发展心理学-儿童言语的发展

第八章儿童言语的发展巴甫洛夫曾指出：“词、言语、第二信号系统给人的高级神经活动带来了新的原则，从而使人的心理和动物的心理有了本质的差别。”儿童的言语是在儿童与成人交往过程中，在儿童的活动中逐渐发展起来的。第一节言语发展概述第二节语言的发展第三节词汇的发展第四节句法的发展第五节儿童与成人的言语交往言语的发展第一节言语发展概述一、语言与言语语言是人类社会发展的产物，是以词为单位。以语法为构造规则所组成的一种符号系统。言语是人运用语言进行交际的活动，是个体的。二、言语发展的意义1.从人类种系演化过程来看，言语的发展，是人类意识发展的最直接的原因。言语的发展第一节言语发展概述二、言语发展的意义2.从个体发展看，语言的获得对儿童心理发展具有重要作用。3.儿童的言语发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始的，因而常常以词的出现划分为言语发展的准备期心理学也称言语前期）和言语发展期（其中1岁至3岁是最初掌握语言的时期）。4.儿童的言语发展可以从语音、词汇、句法以及语言交往等方面进行考察。第二节语言的发展一、语言的感知二、婴幼儿的发音三、儿童进入小学后，语音的精确度增加。第二节语言的发展一、语言的感知（一）新生儿在两周左右（有的报告为不到10天）就可以区分语音和其它声音。这种能力是以后学习语言的前提。（二）婴儿具有语音范畴的知觉4个月能区别男声和女声；6个月似乎能区别语调；1岁儿童能听懂的词大约有10~20个。二、婴幼儿的发音（一）一岁前婴儿的发音1、从出生到5个月左右是处于条件反射的发声阶段。2、5个月左右儿童开始呀呀学语阶段。真正掌握母语的各种发音，则要到第一批词出现时才能开始。（二）1岁到1岁半儿童是正式开始学说话阶段（单词的阶段），这个阶段儿童可以说出几十个词（51个）。（三）3至4岁是语音发展最迅速的时期。在正确教育条件下，一般4岁儿童语音发展已基本结束，已经能够掌握本民族语言的全部语音。4岁前后可以说是培养正确发音的关键时期。第三节词汇的发展一、早期词汇的发展（一）词的范围1岁到1岁半婴儿的词汇涉及的范围主要有：人（爸爸、妈妈……）动物（狗、猫、羊……）运输工具（汽车、小车、自行车……）玩具（球、娃娃……）食物（牛奶、饼干、糖……）身体器官（眼、耳、鼻、手……）衣服和用品（鞋、帽、钟、灯……）以及少量表示动作或状态的词（拍手、挤眼、再见、谢谢……）。一、早期词汇的发展（二）特点：在婴儿说出的第一批表示物体的词中有两点值得注意。这些词往往是某个范畴的典型实例。如儿童先学会用“鸟”这个词，指认“麻雀”、“画眉”而不会去指认“鸡”、“鸭”等。儿童先学到的一些词，往往是基础水平的词，而不是上级类别或下级类别的词。所谓基础水平的词是指在这一个水平上的词所指的一类事物彼此更为相似而与邻近类别的事物有明显差别。如“树”是基础类别，而植物是它的上级类别。儿童掌握了基础水平的词以后，才开始学会表示更一般的（上级）类别和更具体的（下级）类别的词。一、早期词词汇的发展展（三）词类类：婴儿最初掌掌握的一般般先是名词词，再出现现动词、形形容词。名词：儿童童最初掌握握的大多数数是可数名名词：狗、、汽车、树树、椅子。。儿童掌握的的动词，最最初大多是是描述或动动物动作，，数量少，，仅占他掌掌握名词的的1/3或或1/4。。最初使用的的形容词，，往往是形形容暂时形形状的，即即由当时某某个动作引引起的结果果。如“脏脏了”、““破了”、、“湿了””……一、早期词词汇的发展展（四）词量量：个体间差异异很大。