教科版小学科学一年级上册教材分析与教学建议

教科版小学科学一年级上册教材分析与教学建议编写思路以科学概念和科学探究双螺旋协调发展为主线，将科学态度和科学、技术、社会与环境目标中去实现，从而兼顾四个方面目标的达成。科学态度和科学、技术、社会与环境实际上是隐含在教材中的一条暗线。大单元组织形式：一年级上册仅设计两个单元（植物、比较与测量），这样，充分体现科学探究的连贯性、综合性，用逐渐发展的概念解决越来越复杂的问题，有利于促进学生对概念的理解。在探究过程中体会探究与发现的关系，发展对某一科学概念更为深入的理解。促进学生自主地将某一跨学科概念在各个领域之间建立起有意义的联系。四个板块的呈现方式：借鉴学习周期的策略,将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程,而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。每节课的教学探究活动，基本上都是由“聚焦”、“探索”、“研讨”、“拓展”四个板块构成，并且给每个板块都设计一个提示图标。这样使得课程板块非常清晰，教师和学生能很容易知道每一板块的活动任务和要求。教材结构教材结构：大单元，2个单元。单元结构：单元起始课、主要课程（1-7个课题）、科学阅读。其中的起始课都设计为相关前概念测查，通过头脑风暴、画图等形式调取学生的原有认识，使他们明了自己以及同伴、关于即将学习的主题都“知道些什么、还想知道什么”。课程结构：4个板块（聚焦、探索、研讨、拓展）并且给每个板块设计有一个提示图标，提示学生每一板块的任务要求。单元结束后，设计了“科学阅读”，作为单元学习的整体回顾，并拓展延伸学生的学习，同时，也是贯彻落实科学、技术、社会与环境教学目标要求。课程结构聚焦：一般以陈述句的形式描述问题情况，以疑问句的形式提出1-2个儿童可以探究的科学问题，并注重以启承转合的语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连续性。探索：包括前概念的调查、预测结果、探究计划、收集信息，组织和呈现证据以及形成初步解释。这部分通常以陈述句形式，列出了可供选择的和实验方法，有关资料和数据呈现所需要的表格、记录单等。研讨：这一部分呈现的是儿童在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。一般以疑问句形式指导学生抓住主题学习的核心所在，陈述自己的观点，运用作为证据的事实，同时了解他人的观点，与自己的观点进行联系展开集体论证以形成共识。拓展：这一部分表现为活动建议，意在引导儿童继续在课外开展进一步的探索，或是将所学到的知识运用于生活及其他新情境，或是与其他学科领域的学习进行联系等。课程结构每节课4个板块（聚焦、探索、研讨、拓展）的设计，目的在于呈现一个有结构的、并且符合科学家的工作特点，也符合儿童认知规律的教学过程。让儿童能够像科学家那样，亲身经历和体验问题解决的一系列科学实践。教学资源课程标准教材学生活动手册教师用书其他配套资源，如网络资源、光盘等一、植物单元教学解读与教学建议单元概述：植物单元教学内容指向课程标准1~2年级三个内容7.1.1：知道植物都是生物。7.3.1：说出周围常见植物的名称及其特征。

8.1.1：说出植物需要水和阳光以维持生存和生长要达成这些目标，首先要让学生对生物的特征有所理解围绕着“植物是生物，是‘活’的、有生命的”这个主要概念；以观察、记录、交流为重点，与概念协调发展；设计一些有趣的活动，激发学生的兴趣；教师在教学时，融合科学态度和学习习惯的培养，体会珍爱生命的重要性。单元教学目标科学概念目标

