七年级生物教案15篇

七年级生物教案15篇教学目标

学问目标

1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，说明光合作用的实质和意义;

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

力量目标

1、通过查阅有关光合作用的发觉过程的资料，培育学生查阅、整理资料的力量;

2、通过光合作用的一组探究性试验过程，使学生学会观看和记录植物生理试验现象的根本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

情感目标

1、通过光合作用一组试验的操作过程，培育学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神;

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增加其学习兴趣和主动性。

教学建议

教材分析

光合作用是绿色植物的一项特别重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个简单的概念，如何以概念和形成途径使学生把握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发觉过程来分析、争论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探究试验加以检验。而光合作用的一组探究性试验能否胜利，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发觉过程，第2课时间合作用的探究性试验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

教法建议

光合作用的发觉过程，可以事先让学生以小组为单位进展资料的搜集和整理，带到课堂上来进展沟通，通过概述某科学家的试验过程或结果，启发学生通过分析和思索得出相应的结论。光合作用的发觉过程教学内容如下：

科学家

试验过程或结果

试验结论

海尔蒙特1648

木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g

柳的增重来自水

普利斯特利1771

钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常

植物能“净化”空气

英格豪斯1779

植物的绿色局部，只有在光下才能起到“净化”空气的作用

光的重要作用

谢尼伯1782

发觉照光时绿色植物汲取CO2，释放O2

CO2是原料，O2是产物

索热尔1804

植物增重大于CO2汲取量减去O2释放量

水是原料

萨克斯1864

发觉照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大

有机物是产物

其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发觉是很多科学家才智的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习学问的时机;二是使学生领会科学家们发觉问题和解决问题的科学思维方式，承受科学素养的启蒙教育;三是通过光合作用发觉过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究试验做预备。

“绿叶在光下制造淀粉”的试验，应留意的问题有：

(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长强健，便于承受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积存的淀粉大局部被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得抱负的试验效果制造了条件。

(2)对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。试验当天的上午，强光照耀3~4小时，下午试验效果显著;若上午使用试验材料，则必需在夜间用灯光照耀处理材料，光线不强应延长光照时间。

(3)酒精脱色过程肯定要实行隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。肯定要留意安全，事先预备好湿抹布，一旦消失问题不要慌乱。

(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反响制造条件。

(5)滴加碘液的同时，留意观看叶片不同部位的颜色变化。

(6)处理好试验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明的确验目的，把握试验方法之后，要给学生足够的时间进展操作，并认真观看和分析所看到的现象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示试验要力争演示胜利，这两个试验效果往往不抱负，缘由是多方面的，要不断总结可将试验装置进展改良。另外在进展演示之前要简要介绍试验装置和根本原理，这样有利于学生通过现象分析试验结果，从而得出结论。

有关光合作用的一组探究性试验，实际上是对光合作用假设的试验验证，通过试验检验证明有关光合作用的试验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探究性试验之后，都要引导学生通过争论明确每个试验提醒的问题。当一组探究性试验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。

第3课时在上述试验根底之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用学问来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

教学设计方案

重点：光合作用所需原料、条件、产物的试验

光合作用的概念和实质

难点：光合作用一组试验的组织和实施

光合作用的实质

教学过程：

(第一课时)光合作用的发觉

引言：上一节我们了解了叶是进展光合作用的主要器官，叶片的构造有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发觉的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。

17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，肯定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂盛的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中汲取的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，提醒柳苗生长之迷也是如此。

在课前查资料的根底上，请同学以讲故事的形式叙述海尔蒙特的试验。

17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简洁而又奇妙的试验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯洁的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他特地制作了桶盖。5年过去了，柳苗慢慢地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅削减了0.057kg!(协作投影图)同学们，依据海尔蒙特的试验，你能得出什么结论呢?

小组争论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水)

提问：海尔蒙特的试验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应当考虑什么因素?

争论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的试验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢?

1771年英国科学家普利斯特利在讨论助燃空气时，做了一个新颖的试验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着讲解员的讲解表演普利斯特利的三个试验(协作投影图)。

分析争论试验结果说明白什么问题，得出结论：植物能“净化“空气。(板书：普利斯特利钟罩内的试验说明植物能“净化“空气)

提问：当人们重复普利斯特利的试验时，有的获得胜利，有的总是失败，甚至发觉植物还会更严峻地污染空气。为什么学者们会得到不同的试验结果呢?

争论答复引出下一个试验：阅读材料“1779年荷兰科学家英格豪斯通过试验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;他还发觉，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的力量在夕阳西下时降低，日落后则完全停顿?这说明什么问题?

学生答复：光的重要作用。(板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到“净化“空气的作用说明光的重要性)

提问：英格豪斯的试验结果说明光合作用的条件是什么?(光)

叙述：那么，在光照下绿色植物毕竟释放什么气体?这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

阅读材料：“1782年瑞士牧师谢尼伯通过试验证明植物在光下放出氧气的同时，还要汲取空气中的二氧化碳。在此根底上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进展定量测定，发觉在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳汲取量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的试验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中局部养分物质，然后把叶片的一局部暴露在光下，另一局部遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的局部叶片无颜色变化，而照光的一局部叶片显示深蓝色。科学家们已经证明，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的试验使人们熟悉到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供应植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也最终被揭开了。“

提问：上述讨论结果说明光合作用的原料和产物各是什么?

学生争论后答复(板书：谢尼伯发觉光照时绿色植物汲取二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔植物增重量大于二氧化碳汲取量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水;萨克斯发觉光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物)

总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进展的呢?

学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧;场所是叶绿体。

(其次课时)探究光合作用

引言：通过了解光合作用的发觉史，我们对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探究性试验。(板书：二、探究光合作用)

萨克斯利用对比试验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发觉了绿色开花植物的光合作用。那么，你能不能利用所给的材料和用具，设计一个试验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉?

