基于新课标理念下教学目标的教学目标

基于新课程标准理念下的教学目标的研究

2012.11

会议议程“目标导学，培养学生自主学能力”课堂教学改革实验工作总结基于课程标准理念下教学目标的研究和学习

实例研究、交流整合、展示交流关于自主学习能力培养课堂教学改革一、课改实验研究过程回顾（1）启动实验工作，学科出台《课堂教学改革建议》。2009年10月，在深入调研和借鉴他人经验的基础上，教研中心优化并正式出台了《文登市小学课堂教学改革方案》。2010年3月，实验工作正式启动。在七里中学举行了课堂教学改革启动仪式。随后，我们学科出台了《小学语文课堂教学改革建议》。关于自主学习能力培养课堂教学改革（2）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎实开展。

2009年11月，召开教导主任培训会议，对全市初中小学正副教导主任进行了全员的课堂教学改革前期培训。

2010年3月，根据课堂教学改革基本建议，召开了学科的课堂教学改革专题会议。会议对课堂教学改革建议进行了专题解读，借助具体课例就课堂改革操作的细节和注意事项做了现场互动研讨。

2011年11月，我们又针对达标验收中发现的问题，召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的课堂教学改革中期推进会。关于自主学习能力培养课堂教学改革（3）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。强化学习主要是在全市推荐阅读《课堂观察，走向专业的听评课》一书，各学校通过课堂观察量表的开发，运用课前会议、课中观察、课后反思的形式，广泛开展校本教研活动，通过“树标、学标、达标”活动，促进广大教师提高课堂驾驭能力。关于自主学习能力培养课堂教学改革（4）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革的稳步推进网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现的问题，每月以主题论坛的形式，开展网上教研活动。达标验收：2011年秋季在学校达标验收的基础上，每校又各推一节精品课，代表本校的最高水平参加全市课堂教学改革成果汇报。中心以实堂听课的形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。小专题研究：围绕着自主学习能力培养，关注课堂教学中的细节问题，我们开展了两期小专题研究，一小、文峰的语文小专题还在威海首届科研创新成果评选中获奖。目前，我们正在进行第三期小专题研究，希望我们能真正立足课堂，研究出成果，再次服务于课堂，争取有更多的成果在下一期的创新成果评选中获奖关于自主学习能力培养课堂教学改革课改实验研究成果：学科出台了《课堂教学改革建议》；各学校构建了自己的学科教学模式；全市出台了课堂教学评价标准；结集了包括优秀导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内的第一期《自主学习能力培养课堂教学改革优秀成果集》。关于自主学习能力培养课堂教学改革二、课改实验带来的变化（一）教师的思想认识发生了很大变化。（二）教师的角色发生了变化。（三）学生的学习方式发生了根本性变化。（四）课堂教学改革效果明显。第一方面，学生的素质得以提高。第二方面，教师素质得到迅速提高。第三方面，课堂教学模式得以优化。第四方面，校本教研文化发生了变化。关于自主学习能力培养课堂教学改革三、课改实验存在的问题一是教学模式的运用缺乏灵活性，不同程度的存在着盲目、生搬硬套的现象，过分的依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定的框架结合实际情况进行灵活运用和创新；二是合作学习形似而神不似的现象不同程度存在，合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上，实效性不强；三是课堂教学的一些细节或者操作层面，还不同程度的存在一些问题。例如对教材的编写意图理解不够到位，致使学习目标制定不够准确、全面；导学案编制只是知识点的罗列，学习单核心问题的提炼不准，问题的呈现方式不合理，还有欠缺学法提示等等，都有待进一步研究和完善。四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。

关于自主学习能力培养课堂教学改革四、课改实验存在问题的原因分析1.教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。