有有一种估计计认为：1岁平平均3个个，，2岁为为273个个，3岁为为1500个。。这种估计不不一定正确确，但是1岁至3岁岁间词汇量量在迅速增增长则是应应该相信的的。3岁至至7岁则是是人生中词词汇量增长长最快的时时期。三句子子的发展（一）句子子的产生1、句法发发展的一般般趋势1岁至1岁岁半是单词词句时期。。1岁半至2岁是简单单句阶段。。2岁至3岁岁儿童说出出的仍是简简单句，大大约在2岁岁半起儿童童可以用复复合句表达达意思，但但这时的复复合句常常常只是两个个简单句的的组合。3岁至7岁岁的儿童复复合句的比比例增加，，使用的句句型增多，，语句趋于于完整。儿童对句子子的理解比比自己说出出同样的句句子总是要要早一些（（缪小春1984）。年龄（岁）句型简单句复合句2岁半90.010.03岁87.013.03岁半78.021.54岁77.023.55岁60.040.0——（引自自朱曼殊等等《心理学学报》1979年3月）表7-1儿儿童简简单句和复复合句的比比例%儿童话语的的发展特点点从混沌一体体到逐步分分化。(表表达情感、、意动、指指物从紧密密结合到逐逐渐分化)句子结构从从不完整到到逐渐完整整，从松散散到严谨。。句子结构由由压缩、呆呆板到逐步步扩展和灵灵活。（二）句子子的理解句子的理解解先于句子子的产生。。（一）儿童童对复杂句句子的理解解。4、5岁儿儿童已能与与承认自由由交谈，但但对一些结结构复杂的的句子，如如被动语态态句和双重重否定句还还不能很好好理解。6岁儿童才才能较好理理解常见的的被动语态态句，8岁岁时对各种种类型的被被动句都能能理解。儿儿童4岁前前已经能理理解简单的的否定句，，但对基本本的双重否否句型则要要到6、7岁才能理理解。（二）儿童童对复合句句的理解国内有的研研究（缪小小春的1989、1994））表明：4岁儿童能能理解并列列复句（“还”、、“不是………而是””）6岁儿童基基本理解递递进句子：：（“不但………而且””），不过他们还还不能理解解选择复句句（“如果………那么””、“只有有……才””）和因果复句句（“因为为……所以以”）。让步复句要要到7、8岁时才能能理解。（“虽然………但是””）（三）儿童童理解句子子的策略：：1、事件可可能性策略略：是指儿童只只根据词的的意义和事事件的可能能性，而不不顾句子的的句法结构构来确定各各个词在句句子中的语语法功能和和相互关系系。2、词序策策略：是指儿童完完全根据句句子中词出出现的顺序序来理解句句子。3、非语言言策略：是指儿童根根据已有的的知识对句句子做出主主观的予期期的回答。。儿童常会采采用一定的的策略去解解释他们还还没有掌握握的句子。。四、语用技技能的发展展语用技能指指交谈双方方根据语言言意图和语语言环境有有效地使用用语言工具具的一系列列技能，包包括说者和和听者两方方面的技能能。（一）说话话的语用技技能的发展展获得语言之之前，已经经能用别的的方式交流流。1岁时不仅仅能用指点点、姿势说说明物体的的存在和““请求”得得到某物体体，同时还还能检查自自己的姿势势是否引起起成人对该该物体的注注意。单词举和双双词句阶段段，词和姿姿势结合成成为有效的的交流方式式，还能用用语调表示示自己的意意图。（二）听话话的语用技技能的发展展第三节语语言获得的的理论一、环境境论1、模仿说说传统模仿说说认为儿童童学习语言言是对成人人语言的临临摹，儿童童的语言只只是成人语语言的简单单翻版（Allpport，，1924）。Chomsky等人人提出疑义义：（1）如果果要求儿童童模仿的语语法结构和和儿童已有有的语法水水平距离较较大，儿童童不能模仿仿，他总是是用自己已已有的句法法形式改变变示范句的的句型。