第三章 中学物理教学模式方法与策略

第三章中学物理教学模式、方法与策略什么是教学模式？教学模式是怎样产生的？为什么要提出、研究教学模式？物理教学中有哪些常用的教学模式？教学模式

教学过程模式化有无弊端？教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方式，及这些方式所具有的较稳定程序。（阎金铎，１９９１）在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（胡炳元，２００３）依据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。（李新乡，２００５）关于教学模式的不同定义四要素说：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件五要素说：理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序与方法、教学评价体系构成教学模式的要素“五段”教学模式引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固发现教学模式明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－在新情境中运用单元教学模式自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固中学物理教学模式（阎金铎）导学—讨论模式指导—探索模式目标—掌握模式图表—竞赛模式中学物理教学模式（查有梁）物理概念传授—获得教学模式先行组织者教学模式导学—讨论模式指导—探索模式目标—掌握模式纲要图表复习模式探究学习模式中学物理教学模式（胡炳元）？检查复习——引入新课——观察感知——形成概念、规律——练习应用——小结——布置作业你看到的课堂教学有没有一定的模式？

实践中总结归纳理论指导下提出？自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式。研究改进教学的途径，提高教学质量研究教学模式的意义启发-引导模式自学-讨论模式探究模式课题研究模式合作学习模式中学物理常用教学模式教学方法引言激发动机机—引导观察察—启发思维维—练习运用用—巩固深化化启发-引导模式式强调教师师在学生生建构知知识、发发展能力力过程中中的主导导作用，，认为教教师有必必要给予予学生适适当的启启发、引引导，这这样可以以使学生生少走弯弯路，从从而加快快知识学学习的进进程，也也可以为为学生自自主建构构知识提提供示范范。提出问题题或明确确主题—指导自学学—讨论交流流—成果总结结自学-讨论模式式强调学生生的理解解，即创创设一定定的主题题学习环环境，学学生在教教师的指指导下通通过自学学与讨论论的方式式，理解解别人的的研究过过程与成成果，在在自己原原有认识识的基础础上完成成认知建建构。创设问题题情境—发现和表表述问题题—猜想与假假设—证据、论论证、结结论—评估与应应用探究模式式强调学生生真实的的研究经经历，即即让学生生经历类类似于科科学家们们的研究究过程，，让他们们参与到到探究活活动中来来，发现现问题，，提出猜猜想，收收集证据据，交流流论证，，得出结结论。在在亲自发发现科学学概念、、原理的的过程中中，理解解科学的的本质，，发展对对自然的的认识，，掌握探探究的技技能。探究模式式课例发现和提提出问题题—制定研究究方案—实施研究究—总结交流流课题研究究模式与探究模模式相比比，不同同点：课题的问问题更大大、更综综合课题研究究的过程程更完整整课题研究究需要课课外完成成课题研究究模式课课例异质分组组—明确任务务—组内内合合作作学学习习—全班班讨讨论论交交流流—总结结评评价价合作作学学习习模模式式合作作学学习习相相对对的的是是“个体体学学习习”，是是指指学学生生在在小小组组或或团团队队中中为为了了完完成成共共同同的的任任务务而而展展开开互互助助性性学学习习，，每每一一个个成成员员在在组组内内有有明明确确的的责责任任分分工工，，最最后后共共享享学学习习成成果果。。