甘肃民族地区信息技术与课程整合的调查分析

PAGEPAGE25甘肃民族地区信息技术与课程整合现状的调查报告临夏回族自治州永靖县邸维龙【摘要】国家早在2001年就提出了在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程的整合。那么五年过去了，在我国的少数民族地区信息技术与课程整合进展得如何？存在什么问题？如何解决？本文通过对甘肃省的少数民族地区信息技术与课程整合现状的调查，分析存在的问题和产生的原因，提出了在民族地区加快实施信息技术与课程整合的可行性策略和建议。文中提出在少数民族地区实施信息技术与课程整合的内涵：加强师资培训，提高教师能力；提供案例，加大整合力度；建立促进整合的评价制度以及提供教师的后续指导等，并对这些建议做出了深刻的分析。期望这些建议能够推进民族地区信息技术与课程整合的发展，切实有效的实施整合，以此来改变民族地区落后的教育状况，实现国家教育的现代化。【关键词】甘肃民族地区；信息技术与课程整合；调查报告从2001年起，教育部决定用5—10年左右的时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，开展信息技术与课程整合。那么五年过去了，在我国的少数民族地区信息技术与课程整合进展得如何？存在什么问题？如何解决？为此，本人对甘肃省的少数民族地区信息技术与课程整合的现状作了调查。一、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的目的2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]因此，教育要跟上社会发展的步伐，必须加强信息技术与课程整合，这已是基础教育改革所考虑的首要问题。目前，全国各地对信息技术与课程整合的研究工作开展的如火如荼，理论研究也十分的成熟，在理论的指导下，各地的信息技术与课程整合的实践工作取得了很多的成果和实践经验。由于地域的差异和经济发展的不平衡，西部的教育相对落后，民族地区的教育更落后。甘肃是西部的一个典型省份，又有着许多的少数民族。在这些民族地区信息技术与课程整合的实践工作又是怎样的呢？本文针对甘肃省的少数民族地区的三所学校进行了信息技术与课程整合实际情况的调查，了解目前民族地区信息技术与课程整合的现状，分析所存在的问题，从可操作性和实践性提出可行性的建议，使信息技术与课程整合在民族地区的实践得以顺利的开展，加快民族地区的信息技术与课程整合的步伐，实现教育资源的有效利用，推动少数民族地区的教育发展，进一步来推进国家基础教育课程改革的实施，实现全民教育现代化的目的。二、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查问卷的设计1、教师问卷的设计教师调查问卷共有30题，涉及到五个方面。第一方面为学校教学资源和课程整合的硬件条件的调查，如问卷的第9、12、15、18、20、16题，旨在了解少数民族地区信息技术与课程整合所需的基本硬件条件的建设情况。第二方面为教师对信息技术与课程整合内涵的理解和认识，如问卷的第22、23、24、25题，是为了了解教师对课程整合的基本认识和教师的态度。第三方面为信息技术与课程整合的实践活动和层次，为了了解现阶段教师如何利用信息技术进行课程整合和整合的基本方式。如问卷的第1、2、11、12、14、15、27题。第四方面为教师的信息技术水平，教师教育观念的调查，旨在了解教师是否具有课程整合和实践活动所具备的能力，如问卷的第3、6、7、8、10、21题。第五方面涉及教师培训工作、教学的评价、学校领导的重视程度等的调查，如问卷的第4、5、15、16、19、28、29题。2、学生问卷的设计学生调查问卷设计的内容共有27题，内容主要有学生现有的计算机水平，在不同学科中使用信息技术时学习的兴趣、态度、认识和应用信息技术的习惯等。其目的是为了了解学生的信息化水平和学生接受信息技术的能力。三、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的方法与过程1、样本选取本研究采用问卷调查和访谈法两种调查的方法。甘肃省是一个少数民族比较多的地区，主要的少数民族有回族、藏族、东乡族、保安族和撒拉族。所以本次调查的样本选择以甘南藏族自治州和临夏回族自治州两个民族地区为总体样本，这两个地区民族分布较广而且人数较多。以甘南州合作市藏族中学、临夏市枹罕中学和临夏市职业技术教育中心的师生为样本。从以上三所学校中随机抽取初中、高中不同年级的学生150人，有关的教师和领导80人。