《我和祖父的园子》教学反思

《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》教学反思海口市第三十三学校杨帆《我和祖父的园子》这篇课文节选于闻名作家萧红的长篇小说《呼兰河传》。通过我童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的憧憬及对祖父的怀念。一、品读园中之景，赏“景”之美与自由。（一）赏园中“景”之美，悟“欢乐”之趣。走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓……欢乐的声音无不表达着孩子们对园子的宠爱和憧憬。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到颜色绚丽的昆虫、园子的颜色斑斓、漂亮迷人、布满生气、生气勃勃、布满欢乐的大园子。一幅幅美丽的画面动感十足地呈现在孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，的那份欢乐则溢于言表。（二）言园中“景”之“自由”，悟“拘束”之趣。透过清爽的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对这分自由的理解：无拘无束、闲适、自由、随心所欲、无忧无虑、自由拘束、满意……用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由,接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也更加自由起来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、快乐、布满活力的园子也布满着向往和憧憬。二、品尝园中之趣，感受祖父之爱(-)读议园中之“事”，悟我之“趣在同学对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作沟通：(1)说：你认为最好玩的事是什么？(2)议：令人发笑的词语，用・标出。(3)读：读出趣味来。同学通过读、思考理解了课文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事”的词句进行提炼、标记，二则形成有序思维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最好玩的事是……令人发笑的词语是……读出童趣。最终，同学再将所思之言完整、流畅表达时，可以发觉思维、表达的和谐共鸣，培育和进展了同学的各种力量。栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜……读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导同学抓住种菜时“东一脚西一脚”、“踢飞”，体会小萧红跟着祖父种菜胡闹时的欢乐、自由。摘黄瓜时反复消失4次“又”及“摘”、“吃”、“追”跳跃在字里行间的快乐、自由、奇怪。浇菜时的“抢”、“一扬”、“大喊着”那种酣畅淋漓的痛快。铲地时的“爬”、“乱勾”一个调皮包便跃然纸上。在这样的品读议的过程中，人物情感、一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文中的小萧红了，真是美的意境。这就发挥了语文教材“活”与“美”的特点，提高同学的人文素养和丰富同学的精神世界，从而培育高尚的审美情趣。（二）品读“趣事”，感受祖父“爱”之深而对祖父把锄杆拔下来和急躁地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的包涵、慈爱、宽容、对我的放纵……不同态度的鲜亮对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经受千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就布满了温馨、幸福。在渐次体会呈现的语言文字中，最终形成自己的一种情感，与与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。（三）再品铲地”之趣，悟其表达之“法”这么多的童年趣事，表达了丰富的情感，所用笔墨相同吗？重点写了哪件事？有什么好处？再读“铲地”，引