《峨眉道上》教学设计之二教学教案

9（峨眉道上）教学设计之二一教学教案教学设想本课教学设想采纳“读悟法〃，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，完成主体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生感情的自我开展。教学过程一、揭示课题，整体感知.揭题：“峨眉〃指的是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）.带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读一遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生从课文中预习局部的“所见所闻、所思所感〃来说。（在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读。深思，深刻理解。）二、自主质疑，读中悟情（一）提出问题，明确方向.从“闻〃字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干这个！〃引导学生围绕着“铺路〃提出问题，老师适时点拨。.梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样的路？〃“路是怎样铺成的？〃明确学习方向。（这一过程，在放开的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样不仅能提高学生对言语文字的感想能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，决定了教学放开化的程度，为学生在课程中的自我开展奠定了根底。）（二）读悟第一自然段.演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？〃引导学生从山路的特点：“两尺见方〃、“像一架天梯〃。“竖〃。“长长的〃和人的感受：“一步一步向上爬〃、“非常吃力〃、“停步仰望〃、“攀登〃两个方面体会旅程的困难。（此文的言语准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对重点词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重言语因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习言语素养的形成，也正是通过具体的言语环境而日积月累的。）.小结。峨眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险〃。这样的路给人的感受是登山难，最后指导学生带着感情将本段读一遍。（本段采纳课件，以直观地展现峨眉山道的“长〃、”窄〃、”陡〃，并结合课文中的词语，让学生体会到“蜀道难，难于上青天〃的艰险，为学习怎样铺路、体会铺路人的艰辛作铺垫。）（三）读悟第二至六自然段.围绕“路是怎样铺成的〃快速读完全文，自主圈画文中能解决问题的句子,再让学生用“首先……接着……然后……最后……〃的句式将铺路的过程夏述出来。.课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的〃，让学生各抒己见，教师点拨启导。（这一过程，不在于追求正确答案是什么，而在于学生思维过程的展开，在鼓舞学生主动研究课文的过程。通过这样的过程，落实训练点J.披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？背着石板攀登天梯，可真了不起！他们是给峨眉山铺路的人啊！课件出示上述句子，指导学生边读边思，采纳个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体会，理解作者写铺路人的艰辛虽然寥寥数语，没有展开表达，但对铺路人的敬佩却溢于言表，让学生感想，与作者产生共鸣。（这一环节是教学的难点，课文中作者三处感情的变化一次比一次深刻,次比一次激越。这两次变化是后面作者写的那一段感慨万分的话的根底。对引导学生体会这三次感情变化是很重要的。）（四）读悟第七、八自然段.课件出示第三次感情变化的句子：“啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！〃“为什么铺路人是真正的无名英雄？〃让学生带着这一问题，默读第七自然段，在有话想说的句子旁标上“！〃，在有问题想问的句子旁标上“？〃。.学生自由读文、自主圈画，四人小组交流。引导学生通过这“日复一日，年复一年〃来体会”工作时间长〃。通过“二百多里〃、“几万，几十万，还是几百万？〃“不能……只有〃。“一块一块〃来体会“工作量大〃，使之体会真切，动心动情。再从“干这个〃二个字领悟默默无闻的平凡中的伟大。（这一环节同样一个“导〃字，围绕“为什么说铺路人是真正的无名英雄？〃这一问题，学生在边读、边想、边议论中去内心感想，学会读书，陶冶感情。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探究能力。）三、整体回归，感情升华.课件出示三个赞美句：①背着石板攀登天梯，可真了不起！②他们是给峨眉山铺路的人啊！③啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！看这三句话，你认为应该怎么读？可采纳学生自荐读、比照读、示范读等读书方法，读中体会三个句子—三次感情的变化，并结合学生自评，在读中悟语感，在语感中悟体会，完成以读促情。.问：题目（峨眉道上）看上去写景，实际写什么人？怎样的铺路人？.课件出示：如果没有（），没有（），就没有（），就没有（）也就没有（）o用赞美之情师生一起背诵这一段。（通过境空，让学生认识这一特别句