家家。从进化的观观点看，游游戏中的性性别差异为为幼儿提供供了一个练练习成人行行为的机会会，有助于于他们未来来的生存。。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏（三）游戏戏中的作用用帮助幼儿掌掌握与人平平等沟通的的方式；在对角色分分配和制定定游戏规则则进行谈判判时，它给给幼儿提供供机会学习习如何妥协协；社会性托辞辞让幼儿可可以表现可可能烦扰他他们的情绪绪，也就提提供了情绪绪理解的机机会、接受受和给予社社会支持的的机会，从从而发展信信任感，甚甚至是与同同伴的亲密密联系。尽管儿童游游戏的时候候只是为了了玩，但是是它却间接接促进了幼幼儿身体、、智力、社社会性、情情绪等各方方面技能的的发展。第三节幼幼儿期的的心理社会会性发展六、幼儿期期的游戏（四）家庭庭和文化对对游戏的影影响家庭的影响响父母会充当当玩伴；父母会在幼幼儿的游戏戏中充当调调停者；父母还可以以是教练。。思考题题幼儿期的攻攻击行为从研究到实实践：攻击击行为（一）攻击击行为界定定攻击性行为为又称侵犯犯行为，是是针对他人人的敌视、、伤害或破破坏性行为为。可以是是身体的侵侵犯、言语语的攻击，，也可以是是对别人权权利的侵犯犯。从研究到实实践：攻击击行为（二）攻击击行为分类类攻击的出现现：在第一一年的后半半年期间，，婴儿发展展了辨别愤愤怒和挫折折的来源以以及攻击他他人运动技技能的认知知能力。早早在学龄前前期就出现现了两种形形式的攻击击：最普遍的一一种是工具具性侵犯，，在这种形形式中，儿儿童渴望得得到一种物物体、权利利或空间并并且努力去去得到它，，他们推、、喊或者攻攻击挡路的的人。另一种形形式是敌敌意性侵侵犯，它它意味着着伤害另另一个人人。从研究到到实践：：攻击行行为敌意性侵侵犯至少少有两种种变化形形式。第一种是是公开性性攻击，，即通过过身体的的伤害或或威胁进进行身体体伤害来来伤害别别人。第二种是是关系性性攻击，，即损坏坏另一个个人的同同伴关系系，如社社会排他他性或散散布谣言言。关系系性攻击击可能是是公然面面对面的的（“走走开，我我再也不不是你的的朋友了了！”））或者是是非面对对的（““不要与与玛吉一一起玩，，她是一一个讨厌厌的人。。”）从研究到到实践：：攻击行行为（三）儿儿童早期期和中期期的攻击击性在学龄期期间，攻攻击的两两种形式式以及它它的表达达方式都都会发生生变化。。在一次次经典的的研究中中，要求求母亲记记录下她她们孩子子愤怒的的爆发，，在2岁以后身身体攻击击逐渐被被口头攻攻击所代代替。（（Goodenought，1931）快速语言言发展对对这种变变化起了了一定作作用，但但也是由由于成人人对推、、打和咬咬强烈的的负面反反应的影影响。此此外，当当学龄前前儿童延延后享乐乐能力帮帮助他们们避免去去抢夺别别人的东东西时，，工具性性攻击就就不经常常发生了了。相比比之下，，敌意性性的、带带有个人人倾向的的爆发增增加了，，尽管讽讽刺、批批评以及及嘲笑很很少能激激起4-5岁孩子的的攻击性性行为，，但却能能激起6-7岁孩子的的攻击性性行为。。大一些些的孩子子似乎更更能看出出别人蓄蓄意性的的行为，，结果他他们经常常用带有有敌意的的报复来来回应。。从研究到到实践：：攻击行行为到上学时时，大多多数孩子子的攻击击行为减减少了，，但平均均来说，，男孩比比女孩更更易进行行公开性性的攻击击，这种种趋势更更容易出出现在许许多社会会文化中中。生物学观观点社会学观观点相互作用用论生物因素素，特别别是男性性激素或或称雄性性激素是是有影响响的，同同时性别别角色的的发展也也很重要要。只要要2岁的儿童童开始意意识到性性别刻板板印象，，期望男男性和女女性在行行为上不不同，女女孩的攻攻击性行行为就大大大减少少了，但但男孩子子下降的的不多。。（Fagot&Leinach，1989）从研究到到实践：：攻击行行为但是学龄龄前和上上学期间间女孩子子的攻击击性行为为并不比比男孩子子少！相相反，她她们可能能以不同同形式表表达她们们的敌意意——通过关系系性攻击击。当试图去去伤害一一个同伴伴时，儿儿童会以以更可能能阻挠同同伴社会会目标的的方式去去伤害他他。