2.教研员引领与指导不够到位。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习一、“基于课课程标准的教教学目标叙写写”的内涵界界定“基于课程标标准的教学目目标叙写”，，就是通过研研读课程标准准，理解其基基本理念和内内涵精髓，分分解课程目标标，再依据学学情分析，将将课程标准中中抽象的课程程目标细化为为具体的、可可操作的课堂堂教学目标，，用可观察、、可测量的行行为动词，准准确、精炼地地描述教学（（学习）目标标，从而全面面落实课程目目标。教学目标源于于课程标准，，对课程标准准解读与分解解的前提和基基础是对学情情的充分关注注与具体分析析，即基于学学情确定“学学什么”和““学到什么程程度”。用可可观察、可测测量的行为动动词，以学生生为主体，准准确描述教学学目标，其根根本用意在于于为学生指出出明晰的课堂堂学习方向，，加强学习过过程的自我管管理，提高学学习效益。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习二、当前教学学目标叙写中中存在的误区区（1）教学目目标陈述不规规范，主体错错位（2）把课程程目标直接当当成课堂教学学目标，对内内容标准细化化不够（3）把“知知识与能力””“过程与方方法”“情感感、态度与价价值观”分别别当作独立的的单项项教学目目标，割裂三三维关系、空空泛罗列（4））忽视视对学学情的的分析析，凭凭教师师的主主观臆臆断来来确定定教学学目标标基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习目标叙叙写不不规范范的原原因：：一是部部分教教师的的教学学理念念陈旧旧，仍仍然施施行以以“教教”为为核心心的课课堂教教学，，仍然把把自己己（教教师））摆在在课堂堂的主主体位位置上上，而而忽视视对学学情的的研究究与分析析；二是对对学科科课程程标准准的理理解不不到位位，研研究不不深入入；三是对对目标标的确确定与与叙写写缺乏乏理论论性的的指导导与学学习。。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习三、教教学目目标的的确定定依据据1.课课程标标准：：课程程总体体目标标与学学段目目标、、实施施建议议2.学学情：：主要要是了了解学学生的的认识识水平平，了了解学学生在在学习习本节节课内内容时时有哪哪些已已有的的知识识，存存在哪哪些困困难，，通过过本节节的学学习能能够达达到的的程度度。3.教教材：：教教材是是经过过专家家、学学者等等有关关人员员在认认真研研究过过程标标准的的的基基础上上，编编写出出的符符合课课标要要求，，并通通过国国家教教材编编写委委员会会审查查通过过的，，供学学生学学习使使用，，有效效落实实课程程标准准的载载体。。凡是是学生生使用用的课课本可可以这这样说说：一一是符符合课课程标标准的的要求求，二二是获获得国国家承承认的的。因因此课课本也也是制制定教教学目目标的的重要要依据据。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习四、教学目标标的叙写在理解基于课课程标准的教教学目标叙写写研究这个问问题上，需要要理清“课程标准与与教学目标””的相互联系系。课程目标标是课程编制制、课程实施施和课程评价的的准则和指南南，是一种课课程终结目标标，是长期的的目标。而教学目标是课课程目标的下下位目标，是是某节课依据据课程标准、、围绕有关教材内容必须须要达到的具具体学习结果果，是课程目目标的环节性性分解结果，主要描述述学习者通过过学习后预期期产生的行为为变化。教学学目标比课程标准要具体体，要更具有有可操作性。。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习（1）教学目目标叙写的四四要素1.行为主体体——学生2.行为动词词。用以描述述学生所形成成的可观察、、可检测的具具体行为。如如“说出、归归纳、说明””等表述特定定动作的外显显行为动词，，表义具体，，深广度明确确，具有可操操作性。3.行为条件件。指影响学学生产生学习习结果的特定定的限制或范范围等。对条条件的表述有有四种类型：：一是关于是是否可以使用用工具书与辅辅助手段，如如“从网络上上”或“通过过查字典、词词典”；二是是提供信息或或提示，如““借助关键词词能背诵课文文……；联系系上下文能理理解……”；；三是时间的的限制，如““在几分钟内内能……”；；四是完成行行为的情景，，如“在小组组讨论时，能能概括……要要点”。五是是人为因素，，包括：独立立进行、小组组进行、在教教师的指导下下进行等。