小组争论：在上节课的根底上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一段时间，为什么?然后用黑纸片遮住叶片的一局部，将其放在阳光下照耀。思索叶片局部遮光的目的。

发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参加上述试验过程的同学进展说明。

但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很难答复。

指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。

操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。

争论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热?(不能，酒精简单燃烧)

观看：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。直至叶片变成黄白色。

分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的缘由。

操作：将酒精灯熄灭，用镊子取出叶片用清水漂洗。将漂洗洁净的叶片平铺在培育皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。(此时将试验台整理整理)

观看：用清水洗去碘液，观看叶片颜色的变化。

对上述结果进展分析说明，得出结论：经过局部遮光处理的叶片遇碘液后，见光局部呈深蓝色，说明有淀粉产生;遮光局部不变色，说明没有淀粉产生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。

那么，光合作用还有其他产物吗?

演示试验：检验光合作用释放氧气

介绍试验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请留意卫生香的燃烧状况。

提问：你看到了什么现象，此现象说明白什么?光合作用产生的助燃气体是什么气体?

总结：光合作用的产物还有氧。

我们蒸馒头要有面粉、水和发酵粉作为原料，那么，光合作用产生淀粉和氧需要什么原料呢?

演示试验：光合作用需要二氧化碳

说明两套试验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以汲取二氧化碳。分别取两枚叶片，进展脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观看试验现象并分析说明缘由。

结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步讨论证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。

演示试验：验证植物进展光合作用需要叶绿素

用银边天竺葵进展试验，依据现象说明问题，得出结论。

以上试验验证了我们对光合作用的解释是正确的。

教学设计方案

(第三课时)

引言：有人把绿叶进展光合作用，比作工厂的生产活动。你能说出绿叶这个“绿色工厂“中的机器设备、原料、动力和产物各是什么吗?

启发学生答复

提问：你能用一个简洁的公式把“绿色工厂“的生产过程表示出来吗?

在同学答复的根底上，总结光合作用的公式：(板书：二、光合作用的公式)

思索：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化?(板书：三、光合作用的实质)

引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此根底上总结出光合作用过程中发生的物质变化：由简洁的无机物(二氧化碳和水)转变成简单的有机物(淀粉等)，并且释放出氧气。

提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢?

在学生答复的根底上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。

从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

依据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思索答复的根底上，指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。(板书：四、光合作用的概念)

光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢?(板书：五、光合作用的意义)

提问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗?那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢?

在同学答复的根底上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟识的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用供应的。据科学家估量，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。

(板书：(一)食物来源)

提问：我们人进展各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又是从哪来的呢?

争论答复后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、自然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。

据估量，地球上绿色植物一年进展光合作用所供应的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所供应能量的10%左右。

(板书：(二)能量来源)

提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?

分析总结：生物呼吸时消耗了许多氧气，产生了许多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗许多氧气而产生许多二氧化碳。

据科学家估量，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气缺乏和二氧化碳过多，这是什么缘由呢?这还要归功于绿色植物的光合作用。据估量，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能汲取二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进展光合作用一年所释放出的氧气，可以到达4800亿吨左右。(板书：

(三)氧气的来源)

综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源和氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、富强和进展的根底。

(板书：六、光合作用原理的应用)

在农业生产上，农作物产量的凹凸与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。在农作物种植技术上，可以实行多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进展最优化组合，以到达增产、增收的目的。

板书设计：

二、光合作用的公式

三、光合作用的实质

四、光合作用的概念

五、光合作用的意义

(一)食物来源

(二)能量来源

(三)氧气的来源

六、光合作用原理的应用

七年级生物教案2

教学目标：

学问：

1、说出人体主要的内分泌腺

2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

3、说出胰岛素的功能及其分泌缺乏时的病症

力量：

通过课前收集资料使学生初步具有猎取信息的力量，通过阅读思索培育学生自主学习力量

情感态度与价值观：

通过小组争论、沟通，培育团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素“，培育民族骄傲感；通过“国家为什么要严峻打击贩卖私盐行为”的争论，培育学生的社会责任感。

教学重点：

说出人体主要的内分泌腺的名称和位置

举例说出激素的概念和作用

说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

说出胰岛素的功能及其分泌缺乏时的病症

教学难点：

举例说出激素的概念和作用

完成“糖尿病发病率”的调查

教学方法：争论法，试验探究法

课时安排：1课时

教学设计：

（一）引入：为什么在体育竞赛中要制止服用？（学生争论，沟通）

师：在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调整作用的物质，叫激素。

激素调整主要有什么特点？今日我们就学习几种激素的调整作用

（二）新课学习：

内分泌腺分泌的激素有什么功能

试验探究：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响

争论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？

阅读争论：甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症

师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？

生：读课文、争论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌缺乏；

甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素

缺乏）。

师：对，这几种病都与甲状腺激素分泌特别有关。甲状腺激素是什么部位产生的？正常生理功能是什么呢？

生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。

师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗

生：争论、表达［碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大局部地区饮食里缺少碘，碘缺乏会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防治碘缺乏病］

师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗？

生：争论，表达，沟通

师：预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？

生：还可以食用海带等海生植物。

5、说出胰岛素的功能及其分泌缺乏时的病症

师：叙述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。胰岛素是胰岛分泌的。糖尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关系吗？

生：阅读相关内容，争论、表达［胰岛素分泌缺乏会患糖尿病］。

师：对。导读胰岛素功能。

活动：布置学生课后对糖尿病发病率进展调查

师：因胰岛素分泌缺乏引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。

介绍：1965年9月，我国科学工用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学讨论上有重要意义。

6、简洁介绍生长激素和性激素的调整

七年级生物教案3

教学目标

（一）学问目标

1、描述世界和中国的人口增长趋势。

2、关注严峻的环境问题。

3、举例说出人类活动对生物圈的影响。

（二）力量目标

1、培育学生搜集和处理资料的力量。

2、通过探究活动，培育学生观看、分析、归纳、总结的科学探究力量。

（三）情感态度与价值观目标

1、通过探究活动，培育学生团队合作的精神。

2、通过了解人类与生物圈的关系，培育学生的环保意识，激发环境爱护的责任感。

教学重点

1、描述世界和中国的人口增长趋势。

2、关注严峻的环境问题。

教学难点

绘制人口增长的曲线，猜测人口的数量。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

导入新课：

教师出示环境污染的图片，如：工业污染、森林被砍伐等。让学生分析造成环境破坏的缘由。

水污染、树木非法砍伐、白色污染

学生畅所欲言，教师进展简要点评。

教师：环境的恶化，与人类有着亲密的关系。人类的衣食住行都来源于自然界，动物、植物、水等自然资源都是人类索取的对象，但是这些资源是有限的，它又能被多少人利用呢现在地球上的人口进展趋势是什么样的

