《大班幼儿同伴交往能力研究》论文4900字

在角色游戏中提升大班幼儿同伴交往能力的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u23494在角色游戏中提升大班幼儿同伴交往能力的实践研究 130460一、研究缘由 15171二、研究的价值意义 213813（一）理论价值 221166（二）实践价值 227639三、核心概念界定 312656（一）角色游戏 319963（二）同伴交往能力 33753四、研究目标与内容 312833（一）研究目标 324034（二）研究内容 41042五、研究步骤与方法 54444（一）研究步骤 513658（二）研究方法 617278六、研究成果 720906（1）树立正确的游戏观，加强对大班幼儿游戏的科学指导 718571（2）做好游戏前的准备工作，为大班幼儿提升同伴交往能力奠定基础 824106（3）鼓励幼儿自主确定主题，并为其合理分配角色 821305七、反思 99271参考文献 9一、研究缘由每个幼儿在社会交往中有着不同的表现，不少幼儿缺乏社会交往的经验，在与同伴沟通的过程中，总是以自我为中心，仅仅为自己着想，这使其极易与同伴发生冲突。部分孩子由于缺乏同伴交往能力，直接不喜欢与同学一起玩，总是独自进行多项活动，这不利于幼儿全面发展。这些都是幼儿社会化发展不良的表现，为了帮助幼儿更好地进行社会交往，促进其社会化能力的提升，需要想千方设百计地提升幼儿的同伴交往能力。但是对当前不少大班幼儿的调查发现，不少大班幼儿的同伴交往能力还不是很高，部分幼儿甚至存在社恐表现，严重者会导致自闭等问题的发生。角色游戏通过角色分配，可以增加幼儿间的交往，使得幼儿在相互交往与合作的过程中获得人际交往能力，促进其社会化发展。因此，本文将研究在角色游戏中提升大班幼儿同伴交往能力的策略，以便为更多的幼儿教师提供这方面的指导借鉴作用。二、研究的价值意义（一）理论价值这一课题虽然是国内的研究热点，但研究呈现新的发展趋势，我国对于这方面的研究在不断增加，不少研究会出现新的进展，在研究的过程中，学者和选择的研究对象不尽相同，在研究中发现的问题存在差异，提出的对象也自然有所不同。本研究将在现有研究基础上提对大班幼儿进行针对性研究，分析在角色游戏中提升大班幼儿同伴交往能力的实践对策，可以对现有的幼儿角色游戏的开展等提供一定的参考指导作用。（二）实践价值《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，培养幼儿同伴交往的能力在学前教育中显得至关重要。但当前，由于很多幼儿都属于独生子女，其在平时的家庭生活中缺乏同伴陪伴，在长期的生活中，这些幼儿的同伴交往能力较为低下，即使是大班幼儿，也存在同伴交往能力不强的问题，这不利于幼儿今后的社会化发展。本文将在研究中提出利用角色游戏来提升大班幼儿同伴交往能力的策略，一方面，可以为幼儿教师提供提升大班幼儿同伴交往能力的策略指导，另一方面，还可以促进大班幼儿同伴交往能力的提升，使幼儿在与同伴交往的过程中形成积极的自我概念、认知和健康的个性和人格，这对其社会化发展以及全面发展都有着积极的意义。三、核心概念界定（一）角色游戏（二）同伴交往能力四、研究目标与内容研究目标本研究的目标如下：（1）通过研究，发现可以促进大班幼儿同伴交往能力提升的角色游戏开展策略，为更多的幼儿教师提供促进大班幼儿同伴交往能力的教学策略指导；（2）通过研究，让幼儿在角色游戏中通过与同伴交往,增强自我意识,通过扮演角色,体验不同角色的生活﹐增加自己对社会的认知﹑社会情感体验﹑培养良好的社会行为习惯、养成良好的道德品质。（3）通过开展角色游戏,使幼儿在以后遇到类似游戏中的情况时﹐能准确判断自己所处的社会情景和人际情景，妥善处理自己遇到的问题﹐从而使幼儿的社会适应力和人际交往等社会性能力不断提高。研究内容角色游戏是幼儿的主要游戏方式,角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察,分析其特点,并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧,以期提高幼儿同伴交往水平。（1）干预训练,提高解决与同伴冲突的能力幼儿由于年龄小，往往在交往中只能关注到自身的感受,而忽略他人的想法和情感,所以可以通过实施训练以提高幼儿与同伴交往的能力。引导孩子逐渐学会考虑别人的想法和感受,并想象在相似情境中的自我感受;引导孩子学会区分观点,让他们意识到自身和同伴想法的不同,帮助他们学会协调自己和同伴的想法,指导他们采用积极的策略解决与同伴交往的问题。