男孩孩经常进进行身体体性攻击击去阻碍碍支配性性目的，，而这些些目的在在男孩子子中是很很典型的的，女孩孩子求助助于关系系性攻击击，因为为它会阻阻碍同伴伴之间的的亲密关关系，这这种关系系对女孩孩子来说说非常重重要。从研究到到实践：：攻击行行为（四）青青少期的的攻击性性行为和和青少年年犯罪尽管青少少年期大大多数年年轻人的的攻击行行为下降降了，但但十几岁岁的孩子子犯罪行行为却上上升了。。警察逮捕捕和自我我报告都都显示了了犯罪在在十几岁岁上升，，在青少少年期间间保持很很高，然然后在成成年中期期下降。。在青少年年中想得得到同龄龄人赞同同的欲望望增强了了他们的的反社会会行为，，随着时时间的推推移，同同龄人不不再有影影响力，，道德推推理成熟熟了，并并且年轻轻人进入入了违法法行为很很少的社社会环境境（比如如婚姻、、工作和和事业））从研究到到实践：：攻击行行为变异：青青少年犯犯罪的两两条路线线一是在儿儿童期就就开始了了行为问问题二是在青青少年期期开始出出现行为为问题纵向研究究表明，，早期开开始的类类型更有有可能导导致攻击击和犯罪罪行为的的生活模模式，而而晚期开开始的类类型通常常不会持持续到超超过成年年早期（（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。从研究到到实践：：攻击行行为儿童早期期就开始始有问题题行为和和青少年年才开始始有问题题行为的的青年在在十几岁岁时看起起来非常常相似，，他们都都表现出出了可比比较的水水平：严严重违法法，加入入到不合合常规的的同龄人人中间，，滥用钱钱财、不不安全的的性、危危险驾驶驶以及花花在劳改改中的时时间。从研究到到实践：：攻击行行为早期开始始的类型型：明显显的性格格缺陷；；早在3岁时，他他们就情情绪消极极、不安安静、任任性。他们表现现了轻微微的认知知功能方方面的缺缺陷，这这种缺陷陷对语言言、记忆忆力和自自我调节节发展中中的分裂裂似乎起起了作用用，一些些男孩儿儿有注意意力缺陷陷型活动动过度失失调，这这种失调调加重了了他们学学习和自自制力问问题。而这些生生物危险险因素并并不足以以维持反反社会行行为，因因为大约约有一半半早期就就开始有有行为问问题的男男孩儿并并没有表表现出严严重的青青少年犯犯罪倾向向。（不不适当的的父母教教导，学学业失败败遭同龄龄人拒绝绝，不合合常规的的年轻人人的影响响，受限限制的认认知和社社会技巧巧，高失失业）从研究到到实践：：攻击行行为晚期开始始的类型型：他们们的行为为问题来来自于青青少年早早期的同同龄人环环境，并并不是由由于生理理性缺陷陷或无助助的发展展史。对对于一些些人来说说，在一一段时间间内父母母的教育育质量可可能会下下降，可可能是因因为家庭庭压力或或者训导导一个任任性的孩孩子时存存在的挑挑战。当当年龄大大一些，，成人的的特权得得到满足足时，他他们会利利用青少少年以前前掌握的的亲社会会技巧并并且放弃弃他们的的反社会会方式（（Moffittetal.，1996）从研究到实践践：攻击行为为然而一些晚期期开始的年轻轻人继续从事事反社会行为为。他们青少少年期犯罪的的严重性似乎乎是一个“陷陷阱”，将他他们诱捕到这这样的环境中中；在那里他他们没有机会会从事有责任任的行为。在在一项研究中中，找到一份份稳定的、收收入颇丰的工工作以及建立立起幸福的家家庭都可以大大大减少再犯犯率。一个以以前犯过罪的的人说道：““我稳定地工工作以支持（（我的家庭）），并且履行行我的责任，，我再也不会会陷入以前的的困境了。””相比之下，，反社会的年年轻人呆在监监狱的时间越越长，他们就就越有可能保保持犯罪的生生活（Sampson&Laub，1993）从研究到实践践：攻击行为为（五）影响攻攻击性行为的的因素交流及文化影影响家庭社会认知缺陷陷和歪曲从研究到实践践：攻击行为为（六）攻击性性行为的控制制消除对侵犯行行为的奖赏和和关注榜样和认知训训练策略移情训练创造减少冲突突的环境从研究到实践践：攻击行为为监控幼儿看电电视的情况，，尤其是少让让他们看涉及及暴力的节目目；帮助幼儿对他他人的行为做做出非敌意的的解释；帮助幼儿了解解自己的感受受，并以建设设性的方式来来处理情绪问问题；对幼儿的攻击击性行为不能能熟视无睹，，应该制止，，并剥夺其攻攻击所得；面对严重的攻攻击行为时，，可以把进行行攻击的幼儿儿带离现场，，隔离起来；；教给幼儿道德德推理的基本本原理，明确确告诉他们什什么是恰当的的行为；为幼儿提供机机会让他们能能够学习合作作、助人及亲亲社会的行为为方式。