（2）儿童童经常在没没有模仿范范型的情况况下产生和和理解和产产生新句子子，具有创创造性。选择性模仿仿理论：Whitehurst儿童能够把把范句的句句法结构应应用于新的的情境以表表达新的内内容，或将将模仿到的的结构重新新组合成新新的结构。。特点（1））示范者的的行为和模模仿者的反反应之间具具有功能关关系，即二二者不仅在在形式上，，更重要是是在功能上上相似。（（2）选择择性模仿不不是在强化化和训练的的情况下发发生，是在在正常的自自然情境中中发生的语语言获得模模式。2、强化说说二、先天决决定论1、先天语语言能力说说决定人类幼幼儿能够说说话的因素素不是经验验和学习，，而是先天天遗传的语语言能力，，这里的语语言能力指指的是语言言知识，即即普遍的语语法知识。。（1）儿童童获得语言言的过程在在4岁前就就完成。（2）语言言是一个有有高度组织织性的抽象象规则系统统，是人类类先天具有有的普遍语语法能力。。也即先天天的普遍语语法知识的的表现。（3）语言言获得过程程就是由普普遍语法向向个别语法法转化的过过程。（4）儿童童获得的是是一套支配配语言行为为的特定的的规则系统统。批判意见：：方法过分思思辩性、观观点上是先先验的、唯唯理论的。。儿童并非一一开始就获获得了普遍遍语法系统统，儿童语语言具有自自己的特特点和模模式，与成成人不同。。强调儿童获获得语言过过程的主动动性和创造造性，但生生来就有的的普遍规则则系统根本本不需要探探索和发现现，实际是是否定儿童童的主动性性和创造性性的。2、自然成成熟说Lenneberg以生物学和和神经生理理学为理论论基础（1）生物物的遗传素素质是人类类获得语言言的决定因因素（2）语言言以大脑的的基本认识识功能为基基础。（3）语言言既是大脑脑功能成熟熟的产物，，语言的获获得必然有有关键期，，约从2岁岁左右开始始到青春期期为止。三、环境与与主体交互互作用论1、认知交交互作用论论皮亚亚杰（1）语言言是儿童许许多符号功功能中的一一种。（2）认知知结构是语语言发展的的基础，语语言结构随随着认知结结构的发展展而发展。。（3）个体体的认知结结构和认知知能力来源源于主体和和客体之间间的相互作作用。2、社会相相互作用论论重视儿童和和成人的交交往在儿童童语言获得得中的作用用，儿童和和成人的语语言交流是是语言获得得的决定性性因素。一方面，语语言环境对对儿童语言言发展具有有重要影响响作用；另另一方面，，儿童的反反馈又决定定了成人对对儿童说话话的复杂程程度。可见，儿童童和他的语语言环境是是一个动态态系统，是是一个统一一的整体，，儿童在这这个系统中中是一个主主动的参与与者。第九章智智力的发展展第一节智智力的相相关理论一、对智力力的一般理理解1、智力是是适应环境境的能力，，是学习的的能力Thorndike,Stern,Binet,Terman2、智力是是抽象思维维和推理能能力，是问问题解决和和决策能力力Binet,Spearman二、智力的的特质结构构理论1、Spearman的二因因素说2、Thurston的多因因素说3、Vernon的的层次结构构模型4、Cattell的晶体和和流体智力力三、Guilford的三维维结构模式式对传统智力力测验的批批评没有把社会会智力涵盖盖在内（犯犯人越狱与与迷津测验验）未能控制知知识与经验验的作用限时测验（（沉思/冲冲动）测验焦虑恶意运用四、多重智力理理论（加德德纳，Gardner,1993））智力类型反反映映该智力的的任务言语智力读读书、写写论文、语语词理解逻辑－数学学智力解解数学学题、逻辑辑推理空间智力找找方向向、看地图图、放置物物品音乐智力唱唱歌、、作曲、音音乐作品欣欣赏身体－运动动智力跳跳舞、、打球、协协调性活动动人际智力（interpersonal）理解他人行行为、动机机和情绪自省智力（intrapersonal）认识和改变变自己的能能力自然智力（naturalist）对自然界的的认识五、智力的信息息加工理论论1、斯腾伯伯格（Sternberg））的智力三三元理论2、智力的的PASS模型（Das））（一）智力力的三元理理论斯腾伯格于于1985年出版了了《超越IQ》一书书，提出了了智力的三三元理论。。