如如“通过合合作学习小组组的讨论，制制定……”““通过自行设设计活动方案案，体验………”等。4.表现现程度。。是指学学生通过过一段时时间的学学习后所所产生的的行为变变化的最最低表现现水准或或学习水水平，用用以评价价学生表表现或学学习结果果所达到到的程度度。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习（2）教学目目标叙写的基基本步骤第一步：列出出该课时课程程标准所要求求的具体内容容，就是相关关课标陈述。。第二步：解读读并分解课程程标准，确认认标准所要求求达到的能力力要求。知识识性目标（了了解、理解、、学会），技技能性目标（（积累、观察察、讲述），，情感目标（（感受、体会会、领悟）。。第三步：依据据课程标准和和教材，确认认“行为动词词”、“行为为条件”、““认知内容””。第四步：依据据学情，设计计出每个点的的学习结果（（行为结果）），即学到什什么程度。第五步：叙写写出完整的教教学目标。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习课例：：三年年级上上册《《盘古古开天天地》》先看第第一步步：如何找找出本本节课课在课课标中中的对对应要要求：：【相相关标标准陈陈述】】基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习课标要要求：：《课程程标准准》第第6页页“总总体目目标与与内容容”最最相关关的表表述：：5.能能主动动进行行探究究性学学习，，激发发想象象力和和创造造潜能能，在在实践践中学学习和和运用用语文文。7.具具有独独立阅阅读能能力，，学会会运用用多种种阅读读方法法。有有较为为丰富富的积积累和和良好好的语语感，，注重重情感感体验验，发发展感感受和和理解解的能能力。。第二学学段阅阅读教教学目目标和和内容容（节节录））1.用用普通通话正正确、、流利利、有有感情情地朗朗读课课文。。3．能能联系系上下下文，，理解解词句句的意意思，，体会会课文文中关关键词词句表表达情情意的的作用用。能能借助助字典典、词词典和和生活活积累累，理理解生生词的的意义义。4．能能初步步把握握文章章的主主要内内容，，体会会文章章表达达的思思想感感情。。能对对课文文中不不理解解的地地方提提出疑疑问。。5．．能能复复述述叙叙事事性性作作品品的的大大意意，，初初步步感感受受作作品品中中生生动动的的形形象象和和优优美美的的语语言言，，关关心心作作品品中中人人物物的的命命运运和和喜喜怒怒哀哀乐乐，，与与他他人人交交流流自自己己的的阅阅读读感感受受。。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习（3）解读与与分解课程标标准的基本策策略和技术要要领设计和确定准准确的教学目目标必须首先先能够准确地地解读和分解解课程标准。。对课程标准的的解读往往是在一种种理论层面，准确理解和和把握课程标标准内容要求求的基本内涵涵，对各个知知识点或不同同特点的知识识内容进行分分析与界定，，确定教学内内容，着力解解决“是什么么”“为什么么”的问题。。对课程标准准的分解则是立足于对对课程标准的的解读，依据据课程目标及及内容标准、、教材及教学学参考书、学学情进行更细细化的描述，，着力于技术层面，解决“怎么么做”的问题题。一句话，课程程标准中内容容标准的目标标分解，其实实就是将相对对宽泛的内容容目标具体化化。做好基于于课程标准的的目标分解过过程，就是把把上位的内容容目标细化为为更下位、更更具体的教学学目标。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习1.课程标准准分解的策略略一是替代策略略。利用一对一的的对应关系，，以某主题替替换原有课程程标准中的关关键名词，形形成教学目标标。课标要求：能能联系上下文文，理解词句句的意思，体体会课文中关关键词句表达达情意的作用用。针对不同同的课文，就就可以将“理理解词句”““关键词句””替换成具体体的词和句，，如：能联系系上下文，比比较推敲“抡抡”、“猛劈劈”、“顶””、“蹬”等等词语，体会会用词的准确确。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习二是拆解策略略。利用一对多的的对应关系，，将课程标准准拆解成几个个互有联系的的细项指标，，以此形成具具体的教学目目标。如“练习各种种平衡动作。。”把“各种种平衡动作””拆解为“扣扣腿平衡”、、“提膝平衡衡”、“探海海平衡”、““望月平衡””等，即可形形成一个武术术单元中多条条具体的学习习目标；语文文学科不是很很明显，你像像第三学段的的目标要求：：在阅读中了了解文章的表表达顺序，体体会作者的思思想感情，初初步领悟文章章的基本表达达方法。