思考题幼儿期的亲社社会行为第三节幼幼儿期的心理理社会性发展展七、幼儿期的的同伴关系（一）玩伴和和朋友的选择择幼儿选择玩伴伴时看重的特特质与他们选选择朋友时看看重的特质是是相似的。年龄小一些的的儿童更看重重身体特征、、比如：外表表、身材。4-7岁的幼儿看重重一起做事、、彼此喜欢和和关心、分享享、互助、住住得比较近、、上同一个幼幼儿园。年龄大一些的的幼儿则认为为感情和支持持更重要。幼儿更喜欢亲亲社会倾向的的玩伴，他们们会拒绝搞破破坏、要求多多的、冒冒失失失的、攻击击性的儿童，，他们会忽视视害羞或退缩缩的儿童。第三节幼幼儿期的心理理社会性发展展七、幼儿期的的同伴关系（一）玩伴和和朋友的选择择幼儿游戏和交交往过程中的的亲疏远近，，使得幼儿在在同伴团体中中分化出不同同的社会地位位。研究者通过分分析，提出了了五种明显不不同的类型，，即“受欢迎的””、“被拒绝绝的”、“被被忽视的”、、“有争议的的”、“普通通的”。这也反映了幼幼儿对玩伴和和朋友进行选选择时所注重重的心理特质质。第三节幼幼儿期的心理理社会性发展展七、幼儿期的的同伴关系（二）最初的的友谊随着幼儿之间间交往的深入入，最初的友友谊也相继形形成，成为幼幼儿情绪及社社会性发展的的重要背景。。幼儿的友谊更更多地是建立立在陪伴、游游戏和需求乐乐趣上。幼儿儿对友谊的独独特性略知一一二。他们会会说朋友是““喜欢我”的的人，是与他他们一起玩很很长时间的人人。然而，他他们对友谊的的认识很不成熟。第三节幼幼儿期的心理理社会性发展展七、幼儿期的的同伴关系（二）最初的的友谊年龄小一些的的幼儿看重的的是一起游戏戏时的乐趣；4-7岁的幼儿把友友谊看成是令令人愉快的游游戏，是玩具具的分享；年龄大一些的的幼儿会关心心信任、兴趣趣等。幼儿的会给自自认为是自己己朋友的人更更多的强化：：问候、赞扬扬、顺从，也也会从朋友那那里得到很多多。朋友之间间有更多的情情绪表达、更更健谈、经常常笑、彼此注注视。幼儿的友谊也也会提供社会会支持。在幼幼儿园时期就就有朋友或容容易交到朋友友的人，上学学以后适应非非常顺利第三节幼幼儿期的心理理社会性发展展七、幼儿期的的同伴关系（三）父母对对早期同伴关关系的影响首先是促进同同伴联系。父父母对自己的的孩子与同伴伴联系的总量量会产生影响响。比如，选选择的居住地地周围是否有有游戏场地、、玩伴是否方方便接近等。。其次是对游戏戏活动的监控控。父母会对对幼儿之间的的交往进行监监控，以确保保他们的游戏戏过程顺利、、友善，没有有大的冲突如果父母只是是发脾气、下下命令，而不不是寻求建设设性的解决方方法，通常会会引发自己孩孩子的消极反反应，使他们们仍然表现出出糟糕的社会会技能发展异常：自自闭症自闭症（孤独独症）在1943年一个叫Kanner的第一次报道道而且取名为为“早发性婴婴儿孤独症””，“自闭症症（孤独症））”是一种发发育紊乱症，，感觉的集成成混乱和交流流混乱，起病病于婴儿期或或童年早期。。男孩是女孩孩患病机率的的4倍，在世界上上所有种族和和社会中都有有发现。自闭症（孤独独症）的表现现描述主要为为：①语言方方面发育迟滞滞落后，丧失失了用言语进进行交往沟通通的能力。②②非常的孤僻僻，不能与其其他人发展人人际关系。③③重复简单的的游戏活动及及动作，缺乏乏对事物的想想象力及灵活活地运用它们们的能力和技技能。相当喜喜欢刻板地摆摆放物体的活活动并希望维维持环境不变变。自闭症（（孤独症）的的表现简单讲讲就是交往障障碍、交流障障碍、兴趣趣和活动的局局限、智力发发育障碍。发展异常：自自闭症西德尼站在幼幼儿园的水池池旁，不停的的将手中的塑塑料杯灌满水水又倒出，滴滴答滴答，直直到老师走来来让他停下去去参加其他活活动，他看都都没看老师，，又开始了他他新的重复性性的游戏——把两个杯子中中的水倒来倒倒去。当其它它孩子来到