新课教学：

一、人口增长过快

活动一：学生争论分析“世界人口增长趋势”

学生仔细观看教科书图13—1，并结合教师提示分组争论。

思索题：

（1）从这幅图中，可以看出世界人口进展趋势如何

（2）什么缘由造成世界人口增长过快

（3）人口增长过快，会给地球带来什么样的危机

师生活动：学生分组争论，教师巡察指导，准时发觉问题，并解决问题。争论完毕后，各小组代表发言。教师进展点评。

教师小结：现在地球人口已经超过67亿，有专家猜测到20xx年，世界人口将到达80亿；到20xx年时，世界人口将到达92亿。照这样进展下去，地球总有一天会支撑不住的。世界人口增长已经过快，那么中国人口的增长趋势又是如何呢

活动二：学生绘制中国人口增长曲线图

学生依据教科书表13—1“中国人口数量变化表”给出的数据，绘制中国人口增长曲线图并争论。

思索题：

a、从绘制的曲线中，我们可以发觉中国人口增长趋势如何

b、依据曲线图，推想中国在21世纪中叶的人口数量。

师生活动：学生分组争论，教师巡察指导。争论完毕后，由局部小组代表出示自己绘制的曲线图，并解释曲线图所含的意义。学生推想出我国人口在21世纪中叶即20xx年人口数量将到达224863万人。

教师小结：同学们，中国人口已经超过13亿了，并且从图中可以看出，这几十年来人口增长过快。我国人口众多，位居世界第1位，那么人均自然资源占有量又怎样呢

教师：我国是一个地大物博的国家，拥有着丰富的资源，可是供应13亿人口来用，就显得贫乏多了。不只是土地贫乏，而且其他资源也是如此。矿产资源人均占有量相当于世界人均值的3/5，我国的人均水资源占有量只占世界人均值的1/4。这些数据都告知我们一个道理：人口太多，不管多么丰富的资源，人均占有量也都是贫乏的。

教师：不管是中国，还是全世界，假如人口连续膨胀，过多的人口对自然资源需求量也大大增加，就会给地球带来巨大的压力，以致于不堪重负。

教师出示漫画“苦难的母亲”，学生动脑思索。

思索题：

（1）这幅漫画提醒了什么

（2）如何有效地掌握人口的增长

师生活动：学生自由发言，教师进展点评。

教师小结：漫画把地球比作人类的母亲，人类要从母亲（地球）那里获得所需的物质和能量，假如人口过多而且超过“母亲”的供给力量，不仅不能满意人类生活的需要，还会带来教育、就业、住房等一系列的社会问题。因此，掌握人口增长，合理利用资源，爱护地球环境，才可实现人类的可持续进展。我国掌握人口的方法就是“规划生育”。“规划生育”是我国的一项根本国策，它对我国持续进展具有重要的意义。

教师总结：人口增长过快，已经成为当今世界面临的严峻问题之一，人口过多，给地球母亲带来了巨大的压力，甚至这种压力对她来说，已经支撑不住了。我们该做些什么呢我们要掌握人口，爱护环境，伸出我们友爱的双手，喜爱它，拥抱它，共同建立一个更加漂亮和谐的家园！

七年级生物教案4

一、指导思想：

关注学生已有的生活阅历，人类的生命活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取各种各样的养分物质，以满意自身对物质和能量的需求。教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，熟悉人类依靠的自然环境和人工环境都是生物圈的组成局部，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。

二、学情分析

学生的根底相对较好，学习态度也很好，学习兴趣比拟深厚，学生在个人展现阶段需要加强治理指导，需要在新的学期加强治理，提高学生学习积极性。要想方设法激发学生学习生物学的兴趣，要做到严治理和激发学生积极主动学习相结合，提高学习成绩。

三、教学目标

1、在教学中要留意连续落实《生物课程标准》提出的课程理念:面对全体学生,实现因材施教,促进每个学生的充分进展。努力提高学生们的生物科学素养,教学目标,内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

2、使学生学会运用生物图表、试验工具培育学生科学探究的力量。培育学生通过测量猎取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能。培育学生收集和处理信息的力量。提高学生的分析力量。

3、进一步培育阅读理解力量、主动学习力量、合作沟通力量及语言表达力量，展现力量。是半学期工作重点。

四、详细措施：

1、强化治理，针对个别学生要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的缘由，个别找来谈心，上课随时关注他们的反响，准时鼓舞，多和班主任沟通，培育他们集体荣誉感，提高他们学习兴趣，促进他们学习态度的转变。

2、组织好学生的阅读、合作沟通、展现提高学习效率和质量。要强化小组长的治理，提高组内合作学习的效率和质量。

3、细心备课设计好学案、导案、写好教学反思。不断反思教学中得与失，在教学中不断成长。

4、为探究性学习创设情景。例如，供应相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活阅历、经受中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进展探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于沟通

七年级生物教案5

教材分析：

本节课是第四册教材的开篇语——《生物的命名和分类》。对于初中学生来说，学习简洁、必要的生物分类是非常有用的，这也能够培育他们在今后的学习、讨论中更严谨的科学态度。同时，生物的命名和分类也是本章节《生物的多样性》的根底学问，有助于学生对后面学问的理解。

