中学生物教学设计课件

5.1中学生物教学设计概述第5章中学生物教学设计5.1中学生物教学设计概述第5章中学生物教学设计5.1.1中学生物教学设计理论概述5.1.1.1教学设计的概念

从某种意义上来说，教学设计实际上是课程实施过程的一个决策过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的怎么样”等问题，对教学做出整体安排。

核心概念教学设计是应用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及诸要素，以实现教学效果最优化为教学目的的一种计划过程或操作程序。5.1.1中学生物教学设计理论概述5.1.1.1教学设计的5.1.1.2教学设计的理论基础1.传播理论传播是利用传媒体把信息从信息原传递到受信者的过程。传播是一种社会行为，其基本传播的社会功能有传播信息、协调行为、教育、娱乐等。传播是一个动态的过程。2.教学理论教学理论是一门理论，也是一门应用科学。既要求研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要求利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。5.1.1.2教学设计的理论基础1.传播理论2.教学理论3.学习理论学习理论解决学习是如何发生的，学习是一个什么养的过程，如何才能进行有效的学习等。4.一般系统理论系统科学是系统论、信息论、控制论和耗散结构理论、协同论、突破论的总称。3.学习理论4.一般系统理论5.1.1.3教学设计的一般模式学习需要分析修改学习者分析学习内容分析学习目标的阐述教学策略的制订教学媒体的选择和运用教学设计成果评价形成性评价总结性评价学习需要分析学习内容分析5.1.1.3教学设计的一般模式学习需要分析修改学习者学习内在教学设计过程中要注意以下几点：

第一：把教学设计过程划分为诸要素的原因是为了更加深入了解分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。

第二：教学系统是开放的系统，教学过程是开放的过程，它所涉及的因素也处于不断地变化之中。

第三：一般模式的诸多因素之间是相互影响、相互制约、错综复杂的非线性关系。在教学设计过程中要注意以下几点：

第一：把教学设计过程划分5.1.2前端分析与学习目标设计5.1.2.1学习需要分析学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。5.1.2前端分析与学习目标设计5.1.2.1学习需要分析5.1.2.2学习内容分析学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。学习内容分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。1、分析学习需要2、分析教学目标3、分析学习内容5.1.2.2学习内容分析5.1.2.3学习者分析1.起始能力预估：知识与技能基础对要学习的能容知道多少学生的学习态度

2.学生的一般特征分析，可通过：访谈观察问卷调查文献调研5.1.2.3学习者分析1.起始能力预估：知识与技能基础3.学习者的学习风格分析

学习风格是学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应所表现的出来的所有心理特征，也就是学习者在学习过程中经常喜欢采用的某种特殊方式、学习策略的倾向。

3.学习者的学习风格分析5.1.2.4学习目标设计在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容课堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个合理的课堂学习目标尤为重要，下面就我在日常教学中的一堂课例，来说说我是如何在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容的。5.1.2.4学习目标设计在课时目标的引领下，选择、设计、创5.1.3教学策略设计

三种基本的教学策略

生成性教学策略

替代性教学策略

指导性教学策略5.1.3教学策略设计三种基本的教学策略生成性教学策略1.生成性学习策略

即鼓励或允许学生自己生产教学目标，对自己的教学内容进行组织，细化排列，自己想其它地方迁移，从教学中结构他们自己特有的意义。1.生成性学习策略2.代替性学习策略

倾向于给学生提供全部或部分的教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。2.代替性学习策略

3.指导性教学策略

导入阶段

主体阶段

结尾阶段

评价阶段3.指导性教学策略导入阶5.1.3.2教学策略的选择1.教学方法的分类：以语言传递信息为主体的教学方法以直接感知为主体的教学方法以实际训练为主的教学方法以激发情感为主的教学方法以引导探索为主的教学方法

2.常用的生物教学方法：讲授法、谈话法、实验法、演示法、练习法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、复习法。5.1.3.2教学策略的选择1.教学方法的分类：以语言传递3.教学法选择的依据（1）依据教学目标与学习任务（2）依据教学内容（3）依据学生的实际情况（4）依据教学方法的适应范围和使用条件（5）依据教师自身的素养（6）依据教学条件和教学效率的要求3.教学法选择的依据（1）依据教学目标与学习任务5.1.3.3教学策略的运用1.教师首先要对教学目标等各种影响的可能因素有明确认识。2.要从整体上把握，不能只着眼各种局部策略及其优化。3.对具体教学策略和方法进行灵活的创造。5.1.3.3教学策略的运用1.教师首先要对教学目标等各5.1.4教学媒体与学习环境的设计媒体：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。5.1.4教学媒体与学习环境的设计媒体：5.1.4.2教学媒体的选择教学媒体的分类

教学媒体

非投影视觉媒体

投影视觉媒体

听觉媒体视听觉媒体

综合媒体5.1.4.2教学媒体的选择教学媒体的分类教学媒体非投2.选择教学媒体的依据依据教学内容依据教学目标依据教学对象依据教学条件2.选择教学媒体的依据依据教学内容依据教学目标依据教学对象依5.1.4.3学习环境的设计

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成的外部条件。主要包括1.物理学习环境，2.资源学习环境，3.技术学习环境，4.情感学习环境5.1.4.3学习环境的设计学习环境是影响学习者学习的外部5.1.5教学过程设计与成果评价5.1.5.1教学过程的设计1.确定教学目标2.选好切入点3.教学过程的安排5.1.5教学过程设计与成果评价5.1.5.1教学过程的设计5.1.5.2教学设计成果的评价1.教学评价概述