基本内容：：斯腾伯格格认为智力力行为总是是在一定的的社会文化化背景下发发生的，不不同文化条条件下判断断智力行为为的标准不不同，但相相同的智力力行为的内内在心理机机制是相同同的。智力力不但与一一个人所处处的外部社社会文化条条件有关，，也与其内内在的心理理机制有关关，个体的的经验则是是实现内部部世界与外外部世界联联系的纽带带。智力的的情境境亚理理论情境智智力（（contextualsubtheory）是是个体体与环环境互互动时时所表表现出出来的的改变变环境境适应应自己己，或或改变变自己己适应应环境境的智智力。。包括适适应、、选择择、塑塑造三三个方方面情境智智力受受社会会文化化背景景的制制约智力的的经验验亚理理论经验智智力（（experientialsubtheory）是是指个个体运运用已已有经经验，，以改改进工工作效效率的的能力力。包括同同一连连续体体的两两端：：处理理新异异性的的能力力、自自动化化加工工的能能力。。面对不不同新新异程程度的的任务务和情情境，，经验验智力力决定定用何何种水水平的的经验验来应应对。。智力的的成分分亚理理论成分智智力（（componentsubtheory））指个个体在在解决决实际际问题题时表表现于于思考考、计计划、、判断断、执执行等等操作作过程程中的的能力力。包包含三三种成成分：：元成分分（metacomponents））操作成成分（（performancecomponents）知识－－获得得成分分（knowledge-acquisitioncomponents））智力的的成分分亚理理论元成分分是用用于计计划、、控制制和决决策的的高级级执行行过程程。操作成成分用用于任任务操操作时时执行行不同同策略略，包包括刺刺激的的编码码、刺刺激的的组合合或比比较、、以及及反应应。知识－－获得得成分分用于于获得得新知知识的的过程程。三元智智力理理论：：总结结智力：：作为为元成成分、、操作作成分分和知知识－－获得得成分分的函函数，，在包包含对对新异异性的的反应应或信信息加加工自自动化化的经经验连连续体体区域域中，，产生生适合合情境境行为为的心心理能能力。。智力低低下：：元成成分的的低效效工作作智力超超常：：知识识获得得成分分的有有效操操作（（洞察察力insight）（二））智力力的PASS模模型加拿大大的心心理学学家戴戴斯、、纳格格利尔尔里和和柯尔尔比（（Das,Naglieri,Kirby,1994）两大理论基基础：鲁利利亚的神经经心理学；；认知心理理学。“Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel””，即“计计划－注意意－同时性性加工－继继时性加工工模型”。。三大认知功功能系统注意－唤醒醒系统编码－加工工系统计划系统注意－唤醒醒系统人类心理过过程的基础础，只有达达到合适的的觉醒状态态，个体才才能接受和和加工信息息。维持合适的的唤醒水平平对于有效效的活动尤尤其重要，，过高或过过低的唤醒醒均会干扰扰信息的编编码和计划划。