1）积积极极的的相相互互支支持持和和配配合合，，特特别别是是面面对对面面的的促促进进性性互互动动2）积积极极承承担担在在完完成成共共同同任任务务中中个个人人的的责责任任3）期期望望所所有有学学生生能能进进行行有有效效的的沟沟通通，，建建立立并并维维护护小小组组成成员员之之间间的的相相互互信信任任，，有有效效地地解解决决组组内内冲冲突突4）对对于于个个人人完完成成的的任任务务进进行行小小组组加加工工5）对对共共同同活活动动的的成成效效进进行行评评估估，，寻寻求求提提高高其其有有效效性性的的途途径径教师师在在教教学学过过程程中中为为实实现现教教学学目目的的,完成成教教学学任任务务而而采采取取的的工工作作方方法法和和学学生生在在教教师师指指导导下下进进行行活活动动的的学学习习方方法法的的总总称称（（阎阎金金铎铎））教学学方方法法多多种种多多样样按教教学学任任务务来来划划分分：有有传传授授知知识识的的方方法法，，形形成成技技能能、、技技巧巧的的方方法法，，巩巩固固知知识识、、技技能能的的方方法法，，检检查查知知识识、、技技能能的的方方法法…按获获得得知知识识的的途途径径来来划划分分：有有口口授授法法，，直直观观法法，，实实践践法法…按教教学学中中某某一一特特点点而而形形象象命命名名：有有悬悬念念法法，，暗暗示示法法，，图图示示法法…教学方法法按教学任任务划分分按教学中中某一特特点而形形象命名名按获得知知识的途途径来划划分传授知识识的方法法形成技能能、技巧巧的方法法巩固知识识、技能能的方法法检查知识识、技能能的方法法悬念法暗示法图示法…………口授法直观法实践法……口述式教教学方法法讲授法教师主要要用语言言，辅以以演示，，向学生生传授知知识、启启发思维维、发展展能力的的方法。。谈话法谈话法介介于讲授授法与讨讨论法之之间，是是教师通通过提出出一系列列的问题题，与学学生对话话，引导导学生思思维的教教学方法法。讨论法讨论法是是有教师师根据教教学需要要提出问问题，组组织学生生展开课课堂讨论论，促使使学生获获得知识识、发展展科学素素养的教教学方法法。常用教学学方法讨论法的的标志性性特征，，是讨论论是否实实现了不不同思想想的交流流讲授不等等于灌输输！直观式教教学方法法实践式教教学方法法：实验验法、练练习法独立学习的教教学方法：阅阅读指导法、、实验探索法法常用教学方法法略读寻读研读教学策略是教教学设计的有有机组成部分分，是在特定定教学情境中中为完成教学学目标和适应应学生认知需需要而制定的的教学程序计计划和采取的的教学实施措措施。——张大均余林林：试论教学学策略的基本本涵义及其制制定的依据，，《课程、教材、、教法》1996年第9期教学策略的定定义“认知冲突”策略概念转变策略略“脚手架”策略任务驱动策略略“概念图”策略图示策略“思维导图”策略分层教学策略略常用的教学策策略常用教学策略略概念转变策略略任务驱动策略略图示策略（概念图、思维导图等）分层教学策略略常用教学方法法讲授法讨论法谈话法实验法阅读法教学策略和方方法的比较思考：教学模式与教教学策略、教教学方法的区区别和联系中学物理教学学中常用的教教学模式、方方法、策略有有哪些？一种新的教学学模式、方法法、策略是如如何提出的？？教师采用新教教学模式、方方法、策略的的条件是什么么？“假如让我把全全部教育心理理学仅仅归纳纳为一条原理理的话，我将将一言以蔽之之:影响学习的惟惟一最重要的的因素就是学学生己经知道道了什么，要要探明这一点点，并应据此此进行教学。。”——奥苏贝尔第一类是建立立在认知冲突突和解决冲突突基础上的教教学策略，它它来自皮亚杰杰的观点，认认为学习的核核心是学习者者积极参与对对知识的重组组；第二类以学习习者原有的观观念为基础，，利用比喻和和类比的方法法将其扩展到到新的领域，，它的重点不不在于学习者者的主动调适适，而是侧重重于教师的适适当干预，为为新的思维方方式提供“支支架”。概念转变的教教学策略许多促进概念念转变的教学学策略是建立立在认知冲突突基础上的，，包括创设一一定的情境，，将学生对一一些现象所具具有的观念明明朗化，然后后直接对其原原有观念进行行挑战，从而而引起认知冲冲突，通过解解决冲突的过过程使学生的的概念发生转转变。以认知冲突和和解决冲突为为基础的教学学策略举例：通过牛一律的的前测，我们们发现学生对对于运动是否否需要力来维维持存在两种种不同的观点点，与历史上上伽利略和亚亚里士多德的的观点类似。。在课上我们们可以组织学学生分成两组组进行辩论，，通过学生之之间的冲突、、挑战和辩护护，教师还可可在适当的时时候引入科学学家的观点，，从而最终形形成科学概念念。这类教学策略略是建立在学学生现有观念念基础之上的的，通过类比比和比喻等教教学使学生的的现有观念向向着科学的概概念发展和拓拓宽。以发展学生与与科学观点相相一致的认识识为基础的教教学策略利用学生原有有的直觉知识识，在被学生生误解的“靶靶例”和“锚锚例”之间形形成类比关系系，通过这种种方式来发展展学生的理解解。它主要包包含四个步骤骤:(1)创设一个靶子子问题，暴露露学生与讨论论的主题相关关的错误概念念。(2)教师举出一个个符合学生直直觉的类比例例子，这个例例子称为一个个“锚例”或或简单说是一一个“锚”。。(3)教师要求学生生在锚例和目目标事件间作作出明确的对对比，并试图图建立类比关关系。(4)如果学生没有有接受这种类类比，教师再再试图找到一一种或一系列列架桥类比，，即在目标和和锚之间插入入的概念化的的中介物。