教学评价是以教学目标位依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结构进行测量，给以价值判断的过程。5.1.5.2教学设计成果的评价1.教学评价概述5.1.6信息化环境下的教学设计5.1.6.1学习资源设计利用网络，特别是因特网的使用，可以达到资源的全球化整合，学习者只有具备了一定的操作技能，就可以随意的获取相关知识材料，实习队事物的多层面了解。5.1.6信息化环境下的教学设计5.1.6.1学习资源设计5.1.6.2学习工具设计1、效能工具2、认知工具3、交流工具4、协作工具5、管理工具5.1.6.2学习工具设计1、效能工具5.1.6.3选择多媒化教学

教材多媒化，就是利用多媒体技术，建立起结构化，动态化，形象化的教学内容建立包括文本、图像、声音和图画等多元化信息的表达。

5.1.6.3选择多媒化教学教材多媒化，就是利用多媒体5.1中学生物教学设计概述第5章中学生物教学设计5.1中学生物教学设计概述第5章中学生物教学设计5.1.1中学生物教学设计理论概述5.1.1.1教学设计的概念

从某种意义上来说，教学设计实际上是课程实施过程的一个决策过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的怎么样”等问题，对教学做出整体安排。

核心概念教学设计是应用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及诸要素，以实现教学效果最优化为教学目的的一种计划过程或操作程序。5.1.1中学生物教学设计理论概述5.1.1.1教学设计的5.1.1.2教学设计的理论基础1.传播理论传播是利用传媒体把信息从信息原传递到受信者的过程。传播是一种社会行为，其基本传播的社会功能有传播信息、协调行为、教育、娱乐等。传播是一个动态的过程。2.教学理论教学理论是一门理论，也是一门应用科学。既要求研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要求利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。5.1.1.2教学设计的理论基础1.传播理论2.教学理论3.学习理论学习理论解决学习是如何发生的，学习是一个什么养的过程，如何才能进行有效的学习等。4.一般系统理论系统科学是系统论、信息论、控制论和耗散结构理论、协同论、突破论的总称。3.学习理论4.一般系统理论5.1.1.3教学设计的一般模式学习需要分析修改学习者分析学习内容分析学习目标的阐述教学策略的制订教学媒体的选择和运用教学设计成果评价形成性评价总结性评价学习需要分析学习内容分析5.1.1.3教学设计的一般模式学习需要分析修改学习者学习内在教学设计过程中要注意以下几点：

第一：把教学设计过程划分为诸要素的原因是为了更加深入了解分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。

第二：教学系统是开放的系统，教学过程是开放的过程，它所涉及的因素也处于不断地变化之中。

第三：一般模式的诸多因素之间是相互影响、相互制约、错综复杂的非线性关系。在教学设计过程中要注意以下几点：

第一：把教学设计过程划分5.1.2前端分析与学习目标设计5.1.2.1学习需要分析学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。5.1.2前端分析与学习目标设计5.1.2.1学习需要分析5.1.2.2学习内容分析学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。学习内容分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。1、分析学习需要2、分析教学目标3、分析学习内容5.1.2.2学习内容分析5.1.2.3学习者分析1.起始能力预估：知识与技能基础对要学习的能容知道多少学生的学习态度

2.学生的一般特征分析，可通过：访谈观察问卷调查文献调研5.1.2.3学习者分析1.起始能力预估：知识与技能基础3.学习者的学习风格分析

学习风格是学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应所表现的出来的所有心理特征，也就是学习者在学习过程中经常喜欢采用的某种特殊方式、学习策略的倾向。

3.学习者的学习风格分析5.1.2.4学习目标设计在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容课堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个合理的课堂学习目标尤为重要，下面就我在日常教学中的一堂课例，来说说我是如何在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容的。5.1.2.4学习目标设计在课时目标的引领下，选择、设计、创5.1.3教学策略设计

三种基本的教学策略

生成性教学策略

替代性教学策略

指导性教学策略5.1.3教学策略设计三种基本的教学策略生成性教学策略1.生成性学习策略

即鼓励或允许学生自己生产教学目标，对自己的教学内容进行组织，细化排列，自己想其它地方迁移，从教学中结构他们自己特有的意义。1.生成性学习策略2.代替性学习策略

倾向于给学生提供全部或部分的教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。2.代替性学习策略

3.指导性教学策略

导入阶段

主体阶段

结尾阶段

评价阶段3.指导性教学策略导入阶5.1.3.2教学策略的选择1.教学方法的分类：以语言传递信息为主体的教学方法以直接感知为主体的教学方法以实际训练为主的教学方法以激发情感为主的教学方法以引导探索为主的教学方法

2.常用的生物教学方法：讲授法、谈话法、实验法、演示法、练习法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、复习法。5.1.3.2教学策略的选择1.教学方法的分类：以语言传递3.教学法选择的依据（1）依据教学目标与学习任务（2）依据教学内容（3）依据学生的实际情况（4）依据教学方法的适应范围和使用条件（5）依据教师自身的素养（6）依据教学条件和教学效率的要求3.教学法选择的依据（1）依据教学目标与学习任务5.1.3.3教学策略的运用1.教师首先要对教学目标等各种影响的可能因素有明确认识。2.要从整体上把握，不能只着眼各种局部策略及其优化。3.对具体教学策略和方法进行灵活的创造。5.1.3.3教学策略的运用1.教师首先要对教学目标等各5.1.4教学媒体与学习环境的设计媒体：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。5.1.4教学媒体与学习环境的设计媒体：5.1.4.2教