学情分析、设计思想：

本章内容以概念为主，不简单记忆和理解。因此选区大量资料作为引导，帮忙学生理解记忆。同时让学生自己动手动脑自己对生物进展分类，也可以考核学生的理解状况。

教学目标：

学问目标：

让学生知道生物命名的正确方法，理解命名的意义

让学生初步了解生物分类的根本方法

让学生知道生物分类的等级、单位以及生物五界的名称

力量目标：

通过对几种常见动植物的分类，培育学生观看、比照、归类的力量

情感、态度价值观

通过对生物命名和分类工作严厉性的熟悉，培育学生实事求是和严谨仔细的科学态度

重点难点及解决方法

重点：生物分类的等级、单位以及生物五界的名称

解决方法：用举例说明的方法帮忙学生记忆

难点：生物命名的正确方法，理解命名的意义

解决方法：选择贴近学生生活实际的例子帮忙学生理解

教学媒体：

圆白菜的图片

超市地图

各种生物的图片

板书设计

第十四章生物的多样性

第一节生物的命名和分类

生物的命名

二名法=属名+种名

生物的分类

分类依据：形态、构造、生活习性、亲缘关系

等级单位：界门纲目科属种

动物界脊索动物门哺乳纲灵长目人科人属人

凹凸

生物分类

原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、动物界

教学过程

阶段目标教师活动学生活动媒体导入

（利用生活实际引起兴趣）叙述：我想大家肯定都跟爸爸妈妈去买过菜吧，那对我我们常吃的蔬菜名称肯定都很了解了。提问：那我说一种蔬菜名看你知道不知道是什么？——连花白思索答复叙述：许多同学都没听说过吧，看看图片我想你应当知道是什么了吧。这就是我们大家特别熟识的圆白菜。可是这个称呼也只是北京人对它的叫法啊，可陕西人就叫他连花白。还有许多其他的蔬菜水果也有这个问题啊。世界上的生物物种已经被记载的有150万种，可以确定的是，至少有两倍于此的物种未被记载，由此可以推断，世界上物种约有500万种。名称的问题在生活中似乎不算是什么小事，可这会给科学讨论带来特别大的麻烦的。演示圆白菜的图片设问：你能不能想个方法解决这个问题呢？思索答复叙述：正如大家所说，给它们一个科学、统一的名称，同时将他们分类，就可以便于科学家治理了。板书：第十四章生物的多样性

第一节生物的命名和分类生物的命名提问：想一想妈妈让你去超市买东西的时候你是怎么找到你想要买的商品的？思索答复演示超市地图叙述：超市里的工作员把商品都分类摆放了，便于我们快速的找到他们。让我们来试一试吧提问：请你快速地说出在超市的哪个部位找到这两件商品，为什么？思索答复叙述：尽管它们的名字很相像，但我们大家能很快找到它们的依据什么呢？我们的生活常识告知我们它们不属于一类，所以要从不同的归类中找。提问：可是要是没有这样生活常识的人在他去超市时怎么帮忙他们呢？告知他们在哪一类中找叙述：同样的道理，我们在给生物命名的时候是不是也可以利用这个方法呢，现说是哪一种再说是什么。这种命名的方法就是瑞典的分类学家林奈创立的“二名法”。依据“二名法”，生物的学名由两局部构成，第一局部是属名，代表它的分类，其次局部为种名，代表它叫什么。而属名和种名都必需使用拉丁文斜体来表示。

我们看看书上第2页的例子，你总结一下生物的学名都有哪些要求。（属名首字母大写）生物的分类提问：我们现在知道了生物的学名是怎么来的了，那我有一个新的问题了——既然学名是由属名和种名和在一起组成的，那这个属，也就是他们的分类是怎么划分的呢？你觉得应当以什么为依据将生物划分成类呢？争论演示各种生物的图片叙述：大家讲生物划分的时候都考虑了哪些因素？应当有生物彼此之间在形态、构造和生活习性等自然特征上的相像程度，以及他们彼此之间的亲缘关系。

瑞典科学家林奈由于在世界上首次创立生物命名系统，因而被誉为现代生物分类学的奠基人。阅读：请你阅读P5的“阅读”，请你说说：

林奈当时把生物界分为了几个局部？

在他划分的每个局部里又分出了哪些更细小的单位？

他的缺乏之处是什么？

动物界和植物界

纲、目、属、种

人为分类，还不够准确和科学叙述：科学家在长期的讨论中也发觉了林奈的分类还不够科学，于是科学家不断的讨论分析，依据生物的形态、构造、生活习性、亲缘关系将他们做了更细致的划分。

我们现在采纳的生物分类系统包括七个等级：最高的单位是界，其下依次为门、纲、目、科、属、种。重视分类的最根本单位，单位的级别越高包含的种就越多。

以我们人类自己为例，我们属于动物界，脊索动物门，哺乳纲，灵长目，人科，人属，人。现代生物分类的进展叙述：我们人类只是动物界中特别渺小的一个物种，而动物也只是生物的一局部而已。19世纪以后，生物学在不断讨论的过程中发觉，生物除了有动物植物之外还有一些既不属于动物界也不属于植物界的生物。一些讨论生物分类的科学家、学者将这个浩大的生物类群进展了分类，但是许多观点并不统一：从林奈的二界系统到达尔文的三界系统，再到上世纪五十年月末外国学者提出的五界系统，再到我国生物科学家提出的六界系统，总之，随着人类熟悉世界的手段方法的不断提高，借助电子显微镜技术的不断成熟，对生物的分类也是越来越细。我们所学习的是简化了的五界系统：原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、动物界。病毒不具有完整的生物构造，但它在我们的生活中实在存在并造成了不小的影响，很多科学家认为病毒应单独建立一个病毒界。完毕（开放式完毕）叙述：我想现在大家对于生物的分类已经有了一个初步的熟悉，生物命名的原则和分类的等级和单位是我们这节课的重点。那生物分成的这五类一级病毒都有哪些特点，我们将依次向大家介绍附录1：人为分类法和自然分类法

人为分类法：是人们从自身需要动身，依据生物的形态、构造、功能、习性、生态或经济用途等方面进展分类，不考虑生物彼此之间的相像程度和亲缘关系。例如将生物分为陆生生物、水生生物和沙生生物。或将植物分为粮食作物、油料作物和香料作物等。

自然分类法：是利用现代自然科学的先进手段，从比拟形态学、比拟解剖学、古生物学、生物化学和生物生态学等不同角度，反映生物界自然演化过程中生物彼此间亲缘关系的分类系统，既符合生物系统发育的原则。这是由于系统发育的亲缘关系是生物进化过程的实际反映。所谓系统发育是指任何分类单位的起源，即进化的亲缘关系。