地球上生活着多种多样的植物,很多植物都有根、茎、叶。

植物是有生命的,是生物。

植物具有一定的形态结构,需要水分、阳光,每个植物个体都生活在一定的环境中。

植物会生长和死亡。

能说出周围常见植物的名称及其特征。科学探究目标能用多种感官观察植物。

能用语言、图画描述和记录观察内容。

能在观察过程中提出要研究的问题。

能种植一棵植物,并使其存活一段时间。

能用合适的科学词汇进行简单的表达。单元教学目标科学态度目标

感受植物的多样性,对植物产生研究兴趣。

对植物的生存需求形成一定的敏感性。

养成实事求是的态度。

养成参与、表达和倾听的良好习惯。科学、技术、社会与环境目标

了解植物在生活、生产中的运用,体会植物与人类的密切关系。

了解人类需要从自然界获取植物资源,懂得珍爱植物,认识到保护身边的植物很重要。每课分析1.我们知道的植物2.观察一棵植物3.观察叶4.这是谁的叶5.植物是“活”的吗6.校园里的植物1.我们知道的植物单元起始课，调查学生的前概念，目的是了解学生已经知道些什么，还想知道些什么，用“班级记录表”记录下来（由老师记录，不由学生记录）。种植并照顾一棵植物的活动，是教材设计的一条重要线索，目的在于激发学生学习积极性，并为后续学习，特别是第5课《植物是“活”的吗》做好准备。开始使用活动手册（图标），需要指导和督促。“说说我们知道的植物”是为整个单元服务的,旨在了解学生关于植物的前概念。这部分内容要求教师尽量启发学生回忆并交流他们对植物的认识,展示他们的初始想法。“找找大图中哪些是植物”。这个问题指向了植物与环境,可以反映学生对植物的一种认识。不需要学生辨认出是哪种植物,只要能找对植物就可以了。学生在辨认的过程中能自行判断,并且认识到植物分布广泛、具有多样性,是这个活动的意义所在。“塑料花是植物吗？”重点让学生说明理由，引导学生使用证据。教学建议给每一组准备一盆植物，跟塑料花进行比较；给每一位学生发放几颗种子或大蒜，让学生回家种植；（选择易种植，一个月内能观察到明显变化的）指导使用活动手册，及时记录。6个方框连续记录6周，让学生亲自观察，体验到植物是活的，是有生命的。2.观察一棵植物这一课在学生已初步认识到植物是有生命的,能简单说出植物会生长、死亡，需要水和阳光的基础上，通过观察一棵植物,深化对植物外形特征的认识，重点指向根、茎、叶等营养器官，帮助学生逐步建立起“植物是生物”的概念。“在大自然中，你在哪里见过这种植物？”提示学生了解植物的生长环境，关注植物生存和生长的条件。“它是什么样的？”从整体上观察一棵植物，对植物外形进行观察和描述，整体感知植株高度、茎的数量、颜色等。“观察它的茎和叶”由整体到局部，指向植物是有生命的，运用感官观察它们的形状、颜色、软硬等。“画画这棵植物”用画图的方法描述和记录，促使学生仔细观察，记录下每个小的特点和精细部分。关于图示记录用画画来记录，适合一年学生的水平；图示记录与美术中的画画有所不同，需要真实、客观；画画可以促使学生细致的观察；从第一课开始记录，将培养学生良好的记录习惯，对学生终身有益。教学建议可以找当地常见的植物，代替菊花进行观察；指导学生画植物时，要示范，要对着真实的植物画画；只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提出过高的要求。拓展部分可作为拓展任务，对观察方法做指导和提示。科学词汇部分，不要求学生理解和掌握，只要引导学生学会用这些科学词汇进行描述即可。3.