那么么表达方法就就可以拆解为为：记叙、、说明、议议论、描写写、抒情等等等基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习三是组合策略略。运用多对一的的对应关系，，合并多条课课程标准，或或选取多条课课程标准中具具有关联性的的部分内容作作为教学的焦焦点，形成一一个概括性程程度极高的教教学目标。这这种课程标准准的分解策略略一般在复习习课中经常用用到。（单元元复习课，重重点段落的回回顾，将多项项阅读目标融融合在一起，，叙写成一条条综合阅读能能力提升目标标。）基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习2.课程标准准分解的技术术要领第一，用外显显的可观察的的行为动词，，呈现心理动动词。如课程标准中中知识性目标标的要求水平平一般分““了解、理解解、学会”，，不具有操操作性性。因此在确确定目标时要要使用课程内内容中的具体体行为动词。。如：“能用用书上句子说说出翠鸟的动动作敏捷，或或能举例说出出白鹅的特点点”。第二，用用具体可可描述的的知识名名词呈现现笼统的的整体知知识。如对课程程标准中中出现的的整体知知识体系系进一步步细化成成若干明明晰的知知识点。。第三，用用与行为为动词相相匹配的的行为条条件呈现现教学活活动。结合学情情、校情情、资源源等条件件确定目目标分解解，做到到合理、、必要，，有利于于指导学学习活动动的设计计。如：：“通过过观看视视频和图图片，了了解白杨杨的生存存环境””第四，用用先于教教学活动动的评价价任务去去验收目目标达成成程度。。并有相相应的课课堂检测测题来评评价（根根据需要要）。如某知识识点，要要求XX%的学学生掌握握，可以以用达标标习题或或课堂提提问的方方式来检检测。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习（4）教学目目标的表述方方式A.教学目标标的行为描述述法――ABCD表述法法（行为主体、、行为动词、、行为条件、、表现程度））教学目标四四要素行为主体―――以学习者为为行为主体描描述学生的行行为行为动词―――选用可观察察、可测量的的具体行为动动词在叙写时尽量量选用那些描描述学生所形形成的可观察察、可测量的的具体行为的的词语，如写出出、列出、认认出、辨别、、比较、背诵诵等。而且要要注意因学习习水平不同而表述述不同，如：：在认知方面面的学生学习习结果的了解解水平，所用用动词常有说出、背诵、、辨认、回忆忆、举例、复复述、描述等等；而诸如解解释、说明、、阐明、比较、分类、归归纳、概述、、概括等则都都是理解水平平，所以选行行为动词时要要把握好学习水平表述的的不同。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习行为条件―――叙写学习行行为条件与情情境行为条件是指指影响学生产产生学习结果果的特定的限限制或范围等等，一般对条条件的表述有有五种类型。。一是关于辅助助手段的使用用，允许或不不允许使用某某种工具.如如“从网络上上”或“通过过查字典、词词典”；二是提供信息息或提示，包包括：资料、、教科书、笔笔记、等。三是时间的限限制，如“2分钟内，快快速整理主要要内容”、““5分钟分组组讨论、合作作探究某问题题”。四是完成行为为的情境，如如“在课堂讨讨论时，能叙叙述……要点点”。五是是人人为为因因素素，，包包括括：：独独立立进进行行、、小小组组进进行行、、在在教教师师的的指指导导下下进进行行等等。。如““用用所所给给的的材材料料探探究究…………””““通通过过合合作作学学习习小小组组的的讨讨论论，，制制定定…………””““通通过过自自行行设设计计小小实实验验，，体体验验…………””等等。。基于于课课程程标标准准理理念念下下教教学学目目标标的的研研究究和和学学习习表现现程程度度――――学学生生达达到到目目标标的的最最低低表表现现水水准准学生生对对目目标标所所达达到到的的最最低低表表现现水水准准，，是是指指用用以以评评价价测测量量学学习习表表现现或或者者学学习习结结果果所所达达到到的的程程度度。。应应明明确确和和细细化化达达到到目目标标所所要要求求的的学学生生最最低低表表现现水水准准，，一一般般通通俗俗地地表表达达为为““能能做做到到什什么么程程度度””，，通通常常用用百百分分比比表表达达，，从从准准确确、、速速度度、、质质量量等等方方面面来来确确定定。。比比如如，，““至至少少正正确确书书写写90%的的生生字字””、、““没没有有错错误误地地””等等。。