附录2：人科

物种分类：脊椎动物-脊索动物门-脊椎动物亚门--哺乳纲-兽亚纲-真兽次亚纲--灵长目-类人猿亚目（猿亚目）--人科---

分类简介：体毛退化，身体直立，手足分工，前肢解放出来成为劳动的器官，后肢支持身体和担当行走功能。大脑高度兴旺。人次分类地位上属于人科人属人种，全世界人类都属一种，即现代人。人和类人猿有着共同的祖先，他们的共同祖先是1—2千万年前生活在热带森林中的森林古猿。人是由猿进化而来，但又本质上区分于一切动物：人类的手转变成为劳动器官，能制造工具，有语言，能进展规律性的思维和过着社会性的生活。

附录3：丹顶鹤在动物界的分类地位

七年级生物教案6

教材分析

本节是生物与环境这一章的第一课，熟悉了环境，对学生的后续学习奠定良好的根底有重要的意义。教师还可以通过收集其他的资料，让学生对生物生存的环境有个系统的熟悉。

指导思想

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进展教学设计：

1.观看是科学探究一种根本方法，是发觉问题，熟悉事物的起点，教师要引导学生学会观看。

2.在观看活动中留意培育学生的合作精神、收集处理信息的力量、爱惜一草一木的环保意识。

教学目标

1.学问目标

能举例描述生物生存的环境事实，并尝试对生物生存的环境进展归类。

2.力量目标

学会观看，初步具有收集和有利用课内外的图文资料及其他信息进展分析的力量。

3.情感态度价值观目标

感受生物生存离不开环境，关爱生物，从爱护生物生存环境开头。

重点难点

重点：分析、描述生物生存的环境并归类。

难点：对学生观看力量、收集资料的力量的培育。

本节关键

对学生观看力量的引导和培育。

教学方法

图片分析法，争论法

教具预备

企鹅，珊瑚虫，雪莲的资料和图片。

课时安排

1课时

教学过程

1.导入新课

师：在上一节课中我们对生物学已经有了初步的了解，现在我们开头正式进入这门科目的学习。首先想问大家一个问题，你生活在哪里?

师：不了解吗?是由于“身在庐山”吧?从太空遥看地球，地球是一颗披着蓝色“面纱”的漂亮行星。然而，地球上真正奇妙动人之处，却是蓝色面纱下绚丽多彩的生物圈，它是地球上全部生物的家园。下面我们就来学习一下生物生存的环境。

2.学案之一：观看生物生存的环境

师：我们常听说“鱼儿离不开水”，是说鱼儿要生活在中。那么其他是生物呢，我们来分析一下几幅彩图。

师：看过影片《帝企鹅日记》的人，都赞叹帝企鹅的漂亮，黑色的背部，白肚皮，颈下一抹暖和的鹅黄，泛着迷人的光泽。

师：那么企鹅生活的环境怎么样?

生：严寒……

生：恶劣……

师：法国导演吕克亚盖呈现的《帝企鹅日记》，帝企鹅的生存环境是恶劣的，甚至近于残酷：产后重返大海的雌企鹅，会在觅食中被海豹吃掉，再也见不到自己将来的宝宝;千辛万苦孵化出来的幼雏，眼睁睁被冻死在雄企鹅的脚下;最终可以满地跑了，小企鹅却转瞬间成了鹰隼的盘中物;当将来的盼望彻底破灭时，哀思欲绝的企鹅妈妈会发疯似的去抢别家企鹅的宝宝……

师：大家有谁知道海底有没有花园的?

生：可能有

师：是什么呢?

师：珊瑚就是海底的花园。看看彩图，多么美丽的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像鹿角，构成了海底的花园。那么珊瑚是植物还是动物?

生：动物。

师：大家的课外学问很丰富啊。

师：珊瑚虫是无脊椎动物，属于腔肠动物门。我们寻常看到的珊瑚，是珊瑚早死亡后钙化形成的，大量珊瑚虫不断生殖、死亡，尸体钙化堆，最终生成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隶属珊瑚纲的动物有6100余种，主要分布在热带海疆。在青岛水族馆中饲养的珊瑚虫有纽扣珊瑚、大榔头珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水螅珊瑚、太阳花珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、气泡珊瑚、粉丝珊瑚、水螅珊、太阳花珊瑚、石芝珊瑚、宝石花珊瑚、千手佛珊瑚和脑一同瑚。

师：大家观看一下它们生活的环境怎么样?

生：珊瑚虫是一种特别娇气的海洋动物，它对生活环境有着严格的选择性。珊瑚虫生存的水温不能低于18℃，不能高于36℃;水质要清亮透亮，以保证光照充分。青岛市水族馆于1995年开头试验引进珊瑚虫，当时只引进了脑珊瑚和太阳花珊瑚，由于水池小以及水流、水质、水温、光照等缘由没有试养胜利。但是水族馆的工作人员并未放弃，在不断地摸索和总结阅历后，渐渐把握了珊瑚虫的习性，于1997年开头正式大量引进珊瑚虫。

师：珊瑚虽然漂亮，它究竟对环境的要求也苛刻了一些。我们来看一种其实并不是很漂亮的花，但我认为它很美——雪莲。

师：雪莲为菊科草本，是西藏雪山三宝之一(其他两宝是雪鸡和雪豹)。雪莲生长在海拔4800米一5800米高原的碎石之间。雪莲种子在0℃发芽，3-5摄氏度生长，幼苗能经受—21℃寒冷。雪莲虽要5年才能开花，但实际生长天数只有8个月。这在生物学上是相当独特的。雪莲特别耐寒，它叶上长有众多的“小空室”，白天汲取太阳热量，夜晚用于自我保温，能使结冰点降低。雪莲形态娇艳，它根黑、叶绿、苞白。雪莲秋天开花，花蕊呈紫红色绒球状。雪莲是西藏特有的药材，味辛、微苦、性大热。用它制作的药品或药酒，对治疗妇科病、肺寒咳嗽、男子阳萎、肾虚腰痛等病很有疗效。

师：看看书上的图，那个小动物叫什么么?