观察叶从一颗植物的观察聚焦到叶的观察，重点观察叶的外部特征，通过比较建立叶具有相同结构，但又存在种种差异的认识，体会到植物叶的多样性，叶片的多样性，也反映出植物的多样性；在对同一棵植物同一个枝条叶片的观察过程，发现植物具有生长、发育、衰老的生命过程；画一片叶，用图画的方式记录叶的结构，一片完整的叶子包括叶片、叶柄，叶片上有叶脉。做叶画，学生感兴趣的活动，激发学生的学习热情。教学建议收集周围常见的叶让学生观察，丰富学生的直接经验；把一片叶画完整、真实。渗透博物学的方法。指导学生用科学词汇叶片、叶柄、叶脉等术语进行描述、交流，不做过高要求；用猜叶子的游戏，帮助学生观察和表达。拓展活动：做叶画，课堂上展示几幅简单、形象、生动的叶画作品，教给方法，课后去完成。4.这是谁的叶叶的特征是辨认植物最重要的信息之一。在观察、认识了叶的一些显著特征之后,依据这些特征寻找叶来自于哪棵植物,既可以促进学生进一步深入观察叶,加深对叶的特征的认识,又能通过认识多种多样的叶,感知植物世界的多种多样。“你知道它们是哪些植物的叶吗?”在观察、对比中,发现这些叶之间的不同,认识到每一片叶都有其独有的特征,同一种植物的叶具有相同的特征,这种特征是唯一的,可以帮助我们认识和区分植物。叶是辨认植物的重要信息之一，用叶子去寻找对应的植物，是个游戏活动，也是植物学的方法；到室外去观察植物的生长环境，进一步认识植物是有生命的。教学建议为了促使学生仔细观察，了解更多信息，先安排一个画叶的活动；第一次带学生到室外活动，要考虑好观察区域，注意安全；要结合课文中的提示语（别摘、不能随意践踏草地）等，引导学生爱护和保护环境。让学生带上2种校园里的植物叶子，分组去辨认植物，室外活动建议15分钟左右；交流研讨时，重点引导学生说说是依据叶的哪些特征寻找到对应植物的,可以突出同一种植物生长在不同的地方，同一种植物的叶子，不完全相同。用证据证明自己的论点。5.植物是“活”的吗本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识；证据的来源三个方面：①种养的植物、回顾观察活动；②阅读收集的资料；③与塑料花对比。再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点；拓展（活动手册）做胡萝卜盆景，意在借这个活动推动学生继续观察、探究，增强对植物是生命体的认识。教学建议让学生把自己种养的植物带到教室，进行交流汇报。指导学生在活动手册上用画圈的方式，记录自己的理由；同时教师填写班级记录表。指导学生用证据说明自己的理由。反思之前的证据是否经得住推敲，调整班级记录，使之更加接近科学概念。做胡萝卜盆景，请家长帮助，可以用红薯、土豆等代替。6.校园里的植物运用前面几节课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称，这也是对单元学习的整体回顾。进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物。教学建议再次到室外进行学习，分小组进行，带上活动手册和笔，用图画记录，讲清活动要求，注意安全教育。到室外观察前，先进行画图方法指导，画出植物的特征即可。活动手册有9个（一幅范例）方格，不一定要全部填满，找到几种就记录几种，实事求是；研讨：分享观察和记录结果时,邀请学生展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的，还有什么新发现。根据学生交流汇报情况，补充班级记录表。二、比较与测量单元