把一定的行为规范和道德要求内化到孩子的行为中,以提高他们解决问题的能力。（2）精设游戏,创设良好同伴交往机会积极的交往策略是在交往中形成与发展的。幼儿在自由游戏中能有更多的自由交往机会。可以多给幼儿提供自由游戏的时间,尤其是让幼儿更多地进行角色游戏，以便有更多自由交往的机会，为他们运用积极的同伴交往策略创造条件。（3）积极引导,发挥典型榜样示范作用可以通过优化课程资源,让儿童收获有关积极的同伴交往策略的学习经验;挖掘幼儿日常生活事件的教育价值,用幼儿同伴交往中的亲身实例引导幼儿学习积极的同伴交往策略;经常表扬一些能以友好方式解决同伴关系的幼儿行为,鼓励其他幼儿向他学习。当然也要及时批评那些以不友好方式来解决同伴冲突的幼儿行为,让其他幼儿不去进行模仿学习。（4）家园合作,提供优秀亲子互动媒介大众传媒对幼儿的同伴交往策略往往影响很大，通过家园合作,让幼儿从媒体动画人物之间的积极交往中学习交往策略。常与家长沟通，了解幼儿近期看了哪些动画片和图书,并且在教学中让幼儿讲述动画片中同伴交往的故事,评价和讨论故事中人物与同伴交往的策略,让幼儿一起学习。五、研究步骤与方法（一）研究步骤首先，是研究的准备阶段（2020.11-2021.2）：（1）确定课题方案，决定研究方向，确立课题组成员，并论证课题。（2）设计前期实验(通过问卷、走访等形式，了解幼儿情况，有针对性地制定实验方案)。第二个阶段是实施阶段（2021.2-2021.4）：（1）查找文献收集资料，设计实验方案，实验探究。以查找资料、学习、讨论、讲座等为主要形式，开展课题的实施和研究，为第二阶段的实验研究提供理论根据。（2）以案例分析、随堂听课、定期上研究课、专题研讨等形式，进行课题的专题研究。并进行总结和分析，把在研究过程中积累的经验写成工作小结，初步形成课题研究成果。（3）主要在自己的课堂贯彻实施，把积累的经验再次运践中去，以便进一步

完善和提高。针对同一个教学内容，三位老师进行“同课异构”撰写教学设计，在五年级进行绘本与主教材融合的教学；课后撰写教学反思最后是总结阶段（2021.4-2021.6）：（1）总结初步的结果并为后续研究营造条件；对前期的工作进行整理，数据分析，实验补充；撰写学术论文。（2）修改与完善论文成果:完善个人的课题研修手册。（3）撰写具体、详实的课题结题报告，并申请结题。（二）研究方法本课题的研究方法如下：（2）观察法：在幼儿进行角色游戏的过程中观察幼儿的同伴互动情况，对幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行记录。在不同游戏活动中记录大班幼儿以攻击、告状、互惠、吸引和语言的策略进行同伴交往的频次。其中,攻击的策略从言语攻击、动作攻击和抢夺三个方面来记录;互惠的策略从合作、协商和交换三个方面来记录;语言的策略从建议、请求和拒绝三个方面来记录。在进行观察的三个月中,每天对幼儿在自由游戏中的角色游戏、结构游戏、体育游戏分别观察30分钟。对于发生在不同游戏类型中幼儿同伴交往策略的观察，采用时间取样和事件取样相结合的方法,记录幼儿同伴交往策略使用频次。（3）文献资料法:查阅与本课题有关的应用理论资料，及时分析整理，促进研究的深入。六、研究成果通过本次课题的研究，笔者得出了如下的成果：教师必须加强对角色扮演游戏价值观的意识，并在教育中充分运用和体现出角色游戏的价值观，主要体现在语言、思想和创造力上。还需要帮助儿童掌握相互联系的技能和建立良好的同龄人关系。同时，教师需要提高对幼儿发展特点的认识，加强对角色扮演游戏的理解，以多种方式指导角色扮演游戏，根据每个儿童的具体特点，在游戏中提供具体的指导。只有当教师充分了解角色扮演的理论并了解幼儿身心发育的特点时，他们才能提供切合实际的适当指导。教师需要加强对幼儿游戏的观察，向不同幼儿提供相应的指导，鼓励幼儿主动游戏，掌握游戏的主导权，充分参与其中。一般来说，幼儿扮演的角色游戏只是模仿而已，既不确定主题，也不围绕主题组织游戏，教师有必要帮助小班幼儿来确定主题。对大班幼儿，教师可以鼓励其自己界定主题，研究主题。对于一些不恰当或者在幼儿园难以开展的角色游戏活动，教师不应直接否决，可以采用转让、谈判和修改建议的方法，以避免影响幼儿的积极性。但总的来说，需要以幼儿的意愿为先决条件。另外，鉴于角色扮演是角色游戏的核心，教师往往很难确定由谁来扮演相应的角色。而且大部分幼儿只愿意扮演他们感兴趣的角色，但由于他们发展水平有限，其意愿往往受到优先重