生：西瓜虫。

生：潮虫。

生：鼠妇。

师：同学们的说法都是对的，它有三个名称，这涉及到我们生物学的分类学问，以后我们将会学到。现在请同学们观看一下它们的生活环境。

生：潮湿、暖和、有遮挡的地方……

师：素有“沙漠之舟”的骆驼生活在……?

生：干旱的沙漠。

师：亚洲象的生活环境?

生：热带地区、海拔1000米以下的沟谷河边竹林阔叶混交林中。

3.学案之二：观看校园植物的生物生存的环境

师：我们可以在课后连续观看一下生物生存的环境，比方我们校园植物的生活环境。

师：请同学们观看并记录这些生物生存的环境，可以参考前面的表格，也可自己设计一张表格。

4.课堂小结

师：总之，自然界的生物形形色色，种类繁多，分布广泛。不管是幽深的海洋、英雄的沙漠、宽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在着千姿百态的生命。

作业布置

完成观看校园植物的生物生存的环境，并记录。

板书设计

第一章生物与环境

第一节生物生存的环境

1.上有各种不同的环境，几乎处处都有生物的存在。每一种生物都必需从生活的环境中猎取所需的食物、水、和其他物质，以满意维持生存、生长和生殖后代的需要。

2.生物生存的环境

3.察校园植物的生物生存的环境

教后反思

1.对图片的观看不够，要引导学生观看的方法和熬炼学生观看的力量。

2.教师应当提示学生的观看角度，查找更佳的观看角度以有利于教学、有利于学生的学习

3.图片的深度挖掘是教学的力量。

4.教师应努力学习这些“小常识”性的学问，这样才能应对新课程，削减工作的繁重，同时，在课堂上不至于被学生问倒。日常是生物学学问尤其应当留意，大意不得。

七年级生物教案7

教材分析

在学习了血液循环系统的有关学问后，进一步让学生学习与输血、血型有关的学问，对于学生进一步熟悉循环系统的功能是非常重要的，对学生能安康地生活也是特别有必要的，而且能培育学生珍爱自己和他人的生命的情感，树立安康的成年公民应积极参与无偿献血的观念。

教学目标

1、例举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系；

2、参加关于血液制品与人类生活关系的调查；

3、认同我国的无偿献血制度；培育珍爱自己和他人生命的情感，树立安康的成年公民应当积极参与无偿献血的观念。

重点和难点

1、说出ABO血型的类型及输血的原则；

2、认同我国的无偿献血制度.

课前预备

凝集原和凝集素的模型

教学法

小品表演、谈话法、争论法

课时安排

1课时

教学过程

教学内容教师活动学生活动设计意图

一、引入创设情景:发生在一百多年前欧洲战场上的怪事…

思索、回答下列问题。设置悬念，引起学生的兴趣.

二、ABO血型划分展出自制的凝集原、凝集素的模型(如图),介绍ABO血型.

观看、思索利用模型帮助教学，既增加了学习的乐趣,又能较好地解决了下面几个问题：①四种血型及其划分的依据；②凝集原和凝集素的对抗关系；③凝集反响的根本原理。

三、小品表演(输血原则)1、展现输血关系表.

2、通过提问,让学生明白输血原则.1、学生表演,分别扮演医生、病人、护士,给病人输入不同血型的血液,导致不同的结果.

2、小组争论,分析缘由.创设情景,把理论学问生活化.

四、关于血液制品与人类生活关系的调查组织学生汇报调查结果1、第一组主题:献血,输血与传染病.

2、其次组主题:无偿献血教育.

3、第三组主题:明星怎样对待献血?

4、第四组主题:广州市需血和献血状况调查.让学生充分发挥自主、合作、探究的学习精神,培育学生资料搜集、整理和分析力量.

五、无偿献血1、播放与无偿献血相关的影片.

2、提出问题:同学们长大后情愿参与无偿献血吗?1、观看影片,思索问题.

2、进展思想汇报.熟悉到无偿献血的重要性和荣耀性.

六、课外阅读指导阅读,布置作业

阅读资料:心血管病与心血管病医生.扩展学问,关注生命.

七、总结提出问题：我们这节课学习了什么内容?能用自己的语言概括吗?思索,答复熬炼学生总结力量和语言描述力量.

七年级生物教案8

第一节生物的特征

一、学习目标：

（一）学问目标：

1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。

2.举例说明生物具有的根本特征。

（二）力量目标：

通过观看和比拟，对生物的根本特征进展归纳和概括。

（三）情感价值观目标：

用于对他人提出的生物的根本特征进展质疑和补充，积极参加争论活动。

二、学习重点和难点：

1.学习重点：

生物的根本特征

2.学习难点：

植物的养分、呼吸、排解废物。

三、教学方法：争论法

四、课时安排：1课时

五、课前预备：

1.生物视频资料。

2.教师制作多媒体课件。

六、学习过程：

（一）导入新课

视频播放智能机器人做操、跳舞、与人沟通，学生观看、思索。教师提问：智能机器人是不是生物？学生答复：不是。教师提问：什么是生物？生物具有哪些根本特征？

（二）讲授新课

1.体验并学习如何进展科学的观看

教师叙述：要了解生物的根本特征，我们首先要对生物进展观看。教师提问：你认为什么是观看？学生总结：①应利用各种感官进展观看；②观看应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观看越细致越接近真实；④合作沟通能综合各种信息，更快的获知真相。

让学生阅读《从百草园到三味书屋》。教师提问：这段描写中鲁迅先生观看到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能精确的感知四周的事物呢？阅读后答复，学生总结出科学的观看应当是：①有明确的目的；②观看使要细致、全面、实事求是，并准时记录下来；③对长时期的观看要有规划，有急躁；④观看时要积极思索，多问几个为什么。

过渡：学习了如何记性科学的观看你，下面我们就一起试试吧！

2.什么是生物

观看比拟多媒体课件中供应图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发觉。

七年级生物教案9

教学目标

1.了解泌尿系统的组成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，把握肾脏的构造与尿液的形成过程。

2.通过观看肾脏的内部构造(实物)，通过观看泌尿系统模式图、肾脏构造示意图、尿的形成示意图，培育学生的观看力量和思维力量。

教学重点、难点：

本章的重点是排泄的概念，肾脏的构造和尿液的形成过程。

教学过程

一.引入新课：

人体细胞内的有机物在分解时回产生很多的废物，它们在人体内积聚多了，对人体有害，必需准时排出体外。人体是怎样将这些废物排出体外呢?教师：人体排出废物的途径有多种，但以尿液为主要形式。这节课我们就一起讨论一下尿是如何形成和排出的?