教学解读与教学建议科学概念目标观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。共同的起始线是公平比较的需要。确定起点和终点、测量单位首尾相连是测量的要素。非标准单位的测量工具导致测量结果的多样性。标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。不同的工具可用以测量物体，长的工具更方便测量长的物体。尺子是世界通用的测量工具，是统一测量标准的产物。科学探究目标能用多种感官和简单的方法去观察和描述事物间的相同处和不同点。能根据高度或长度给物体排序。能以讨论、画画、书写等形式进行描述和交流。尝试以图表的形式组织信息。学习预测事物的相对高度和尺寸。使用标准和非标准工具进行长度的测量。初步运用十进制计量测量结果。初步运用尺子进行测量。科学态度目标发展在日常生活中运用测量的认同感。逐步适应使用多种测量工具和测量单位。认同以图表形式组织和交流信息的重要性。能保持对一个问题的好奇和探究兴趣。乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的测量数据。在教师的指导下，学生有分析、反思测量过程的意识。科学、技术、社会与环境目标意识到观察、比较和测量是人们认知世界的基本方法。体会到统一测量工具和单位给生产生活带来的便利。认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。1.在观察中比较•在观察中比较，不同角度的比较有可能会带来比较结果（比如大小）的不同；比较时要公平。

•“谁大谁小”的意思不只是“谁最大、谁最小”,还要求比较出“谁比谁大”。

•“把比较的结果记下来”是鼓励学生尝试用排序的方法记录不同的比较结果。其中，最有挑战性的是大小的排序，需要学生综合不同的比较结果做出。所以,排序结果是否正确并不重要，重要的是是否使用了综合结果进行思考。比较的结果是什么？侧重如何比较更准确。教学建议建议采用视频情境导入。注意追问，从学生回答中总结提炼，怎样进行比较，怎样才能知道恐龙的大小探索活动前：分组；明确观察任务和要求，比较后排序、及时将比较结果记录在活动手册；研讨，汇报时重点描述我们是怎样比较的，结果是什么。引导学生意识到，不同的观察比较方法，可能会有不同的结果。比较标准不同，所以结果不同。给恐龙标号，用数字符号记录比较结果（活动手册）2.起点和终点比较要公平。公平需要共同的起点，不同的终点体现了比较的不同结果。学习标记起点和终点，并认识到相同的起点和准确标记终点的意义。为了公平比较与准确测量,我们必须给每一次比较与测量确定起点和终点。通过纸蛙跳远比赛和研讨理解确定起点和终点的重要性。教学建议聚焦：游戏导入、明确比赛规则探索：纸蛙跳远比赛（先练习，再比赛），纸带一端标出起点，跳的距离用纸带测量并在纸带上做好标记，（跳三次）用最远的一次与别人比较，纸带写上名字“哪只纸蛙跳得最远？你是怎么知道的？”引导学生根据实验的步骤，有根据地说出结论。将纸带粘贴在记录手册，保存活动成果。拓展活动（活动手册），投掷纸飞机3.用手来测量测量，使比较更准确。人体也是测量工具。本课学生将体验生活中常用的一种测量方法,即用拇指和中指间的距离(拃)来测量。“拃”是一个非标准单位,用其测量的结果具有多样性和不准确性。测量单位的首尾相连是一个重要的做法,需要学生反复实践、体会和理解。使用纸带替代桌子的高度进行测量，巩固学生对起点与终点的认识，加深对公平比较的理解。这样测量不仅方便，而且是使测量更准确的一种方法。预测，在教科书中首次出现，学习预测的方法，不需要学生理解预测的含义,研讨，启发学生分析测量结果不一样的多种原因，为后面学习做准备。教学建议问题引入、聚焦主题探索：预测桌子的高度，有几拃；演示测量方法；讲清测量步骤；做好记录。（保存好纸带）展示测量结果；研讨：我们的测量结果不一样，是什么原因造成的？拓展活动（学生活动手册）：安排学生回家体能用身体不同部位测量房间和家具，并绘制家庭尺寸图，由此，学习测量和体会用不同的测量工具测量，其结果不同，进而思考怎样解决测量单位长短不同的问题。4用不同的物体来测量在本课中，学生将选用固定长度的物体作为测量工具对课桌、书、讲台进行测量,以解决“拃”等非标准单位带来的测量结果不准确的问题。用不同的物体测量，测量结果是多种多样。用相同物体测量，测量结果差别小。物体作为测量工具，与手相比，它的长度保持不变（标准单位）。标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果。教学建议引导学生回忆用手测量桌子高度的过程和结果，继而提出我们还可以用什么来测量？探索：1.选择测量物（做测量单位的物体）2.测量桌子和书（提醒，确定起点终点，首尾相连，直线摆放）测量结果要标明所使用的测量单位。3.汇报结果研讨：1.测量结果有哪些不同？2.用物体和用手测量，哪个更准确？（对比纸带正反两面用物体和用手测量的结果）指导手册的填写，特别是末端距离不足一个测量物的如何填写的指导。填写个人纪录和班级记录。5用相同的物体来测量在第4课,学生已经发现使用不同的物体测量时,测量结果大不相同，之间没有比较的意义，而使用同一个物体测量时，测量结果之间有可比性。本课将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量，能够带来比较的公平与方便。原则上，从测量结果的可比性而言，只要是全班统一选择一种物体，任何物体作为标准物都是可以的。但是，从测量的方便、准确等因素看，用小立方体作为标准何物更具优势：单位小，容易首尾相连；测量准确性高；可以堆叠起来，直接测量物体的高度；每一条边长度都相同,能多个单位随意连在一起，方便测量；十个一组方便计数。怎样又快又准确呢？意思是改进工具，便于操作，提高测量的效率和准确性。1.用胶带粘在一起，2.提供足够的小方块排列数个数。研讨：用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？重点反思，测量过程中如何提高准确度。鼓励学生创新思维。教学建议复习第4课用不同物体测量桌子高度、长度的数据，认识不同物体作为单位测量的数值不能比较，需要全班统一使用同一个物体来测量。探索“用小立方体来测量”，先预测桌面和讲台的长度，思考用小立方体测量速度会很慢，有什么好办法？提供与讲台长度相同的纸带或线绳。提示测量方法，做好测量记录（活动手册）。测量后汇总数据，对比预测数据与测量数据的差异，三次测量的差异。我的发现：帮助学生明确在用“相同的物体”测量时，对不同被测物的测量结果是可以进行比较的。拓展活动（学生活动手册）：对家里物体进行测量。6做一个测量纸带本课学生将以小立方体为标准单位，制作一种便携、可弯曲、能测量更大物体、方便计数的测量工具－－测量纸带。在这一课的学习中,学生会再次体会“起点”“首尾相连”“标准单位”等测量因素的重要性。在利用制作好的测量纸带进行物体测量的活动中,学生将进一步深化对测量需方便、准确等概念的理解。测量纸带可以替代立方体去测量。纸