或或者者““能能准准确确无无误误地地说说出出…………””““详详细细地地写写出出…………””““客客观观正正确确地地评评价价…………””等等表表述述中中的的状状语语部部分分，，便便是是限限定定了了目目标标水水平平的的表表现现程程度度，，以以便便检检测测。。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习B.内外结结合法描述述教学目标标很多知识领领域的教学学目标可以以用简单的的行为描述述方法来进进行阐明，，但是能力力、情感领领域的教学学目标就难难以做到这这一点，因因为能力或或情感是内内化于学习习者自身的的，并不一一定通过外外显的方式式表现出来来。因此，，有时需要要在描述外外在的行为为的同时描描述学习者者的内在变变化。比如，描述““培养热爱自自然的情感””这个教学目目标，就可以以采用下面的的方法：“培培养学生热爱爱自然的情感感，使学生能能够喜欢在自自然环境下活活动，对破坏坏自然的行为为产生反感的的情绪并予以以制止”。这这样，就在描描述一个内在在情感变化的的同时，用一一些外在的行行为对其进行行了说明，使使教学目标得得以精确化。。这种内外结结合的方法特特别适合于描描述情感、能能力领域的教教学目标。第二学段阅读读教学目标和和内容（节录录）1.用普通话话正确、流利利、有感情地地朗读课文。。3．能联系上上下文，理解解词句的意思思，体会课文文中关键词句句表达情意的的作用。能借借助字典、词词典和生活积积累，理解生生词的意义。。4．能初步把把握文章的主主要内容，体体会文章表达达的思想感情情。能对课文文中不理解的的地方提出疑疑问。5．能复述叙叙事性作品的的大意，初步步感受作品中中生动的形象象和优美的语语言，关心作作品中人物的的命运和喜怒怒哀乐，与他他人交流自己己的阅读感受受。《盘古开天地地》教师用书书上的教学目目标1.认识10个生字，会会写14个生生字。正确读读写“宇宙、、黑暗”等词词语。2.有感情地地朗读课文，，能用自己的的话复述课文文。3.读懂课文文，体会盘古古的献身精神神，培养想象象力，积累课课文中优美的的词句。《盘古开天地地》需要增加加的语言学习习目标语文课我们还还要考虑学科科特点，重视视学习语言文文字的运用。。《盘古开天地地》需要增加加的语言学习习目标:1.比较推敲敲“抡”、““猛劈”、““顶”、“蹬蹬”等词语，，体会用词的的准确；2.背诵第2自然段最后后一个句子，，体会反义词词和同义词在在表达上的作作用；3.有感情地地朗读第4自自然段，能合合理想象，补补写一、两句句。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习学情分析：学生从低年级级升入中年级级，之前有过过了解、读懂懂课文内容的的简单训练；；有初步的课课堂积累意识识；有借助文文中关键词句句体会文章表表达的思想感感情的初步引引导。了解盘盘古开天地的的故事内容，，激发阅读神神话故事的兴兴趣，培养想想象力是本课课的教学重点点。尤其是培培养想象力有有难度，通过过指导有感情情的反复朗读读第四自然段段，结合已有有的生活经验验，引导学生生展开想象，，应该能够想想象出当时的的画面，并进进行合理补写写，实现在学学习语言文字字运用的同时时，突破教学学重点。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习确定叙写本课课的教学目标标:1.能正确认认读“猛、缓缓、丈、逐、、肢、肌、辽辽、血、液、、宗”10个个生字，能准准确读写“宇宙、黑暗暗、上升、下下降、气息、、四肢、肌肤肤、辽阔、血血液、奔流不不息、茂盛、、滋润、创造造、祖宗”等等词语。2.联系上下文，，比较推敲“抡”、、“猛劈”、、“顶”、““蹬”等词语语，体会用词词的准确。有有感情朗读第第4自然段，，能合理想象象，80%的的同学能补写写一、两句。3.能够用书书上的句子说出盘古的伟大之之处，体会盘盘古的献身精精神。背诵第2自然段最最后一个句子子，体会反义义词和同义词词在表达上的的作用。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习（5）有效教教学目标叙写写的基本原则则1.主体性原原则主体性原则是是指教学目标标要以学生为为主体，体现现学生的中心心地位。教师师在设计目标标时要考虑学学生学什么、、学会什么，，而不是我要要教什么。教教师的职责是是引导学生主主动学习、探探究学习、合合作学习，帮帮助学生在学学习活动中体体验成功的快快乐。2.科学性原原则新课程教学目目标设计要注注意科学性，，尤其是对认认知领域的教教学目标设计计更应如此，，一是根据学学生认知能力力的发展顺序序和认知顺序序来设计有助助于学生形成成科学的知识识结构的教学学目标。