大家想一下，在不出汗的状况下，喝水多时，尿量有什么变化?喝水少时，尿量又有什么变化?为什么会有这些变化?为什么人体每天必需排出肯定量的尿液?排尿对人体有什么意义?为什么医生可以通过化验尿液的各种成分的变化，来诊断疾病呢?要想知道这些问题的答案，必需了解泌尿系统的构造和功能。

这就是本章要学习的课题人体内废物的排出(1)-------尿液的形成。

二、新课讲解

1、排泄的概念

人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫排泄。

在我们日常生活中有排便这一说法，那么排泄与排便有什么不同?以小组争论的方式进展比照：二者的排出物分别是什么?分别在身体的什么部位产生的?排出的途径各是什么?排泄的主要途径是什么?

2.观看泌尿系统的挂图，熟悉泌尿系统的组成，了解各个器官的主要功能。

同桌两个同学相互说一说泌尿系统的组成，说一说泌尿系统的器官的主要功能，并能知道肾脏是泌尿系统的主要器官。

3.通过观看活动，熟悉肾脏的内部构造：

活动(1)，若学校条件允许，最好能有教师的【演示试验】观看肾脏的内部构造通过观看与小组争论，肾的皮质与髓质、肾盂。(若教师进展演示试验，由于标本小，要协作挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。)

活动(2)可以通过看挂图、看投影片等熟悉肾小体。通过观看并进展小组争论，使学生自己归纳肾单位的构造。(由学生小结肾脏的构造。)

4、尿液的形成

(1)学生：观看活动，阅读课文。

教师：(提示学生)留意观看毛细血管的分布位置，结合以前学过的学问，思索一下毛细血管的作用。(学生：总结得出，两处有毛细血管分布。一处是肾小球，它是由入球小动脉分出的很多毛细血管相互缠绕而成的血管球;另一处是肾小管四周缠围着大量的毛细血管。)

教师：同学们想一想，由肾动脉流入肾脏的血液，在流经一个肾单位的过程中，会发生什么变化呢?

(2)我们来分析一下课本23页的数据资料。

教师：指导学生把握分析资料的方法。

学生甲：通过对尿液和血浆的成分比拟，我发觉尿液中没有蛋白质和葡萄糖，而无机盐、尿素的含量明显增加，水分稍有增加，所以，我认为排尿主要是排出无机盐和尿素，还有多余的水。

教师：假如尿液中没有水，请你推断一下无机盐和尿素能否排出体外?

学生甲：不能，无机盐和尿素必需溶解在水中才能被排出体外。

学生乙：比拟血浆和原尿(肾小囊中液体)成分的变化，发觉肾小囊中液体的葡萄糖、无机盐、尿素和血浆中完全一样，水略有增加，而蛋白质只有极少量。这说明肾小球和肾小囊壁可以透过水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质，而大分子的蛋白质一般很少透过。

学生丙：肾小囊中消失葡萄糖而在尿液中并没有，这说明原尿流经肾小管时，葡萄糖被肾小管重新汲取了。

(3)我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的，又知道血液与尿液的成分差异，那么，尿是怎样形成的呢?

参照尿的形成示意图，看书21页与26页并思索以下问题。

①尿的形成过程包括两个连续的阶段滤过和重汲取。

②肾单位的哪些构造特点与完成滤过和重汲取作用相适应?

③如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化?

④如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化?

⑤为什么安康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升?

⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处?

学生小结：尿的形成过程包括肾小球的滤过作用和肾小管的重汲取作用两个阶段。

三、课堂小结

请学生总结本课的学问：排泄的概念、泌尿系统的组成和肾脏的构造。以及尿液是怎样形成的。

四、【板书设计】

其次节人体内废物的排出(1)------尿液的形成排泄

一、概念与途径

呼吸系统二氧化碳、少量水;

皮肤局部水、少量无机盐、尿素;

泌尿系统绝大局部的水无机盐尿素等。

二、泌尿系统的组成。

三、肾脏的构造：

1.肾脏纵剖：皮质、髓质、肾盂。

2.肾单位的构造

四、尿的形成：

血液肾小球滤过形成原尿肾小管重汲取形成尿液

七年级生物教案10

第三节我们身边的生物学

【教学目标】

【学问目标】

1、描述生物学的概念。

2、举例说诞生物学与人类的关系。

3、举例说诞生物学的进展对社会的影响。

【力量目标】

提高学生的阅读力量和口头表达力量。

【情感目标】

培育学生喜爱祖国、喜爱大自然的情感。

【教学重点】

1、举例说诞生物学与人类的关系。

2、举例说诞生物学的进展对社会的影响

【教学难点】

举例说诞生物学的进展对社会的影响。

【课前预备】

学生预备：（1）预习本节内容。（2）查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关生物学方面的新信息。