编码－加工工系统与个体接受受、加工、、维持来自自外部世界界的信息有有关同时性加工工过程（即即同步地整整合刺激，，主要是空空间整合））和继时性性加工过程程（即将刺刺激整合成成暂时性的的系列组合合）计划系统计划过程使使个体通过过使用与知知识基础相相连接的注注意、同时时性加工、、继时性加加工过程，，从而为个个体提供了了决定并使使用有效方方法来解决决问题的便便利。PASS模模型：总结结有效的加工工是按照特特定任务的的需求通过过整合知识识与计划、、注意、同同时性加工工、继时性性加工过程程来完成的的。PASS模型突突出了计划划过程在智智力活动中中的作用，，与斯腾伯伯格的三元元智力理论论对元作用用的解释极极其相似，，计划过程程也具有““元”的性性质。六、情绪智智力（emotionalintelligence）Salovey&Mayer，1990提提出，指个个人对自己己情绪的把把握和控制制，对他人人情绪的揣揣测和驾驭驭以及对人人生的乐观观程度和面面临挫折的的承受能力力。情绪智力以以自我意识识为基础，，包括乐观观、同理心心、情绪自自制、元心心境（metamood）等等，对人的的成就具有有决定性的的意义。情绪智力塞拉维和梅梅耶（1997）认认为，情绪绪智力包括括四个方面面：①情绪知觉觉、评价和和表达能力力；②在思维中中对情绪进进行同化的的能力；③理解与分分析情绪，，获得情绪绪知识的能能力；④对情绪进进行有效调调控的能力力等。情绪智力的的一项研究究实验对象：：4岁左右右的儿童对这些儿童童进行追踪踪，发现到到中学时，，表现出明明显的差异异：那些能能在糖果面面前坚持到到最后的儿儿童具有较较强的适应应能力和进进取精神，，他们合群群、勇敢、、独立；没没有坚持到到最后的儿儿童则比较较固执、孤孤僻、易屈屈服等。学业能力倾倾向测试（（TheScholasticAptitudeTest）的结果果也表明，，前者要大大大优于后后者。情绪智力有人认为，，高智商者者富有进取取心、创造造力强，但但他们往往往不善于表表达和控制制自己的情情感，因而而很可能是是冷漠、易易怒或神经经质的，难难与周围人人沟通，在在合作与竞竞争并重的的社会中要要取得成功功并不容易易；而情绪绪智力高者者则善于表表达和控制制自己的情情感，有良良好的心理理状态和融融洽的人际际关系，成成功的概率率反而要高高。小结：智力力内涵的新新认识从传统的统统一智力观观到独立的的多维智力力观从只有内部部结构维度度的认识到到与外部环环境相联系系的认识从外显智力力观到内隐隐智力观：：从“智力力本来是什什么”到““现实中人人头脑中的的智力是什什么”从重智力活活动结果的的认识到着着重智力活活动过程的的认识什么是智力力的内隐理理论和外显显理论外显理论：：是指研究究者所掌握握的，通过过实验性技技术发展和和形成起来来的，在出出版物和专专业会议中中进行传递递和分享的的理论（有有数据的验验证和支持持）。智力的外显显理论有许许多形式，，其中最有有影响的有有两类理论论：差异理理论和认知知理论。智力的差异异理论以研研究人类的的个体差异异为基础，，根据一系系列主要能能力（如语语言能力、、推理能力力等）来理理解智力。。差异理论论以静态的的结构－因因素为基础础。智力的认知知理论根据据作用于认认知任务操操作的心理理过程去理理解智力。。认知理论论以动态的的过程－成成分为基础础。内隐理论：：指人们在日日常生活和和工作背景景下形成的的、并以某某种形式保保留在人们们头脑当中中的关于某某些事物的的看法（是是“发现””而非“发发明”，分分为专家的的内隐理论论和公众的的内隐理论论）。