学生生发展需要指指学生实际状状况与理想状状况之间的差差距。维果茨茨基提出的““最近发展区区”反映了这这种差距。这这种差距是学学生需要发展展的内容，是是我们制订教教学目标的基基础。二是要要突出教材的的重点，帮助助学生突破难难点，抓住关关键。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习3.全面性性原则新课程教学学目标设计计要注意全全面性。它它包括两层层含义：一一要面向全全体学生，，从教学的的实际出发发，制定““全员教学学目标和个个体教学目目标”，既既关注全全体学生的的基本素质质目标，又又关注到学学生的个体体差异，要要尽可能反反映不同层层次学生的的需要；二二是要面向向学生的每每个方面，，新课程教教学目标不不但要有认认知领域和和动作技能能目标，还还要有情感感领域方面面的目标，，完整的教教学目标，，必须坚持持三个领域域一体化。。值得一提提的是，在在叙写教学学目标时，，教师对三三维目标存存在误解。。“知识与与能力、过过程与方法法、情感态态度与价值值观”三个个维度，是是建构课程程总体目标标的宏观思思维框架，，并非每一一节课教学学目标设定定时都必须须兼备的要要件。4.具体性性原则教学目标的的表述要明明确、具体体，有针对对性，可以以观察和测测量，应最最大限度避避免含糊不不清、模棱棱两可和不不切实际。。抽象的目目标无法观观察，也不不好测量，，要准确选选择和使用用行为动词词。具体明明确的教学学目标要让让学生把握握“要学什什么”、““学得怎么么样”，能能使教和学学都有明确确的目标，，有助于提提高学生的的学习效果果。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习综上所述，，有效的教教学目标体体现了学生生的主体地地位、教师师的引导作作用，指出出了重建教教学内容的的方向，引引导了教学学流程，并并为评价学学生的现实实转变提供供了明确、、有效的工工具与标准准。制定具具体清晰且且操作性强强的教学目目标，是保保证课堂教教学有效性性的重要因因素之一。。教学目标标的准确叙叙写不仅是是形式上的的转变，更更是教师课课程意识，，尤其是目目标意识提提升的体现现，是推进进课堂教学学改革的有有效技术路路径。基于于课课程程标标准准理理念念下下教教学学目目标标的的研研究究和和学学习习（六六））教教学学目目标标叙叙写写示示例例《普普通通高高中中生生物物课课程程标标准准》》中中的的一一条条内内容容标标准准““说说明明细细胞胞的的分分化化””.第一步步，分分析语语法结结构和和关键键词。。判断一一条内内容标标准的的语法法结构构，找找出行行为动动词和和这些些动词词所指指向的的核心心概念念（名名词）），或或修饰饰它们们的形形容词词、副副词等等修饰饰词和和规定定性条条件，，作为为关键键词，，并予予以分分类。。如““说明明细胞胞的分分化””，这这是内内容标标准中中最基基本的的语法法结构构，动动词为为“说说明””，动动词所所指向向的核核心概概念是是“（（细胞胞的））分化化”，，它们们就是是这一一条内内容标标准的的关键键词。。第二步，扩扩展或剖析析核心概念念。采用理论意意义展开或或概念认知知展开等方方式，将课课程标准中中涉及的核核心概念（（名词）予予以扩展或或剖析。如如“说明细细胞的分化化”之“分分化”，从从学科理论论的角度出出发，会涉涉及何时分分化、为何何分化、怎怎样分化、、有何特点点、有何意意义等问题题。这一核核心关键词词以理论意意义展开的的方式，可可拓展为分分化的时间间、分化的的原因、分分化的过程程、分化的的特点、分分化的意义义等。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习第三步，扩扩展或剖析析行为动词词。采用词汇意意义展开、、学科逻辑辑展开或教教师经验展展开等方式式，将课程程标准中涉涉及的行为为动词予以以扩展或剖剖析。如““说明细胞胞的分化””之“说明明”，从词词义来讲，，有解释明明白、阐述述清楚、分分析演绎、、归纳总结结等含义。。采用词汇汇意义展开开的方式，，可将它拓拓展为“简简述”、““阐明”、、“解释””、“总结结”等。至此，，将拓拓展而而来的的行为为动词词和核核心概概念组组合起起来，，便形形成了了比““说明明细胞胞的分分化””更为为具体体、下下位的的行为为表现现：““简述述细胞胞分化化的时时间””、““简述述细胞胞分化化的原原因””、““阐明明细胞胞分化化的过过程””、““解释释细胞胞分化化的特特点””、““总结结细胞胞分化化的意意义””等。。