教师预备：查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关袁隆平与杂交水稻以及生物学方面的新信息。

【教学过程】

一、情景导入

出示袁隆平在20xx年颁奖仪式上的资料，让学生了解袁隆平在生物方面做出的巨大的奉献，激发学生的爱国主义情感和学习生物学的兴趣。

二、争论共享：

1、人类的生存和进展离不开生物：

（1）教师PPT介绍三则生物技术对于人类的影响：①青霉素的发觉、②人工牛胰岛素的合成、③世界断手再植奠基人，引导学生小组汇报时的条理性。

（2）学生争论整理后共享

（3）PPT出示，小结生物学的进展与人类生存进展亲密相关

衣服的原料，食物的来源；住房的材料等等，通过争论，学生可以真实地体验到人类要想生存、要想进展离不开生物。

2、出示袁隆平在水稻田中工作的画面，引导学生快速阅读《袁隆平杂交水稻》，然后让学生思索并答复以下问题：

（1）袁隆平的新型杂交水稻为我们人类带来了什么好处？

（2）我们应学习袁隆平在科学探究中的什么精神？

（3）袁隆平怎样讨论出杂交水稻的？

教师提示：

1、阅读短文时，同学们要领悟科学探究过程，体验科学探险究的根本步骤，即发觉问题---提出问题---探究（设计、方法等）、验证---得出结论。

2、阅读短文时，浓缩文字表达，抓住关键的句子，用自己的语言如何概括诞生物学的概念。学生阅读，做标记，同学之间进展沟通，教师巡回，与学生一起沟通。

3、师生共同归纳，引诞生物学概念。并由叶虫的自我爱护、鱼会睡觉吗？蚊子都会吸血吗？雷达是怎样设计的？“讨论水稻的生长、发育等生命现象及前后几代水稻的生命活动规律”引出概念。（生物学概念比拟抽象，教师应引导学生找出概念中关键的学问点：（1）生物学是科学，（2）讨论的对象是生命现象、生命活动规律。在此根底上，就学生所熟识的发生在身边的事例，列举出来，同学之间进展沟通，进一步理解这一概念）

三、当今世界面临的一些热点问题离不开生物学。

出示一些“人口剧增，能源危机，环境污染及癌症和艾滋病”的画面及相关资料，让学生了解这些问题的解决方法来进一步熟悉生物学的重要性。

四、课堂小结：通过（二）（三）局部的探究学习，引导学生总结出人类与生物学亲密联系的结论。

师生争论生物学的进展对社会的`影响：

学生认真观看画面，然后学生小组争论：

同学间充分争论，感受生物技术对人类的影响。每组请一名代表发言，对有独到见解的同学赐予表扬鼓舞（转基因食品的安全性、温室大棚对于植物的适应环境和优良品种遗传带来的问题），然后师共同归纳诞生物学的进展对社会的影响越来越大，生物学必将成为21世纪的领先科学。

【教学反思】

这节教学的主要目标是让学生感受生物学给人类带来的影响，既然是影响就有正面的和负面的，教师通过引导使学生感受生物学与人类的关系，但是学生在熟悉上总是存在这片面性。

这节学问是要通过辩论来让学生感受的，但是还需要把握肯定的生物学问。因此辩论就显得有些缺乏。

补救措施：在教学最终两章时，同样涉及到生物学与人类的关系，这时在进展充分的辩论较好。

一者学生积存了肯定的生物学问，同时从时间上来说比拟充分，会使学生从客观上有肯定的熟悉。

七年级生物教案11

一、教学目标

1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。

2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

3．初步学会科学探究的一种根本方法----观看。

4.培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

5.感悟一切生命体的根本特征，乐于观看身边的各种生物，从而在观看的过程中理解实事求是的科学意义。

6．培育学生喜爱大自然、爱护大自然的情感。

二、教材分析

1.教材内容的分析

本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述，而是通过观看、争论等活动，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。

2教学重点：

①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增加喜爱大自然、爱护大自然的情感的目标。

3.教学难点：

培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量。

4.课时安排：

一课时

三、教学预备：

①制作的多媒体课件；四、教学策略

1.教学策略和方法的建议

本节课的导入可这样设计：可让学生观看有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并答复出画面中哪些是生物，哪些是非生物。

关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对比教科书上的描述，进展比拟归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，教师在与学生争论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反响，动物的不同生殖方式等，以促进学生的发散思维。

本节教学，以观看争论为主，辅以阅读、讲授等法。

2.设计思路

首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。

关于生物的特征这一问题，引导学生仔细观看教材中的10幅插图，让学生充分争论、沟通来提高学生的观看力量、分析力量、合作力量。

最终引导学生总结出观看的方法和根本要求，这有利于提高学生的分析、归纳力量。

在教学过程中，自然渗透喜爱大自然、爱护大自然的情感。

五、教学过程

1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。

学生思索后答复。

2.新授

（1）什么是生物

教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。

⑵生物的特征

教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？

指导学生观看教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观看边争论。

问题1：①每幅图说明白什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进展呼吸吗？④人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？

每组派代表答复争论的结果。

学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简洁解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。

学生答复的问题可能不太精确，教师要加以指导。

再让学生观看教材中的图6—10，并思索以下问题：

问题2：①图6---7说明白什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？

教师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。

让学生连续观看教材插图并思索问题

问题3：①图8—10说明白什么问题？②想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？

小组同学答复后教师要引导学生争论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子生殖、有的可用根、茎、叶来生殖，有的还可用细胞来生殖。还可补充说明细菌能进展分裂生殖，酵母菌能进展出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。

问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？

师生共同整合得出结论

问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？③假设有人问你“什么是生物”你怎样答复？

教师引导学生争论得出结论。

（3）练习：

①完成课后练习题

教师再提出问题：刚刚你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观看的方法与根本要求。

3、教学小结：

师生共同总结出：⑴生物的共同的特征⑵怎样推断一个生物是否具有生命⑶观看的一般方法和根本要求

4、拓展

针对这节课，你还有什么建议吗？

5、板书设计

第一节生物的特征

一、生物的共同特征

二、什么叫生物

生物具有养分、呼吸、排泄、对刺激作出反响、能生长和生殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。

三、观看的一般方法和根本要求

七年级生物教案12

教案预览：

第四单元生物圈中的人

第一章人的由来

第一节人类的起源和进展

教学目标：

①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。

②比照观看四种现代类人猿和人类起源与进展过程的示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

③参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法。

④认同人类起源与进展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐进展的观点以及科学是不断进展的观点。

重点和难点：

①运用比拟的方法找出人类与类人猿的异同点；

②熟悉到古人类化石和遗物等对讨论人类起源的重要性；

③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前预备：

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

授课时间：

两课时

教学设计：

学习内容学生活动教师活动

人类的起源

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

熟悉观看现代类人猿

推想森林古猿当时的生活状况

表达课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互沟通。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。

观看现代类人猿生活的录像片。

通过比照找消失代类人猿与人的异同点。

通过观看图片和录像片，小组以合作的方