一一般人心目目中高智力力者的特征征：解决问问题的能力力；言语能能力；实践践的社会能能力（Sternberg，，1981）第二节几几种常见的的智力测验验一、比奈－西蒙蒙量表二、斯坦福―比比奈量表三、韦克斯勒量量表四、婴儿的的智力测验验比奈－西蒙蒙量表1、1905年，法法国心理学学家比奈及及其助手西西蒙联名发发表了《诊诊断异常儿儿童智力的的新方法》》一文，由由此，第一一个智力量量表比奈－－西蒙量表表（B－S量表）问问世。这套套测验由30个从易易到难的题题目组成。2、1908年年，量表进进行了修订订。修订后后量表的测测验项目增增加至59个；以智智力年龄（（mentalage,MA）来来确定儿童童的智力发发展水平。。按年龄对对测验项目目进行分组组，每个年年龄组设计计了6个测测题，每通通过1个测测题代表2个月的智智力年龄。。斯坦坦福福――比比奈奈量量表表1、、斯斯坦坦福福大大学学的的推推孟孟教教授授在在修修订订比比奈奈量量表表基基础础上上，，于于1916年年发发表表了了斯斯坦坦福福――比比奈奈量量表表（（S－－B）），，共共有有90个个项项目目。。斯－－比比量量表表经经历历了了1937年年、、1960年年、、1972年年、、1982年年以以及及1986年年的的修修订订，，成成为为极极具具影影响响力力的的智智力力测测验验。。适适用用的的范范围围自自2岁岁至至14岁岁，，另另设设计计了了普普通通成成人人组组和和优优秀秀成成人人组组测测题题。。斯坦坦福福――比比奈奈量量表表2、、特特点点：：采用用了了智智商商概概念念，，作作为为比比较较智智力力水水平平的的相相对对指指标标智商商（（IQ））＝智智力力年年龄龄（（MA））/实实际际年年龄龄（（CA））××100严格格规规定定了了测测验验编编制制的的标标准准化化，，增增加加了了量量表表的的信信度度扩充充了了成成人人组组测测验验韦克克斯斯勒勒儿儿童童智智力力量量表表（（WISC））1939年年韦韦克克斯斯勒勒首首次次编编制制韦韦克克斯斯勒勒贝贝勒勒维维智智力力量量表表，，适适合合测测量量16-60岁岁成成年年人人，，而而后后分分别别编编制制了了韦韦氏氏儿儿童童、、成成人人还还有有学学前前和和学学龄龄初初期期儿儿童童智智力力量量表表。。第一一，，韦韦氏氏从从整整体体智智力力观观点点出出发发把把智智力力分分成成言言语语智智力力和和操操作作智智力力两两部部分分。。言言语语量量表表和和操操作作量量表表分分别别又又有有分分测测验验，，比比如如WISC-R中中，，言言语语量量表表包包括括常常识识、、类类同同、、算算术术、、词词汇汇、、理理解解、、数数字字广广度度六六个个分分测测验验；；操操作作量量表表包包括括图图画画补补缺缺、、图图片片排排列列、、积积木木图图案案、、物物体体拼拼组组、、译译码码、、迷迷津津六六个个分分测测验验。。除除了了可可以以计计算算全全量量表表的的智智商商外外，，还还可可分分别别计计算算言言语语智智商商和和操操作作智智商商。。第二二，，采采用用离离差差智智商商作作为为估估计计智智力力的的相相对对聪聪明明程程度度。。某某一一被被试试的的离离差差智智商商是是视视此此人人的的测测验验分分数数与与其其同同龄龄被被试试测测验验分分数数分分布布曲曲线线上上的的均均数数的的离离差差大大小小而而定定的的。。即即被被试试的的分分数数处处于于同同龄龄标标准准化化样样组组均均数数之之上上或或之之下下有有多多远远，，离离差差大大且且为为正正数数，，则则智智商商高高；；而而离离差差大大且且为为负负数数，，则则智智商商低低。。离差智商商离差智商商克服了了比率智商商的缺陷，它它以个体体在同龄龄群体中中的相对对位置来来代表此此人的智智力水平平，既简简洁明了了，又客客观科学学。