架桥策略举例：大多数初学物物理的学生对对于静止在桌桌子上的书会会受到向上的的力,往往产生错误误的概念.学生中最典型型的观点是,桌子是被动的的,不能对书施加加向上的力.教师举出一个个符合学生直直觉的类比例例子（例如，，用手托着一一本书），这这个例子称为为一个“锚例例”，或简单单说是一个““锚”（锚的的直觉含义是是初学者所持持有的和物理理理论基本相相容的信念，，这种信念可可以是明确的的，也可以是是缄默的）。。教师要求学生生在锚例和目目标事件之间间作出明确的的对比，并试试图建立类比比关系。如果果学生没有接接受这种类比比，教师再试试图找到一种种架桥类比（（或者一系列列架桥类比）），即在目标标和锚之间插插入的概念化化的中介物。。例如，对于于放在桌子上上的书，可以以用放在弹簧簧上的书作为为中介物。定义就是用来组织织与表征知识识的工具，是是一种以科学学命题的形式式显示了概念念之间的意义义联系，并用用具体事例加加以说明，从从而把所有的的基本概念有有机地联系起起来的空间网网络结构图。。它通常是将将有关某一主主题不同级别别的概念或命命题置于方框框或圆圈中，，再以各种连连线将相关的的概念和命题题连接，这样样就形成了关关于该主题的的概念或命题题网络，以此此形象化的方方式表征学习习者的知识结结构及对某一一主题的理解解。（诺瓦克）完整的概念图图包含四项内内容：概念、、命题、交叉叉链接与层级级结构概念图含有放入例如受到液体水铁块压强浮力用“液体、压压强、浮力、、水、铁块…”画概念图思维导图最初初是20世纪60年代英国人托托尼·巴赞(TonyBuaan)创造的一种记记笔记的方法法。与概念图建立立的是多个概概念之间的联联系，呈现一一种网状结构构不同，思维维导图则往往往是从一个主主要概念开始始，随着思维维的进程逐步步呈现枝繁叶叶茂的树形，，同一层级的的数目体现思思维的广度，，树的长度即即层的数目体体现思维的深深度。思维导图思考与讨论1．试分析各各种中学物理理常用教学模模式、方法、、策略的优势势与不足，思思考在实际教教学中如何选选择恰当的模模式、方法或或策略。2．观看优秀课课堂教学录像像，分析教师师采用的教学学方法、策略略。9、静夜四无邻邻，荒居旧业业贫。。1月-231月-23Sunday,January1,202310、雨中中黄叶叶树，，灯下下白头头人。。。13:10:3113:10:3113:101/1/20231:10:31PM11、以我独沈沈久，愧君君相见频。。。1月-2313:10:3113:10Jan-2301-Jan-2312、故人江江海别，，几度隔隔山川。。。13:10:3113:10:3113:10Sunday,January1,202313、乍见见翻疑疑梦，，相悲悲各问问年。。。1月-231月-2313:10:3113:10:31January1,202314、他他乡乡生生白白发发，，旧旧国国见见青青山山。。。。01一一月月20231:10:31下下午午13:10:311月月-2315、比不了得就就不比，得不不到的就不要要。。。一月231:10下下午1月-2313:10January1,202316、行行动动出出成成果果，，工工作作出出财财富富。。。。2023/1/113:10:3113:10:3101January202317、做前前，能能够环环视四四周；；做时时，你你只能能或者者最好好沿着着以脚脚为起起点的的射线线向前前。。。1:10:31下下午1:10下下午午13:10:311月-239、没有失失败，只只有暂时时停止成成功！。。1月-231月-23Sunday,January1,202310、很多事情情努力了未未必有结果果，但是不不努力却什什么改变也也没有。。。13:10:3113:10:3113:101/1/20231:10:31PM11、成功就是是日复一日日那一点点点小小努力力的积累。。。1月-2313:10:3113:10Jan-2301-Jan-2312、世间成成事，不不求其绝绝对圆满满，留一一份不足足，可得得无限完完美。。。13:10:3113:10:3113:10Sunday,January1,202313、不不知知香香积积寺寺，，数数里里入入云云峰峰。。。。1月月-231月月-2313:10:3113:10:31January1,202314、意志坚坚强的人人能把世世界放在在手中像像泥块一一样任意意揉捏。。01一一月20231:10:31下午午13:10:311月-2315、楚塞三湘接接，荆门九派派通。。。一月231:10下下午1月-2313:10January1,202316、少年十五二二十时，步行行夺得胡马骑骑。。2023/1/113:10:3113:10:3101January202317、空山新雨雨后，天气气晚来秋。。。1:10:3