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习第四步步，确确定行行为条条件。。针对上上述分分解而而来的的具体体学习习行为为，结结合学学情、、校情情和其其它课课程资资源，，进一一步明明确内内容标标准中中涉及及的行行为条条件，，或补补足内内容标标准中中缺少少的行行为条条件，，以指指导课课堂教教学活活动的的开展展。如如“说说明细细胞的的分化化”，，缺少少行为为条件件，需需要补补足。。关于于“分分化的的时间间”和和“分分化的的原因因”，，由于于学生生无前前备经经验，，可以以采用用“通通过阅阅读课课本、、观察察情境境”和和“通通过倾倾听””来““简述述”；；关于于“分分化的的过程程”和和“分分化的的特点点”，，由于于学生生之前前已有有学习习“细细胞分分裂的的过程程和特特点””的经经历，，能提提供展展示细细胞分分化全全过程程的动动画情情境，，所以以采用用“通通过讨讨论和和分析析具体体的情情境””来““阐明明细胞胞分化化的过过程””，采采用““通过过观察察和分分析具具体情情境””来““解释释细胞胞分化化的特特点””；关关于““分化化的意意义””，则则采用用“集集体讨讨论””来““总结结”。。当然，，行为为条件件涉及及辅助助手段段或工工具、、提供供的信信息或或提示示、时时间/次数数/空空间等等数量量的限限制、、完成成行为为的情情景等等，不不是每每一条条学习习目标标都必必须详详细说说明所所有这这些行行为条条件，，只有有“在在没有有行为为条件件，该该目标标就无无法评评价””的前前提下下，才才需要要补充充该条条目标标的行行为条条件，，因此此这就就需要要教师师视情情况而而定。。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习第五步，，确定表表现程度度针对前面面界定的的具体学学习结果果，结合合学生情情况、各各地学科科教学指指导意见见、考纲纲等，进进一步明明确内容容标准中中已有的的或补足足内容标标准中缺缺少的行行为表现现程度，，作为学学生达成成学习目目标的最最低质量量要求，，为教学学与评价价提供依依据。如如“说明明细胞的的分化””，缺少少表现程程度，需需要补足足。“简简述细胞胞分化的的时间””要求““准确无无误”，，“简述述细胞分分化的原原因”要要求“说说出关键键词”，，“细胞胞分化的的过程””要求““能用自自己的言言语或图图形准确确无误地地阐明””，“细细胞分化化的特点点”要求求“能独独立举例例准确地地解释””，“细细胞分化化的意义义”希望望学生能能结合之之前的““细胞分分裂的意意义”讨讨论总结结出来，，稍有难难度，所所以要求求“在教教师提示示下总结结”。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习第六步，写出出学习目标综合上述思考考，依据学习习目标陈述的的规范，叙写写明确的学习习目标，叙写写时可省略““行为主体””。“说明细细胞的分化””这一内容标标准最后确定定的一课时的的学习目标如如下：（1）在教师师的指导下，，通过阅读和和观察情境，，准确无误地地简述细胞分分化的时间。。（2）通过倾倾听教师讲解解和观察情境境，准确地用用关键词简述述细胞分化的的原因。（3）通过讨讨论和分析具具体的细胞分分化情境，自自己组织语言言或绘制图形形准确无误地地阐明细胞分分化的过程。。（4）通过观观察和分析具具体的细胞分分化情境，能能独立举例准准确地解释细细胞分化的两两个特点。（5）在新情情境中，通过过集体讨论，，在教师提示示下总结细胞胞分化与分裂裂在个体发育育中的意义。。谢谢各位老师师9、静夜四无邻邻，荒居旧业业贫。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、雨中黄叶树树，灯下白头头人。。05:36:5105:36:5105:3612/23/20225:36:51AM11、以以我我独独沈沈久久，，愧愧君君相相见见频频。。。。12月月-2205:36:5105:36Dec-2223-Dec-2212、故故人人江江海海别别，，几几度度隔隔山山川川。。。。05:36:5105:36:5105:36Friday,December23,202213、乍乍见见翻翻疑疑梦梦，，相相悲悲各各问问年年。。。。12月月-2212月月-2205:36:5105:36:51December23,202214、他他乡乡生生白白发发，，旧旧国国见见青青山山。。。。23十十二二月月20225:36:51上上午午05:36:5112月月-2215、比不了了得就不不比，得得不到的的就不要要。。。十二月225:36上午午12月-2205:36December23,202216、行动出出成果，