四、婴儿儿的智力力测验1、格塞塞尔发展展程序表表2、贝利利婴儿发发展量表表第三节智智力的的发展变变化一、智力力的成长长曲线推孟：智智力发展展在10岁之前前呈一条条直线，，超过这这个年龄龄，开始始减慢，，到18岁停止止生长；；贝利：使使用贝利婴儿儿智力量量表、S－B量量表、韦韦克斯勒勒成人智智力量表表经过36年追追踪，发发现13岁前测测验分数数呈直线线上升，，以后逐逐渐缓慢慢，到25岁达达到高峰峰，26-36岁处于于高原期期，随后后有所下下降；韦氏：一一般人的的智力自自3、4岁至12、13岁等等速发展展，13岁后负负加速发发展；智智力发展展速度与与停止年年龄与人人的智力力高低有有密切关关系，智智力低的的人发展展速度慢慢，停止止也较早早，高的的人发展展快，停停止得晚晚；智力力发展大大约25岁是顶顶峰。智商成长长的模式式：聚合式发散式交叉式二、智商商的稳定定性不同年龄龄IQ的的相关年龄69121812.78（1）婴婴儿时期期的智力力测验结结果不能能很好预预测以后后的智力力。由婴幼儿儿时期的的智力测测验内容容与儿童童时期的的智力测测验内容容之间存存在着很很大程度度的不同同而导致致的。前前者注重重对婴儿儿手的灵灵活性、、视觉与与听觉的的敏感性性等方面面的测查查，而后后者则强强调言语语、抽象象、问题题解决和和推理等等能力。。（2）过过了婴儿儿期，不不同年龄龄儿童的的IQ之之间的相相关存在在着显著著正相关关。随着着儿童年年龄的增增长，相相同年龄龄间隔间间的IQ相关呈呈增加趋趋势。（3）就就同一名名儿童来来说，随随着年龄龄的增长长，其智智商亦不不是一成成不变的的，绝大大多数儿儿童的智智商均出出现了一一定程度度的变动动。三、智力力发展的的性别差差异(1)男男女两性性智力的的发展不不是同步步的，而而且男女女两性的的智力可可能各自自存在着着优势领领域(女性擅长长言语表表达、形形象记忆忆等，男男性则长长于逻辑辑思维、、空间推推理等)(2)从从IQ分分数的性性别分布布上来看看，男性性智力的的变异大大于女性性，在智智力分布布的两端端（即特特别聪明明和特别别愚笨）），男性性均多于于女性(3)许许多智力力测验在在编制和和修订时时都会尽尽量删去去那些存存在性别别差异的的项目，，但实际际上，保保留下来来的项目目未必具具有性别别上的公公平性。。比如，韦韦克斯勒勒成人智智力量表表，对男男性有利利的有5个分量量表（常常识、理理解、算算术、填填图、积积木图案案），而而对女性性有利的的却只有有3个分分量表（（类同、、词汇、、物体拼拼组）（（郑日昌昌，1987））。(4)即即使男女女两性真真的在智智力测验验上表现现出差异异，也可可能是由由于非智智力因素素所引起起的。比比如，在在小学阶阶段，男男孩和女女孩在数数学上旗旗鼓相当当，但到到了高中中，男性性略有胜胜出，到到了大学学则占明明显优势势。汉森森等（Hansen&O’Leary,1986）认认为，这这一差异异很可能能是由男男性和女女性不同同的归因因方式而而导致的的。弗林效应应（theFlynnEffect））弗林收集集了历史史上大量量的智力力测验数数据资料料，经过过系统研研究发现现，自智智力测验验发端以以来，智智力测验验平均成成绩在不不断上升升。这种种现象称称为弗林林效应（（theFlynnEffect）。。弗林的的结论是是，从1940年开始始，智力力测验的的平均成成绩（IQ的平平均分数数）在以以每10年3个个百分点点的速度度递增，，这意味味着现在在智力测测验测得得的100同20年前前测得的的106是相等等的。而而且群体体智力测测验平均均分数上上升的速速度有加加快之势势。第十章思思维维的发展展第第一节儿儿童思思维发展展过程思维的发发展一、思维维发生的的基础（一）儿儿童出生生后所获获得的感感性经验验，是儿儿童思维维发生的的源泉。。（二）儿儿童动作作的发展展也是思思维发展展的重要要基础。。（三）儿儿童言语语发展，，为儿童童的思维维发展提提供了物物质外壳壳。思维的发发展二、直觉觉行动思思维直觉行动动思维，，就是儿儿童的思思维与自自身的感感知和动动作相伴伴随，只只能在对对外界事事物的感感知活动动中进行行，在自自身的动动作过程程中展开开，离开开对象后后，脱离离行动，，思维活活动就会会终止。。思维的发发展直觉行动动思维的的主要特特点：（一）具具有直觉觉性和行行动性。。（二）出出现了初初步的间间接性和和概括性性。1、婴儿儿开始运运用间接接的手段段以满足足某种欲欲望，从从而使简简单的思思维具有有了间接接的性质质。2、婴儿儿开始能能在遇到到类似的的情况时时，以同同样的动动作进行行反应，，有时也也表现为为感知的的概括性性。（三）缺缺乏计划划性和对对行动结结果的预预见性。。（四）思思维具有有狭隘性性。思维的发发展三、具体体形象思思维所谓具体体形象思思维，是是指儿童童的思维维活动主主要依赖赖于对具具体事物物的表象象，以及及对表象象的联想想。它具有以以下特点点：（一）具具体性和和形象性性。（二）反反映事物物的外部部特征和和非本质质特征。。（三）抽抽象逻辑辑思维开开始萌芽芽。思维的发发展四、抽象象逻辑思思维所谓抽象象逻辑思思维，就就是抽象象思维，，是指运运用概念念，通过过判断推推理进行行的思维维。所反反映的是是事物的的本质属属性和内内在联系系。主要特点点：（一）具具有更高高的抽象象性。（二）具具有更高高的概括括性。（三））具有有更高高的灵灵活性性。（四））具有有更高高的自自觉性性。第二节节儿儿童掌掌握概概念的的发展展思维的的发展展一、儿儿童概概括能能力的的发展展（一））动作作水平平的概概括主要表表现是是儿童童可以以用相相同的的动作作方式式解决决同类类的问问题，，或面面对相相同的的情境境，采采取同同样的的行动动。（二））形象象水平平的概概括。。这是儿儿童概概括能能力发发展的的过渡渡阶段段，儿儿童能能把客客观事事物外外部特特点的的共同同性，，以表表象的的形式式呈现现，并并能用用词的的形式式标志志出来来。（三））抽象象水平平的概概括。。这是概概括能能力发发展的的高级级形式式。是是对事事物的的本质质属性性和事事物间间的内内在联联系的的分析析综合合活动动。思维的的发展展二、儿儿童掌掌握概概念发发展的的特点点思维的的发展展年龄（岁）不能分按感知特点分按情境分按功能分按概念分482.33.92.02.09.9532.118.828.13.617.4612.710.59.830.636.472.92.12.657.934.5（一））幼儿儿掌握握概念念的特特点是是具体体形象象性1、以以掌握握实物物概念念为主主向抽抽象概概念发发展表9-1幼幼儿概概念发发展特特点（引自自王宪宪钿《《心理理学报报》1964年第第四期期）2、所所掌握握的概概念不不稳定定二、儿儿童掌掌握概概念发发展的的特点点思维的的发展展（二））童年年中期期（小小学阶阶段））儿童童掌握握概念念的特特点是是：概概念趋趋于稳稳定，，达到到守恒恒。1、逐逐步深深刻化化(表表8-2)2、逐逐步丰丰富化化3、逐逐步系系统化化二、儿儿童掌掌握概概念发发展的的特点点思维的的发展展1、逐逐步深深刻化化。表8-2小小学儿儿童掌掌握概概念的的各种种型式式及所所占比比例掌握型式各种型式所占%不同年级段儿童各种掌握型式所占%低年级中年级高年级不能理解13.5327.449.833.33原词造句4.765.996.072.72具体实例22.7930.0026.7511.62直观特征21.4917.6923