其中回收学生问卷150份，有效问卷149份，有效率为99.3％，教师问卷72份，有效问卷72份，回收率为90％。本次调查还对三所学校的部分教师做了一些访谈。2、研究过程本研究自2008年3月份开始，4月份设计问卷，5月份对三所学校进行了问卷调查和访谈，6月份对问卷进行了系统的整理和分析，开始撰写调查报告。3、数据处理调查得到的数据用EXCEL软件进行统计。四、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查结果的分析1、学校信息环境和教学资源建设的调查近几年，随着教育部—李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育”项目、中小学“校校通”工程、明天女教师培训项目、中英甘肃基础教育项目的推进，民族地区的中小学在信息化环境上迈开了重要的一步，国家给西部贫困地区的学校配备了卫星IP数据接受设备，给学校配备了若干台计算机，用来接受教育资源。在调查的三所学校中，只有甘南合作市藏族中学正在为教师配备笔记本电脑，供教师备课使用，学校还配备了多媒体教室2个，计算机机房1个，在上信息技术课时两个学生共用一台计算机，校园网正在筹建中，但还没有连通。永靖九中，永靖县职业技术学校都没有信息资源的建设。永靖九中配备了多媒体教室1个，计算机机房1个，而多媒体教室用来开会。两个学校都没有校园网络。学校没有基本的信息化教学环境和教学条件，信息资源也很缺乏。从总体来看，学校的信息化环境的建设相当缺乏。信息技术与课程整合需要充分的信息资源环境的支撑，这是一个必不可少的条件。如果没有足够的硬件条件和软件资源，整合也是一种形式而已，达不到整合的目的。从调查结果来看，还没有一所学校建立起完整的资源库（包括校园网的建设、图书馆、资料库、素材等）。绝大多数教师认为没有最基本的资源是他们难以开展信息技术与课程整合的最主要原因，即使教师有时间和能力来设计教学活动，但是学校没有硬件条件的支撑，整合也难以开展。从访谈中我了解到某些学校连最基本的信息技术课都没有条件开展，更何况能为其他学科提供条件。从总体来看，学校的信息化环境的建设相当的缺乏，信息技术资源相当的匮乏。2、教师对信息技术与课程整合内涵的理解和认识从教师对信息技术与课程整合内涵的理解的调查中可以看出：教师对信息技术与课程整合的内涵的理解与真正意义上的课程整合的内涵有很大的距离。调查如图1显示：只有12％的教师对信息技术与课程整合的理解是正确的，65％的教师不知道什么是信息技术与课程整合，8％的教师只知道一点，但是不知道如何利用信息技术来进行教学活动的设计，15％的教师的理解是有误的，认为信息技术与课程整合就是在教学过程中使用计算机，把先进的计算机设备作为教学手段就是整合，为了整合不惜一切代价地把计算机搬进教学中，这个问题可以反映出民族地区中教师对信息技术与课程整合的理解是十分片面的。只有部分信息技术教学中的教师的理解是正确的，有近2／3的教师根本不知道什么是信息技术与课程整合，这说明了在民族地区信息技术教育的落后，产生这种结果的直接原因是少数民族地区经济的落后，地区对教育的投入资金少，也间接的反应了国家对西部贫困地区中教育上的投入不足。在教师的访谈中，有部分教师谈到利用信息技术进行教学时，可以充分地调动学生的积极性和学习的兴趣。将有利于达到教学的目标和重难点的解析，有利于推进教学工作。相当一部分的教师和学校领导没有深刻的认识到信息技术与课程整合在教育教学中的独特作用，没有认识到这是一种先进的教育理论、教育思想、教学方式和学习方式的变革，而以为是一种教学手段的变换，与传统的教学方式和教学模式没有本质上的区别，所以部分教师和领导认识片面、不深刻，甚至理解有误。部分教师认为“在课堂中使用来计算机就是整合”，目标定位不清楚，为了整合而整合，为了使用信息技术而使用信息技术。主要表现在:一是课本、课堂搬家，将大容量的信息呈现在屏幕上，无视学生的接受程度和对其中信息的筛选能力。二是为了使用而使用信息技术，硬性的加入到课堂中，忽略来教材本身的内容和教学设计，教师把时间和精力放在开发和制作课件上而完全忽略了学科内容和教学活动的设计。自己不知道利用信息技术来干什么，解决教学中的什么问题。我认为，教师应当利用信息技术来解决传统教学中无法解决的一个难点，利用工具把抽象的东西形象化，复杂的事物简单化，并将信息与课堂有力的结合起来，整合才是有意义和有效的，所以从以上的分析中可以看出，教师对整合的认识不够全面和深刻。3、教师的信息技术水平和教学观念的调查教师所掌握的信息技术知识，技能以及教学观念是信息技术与课程整合设计能力的关键所在。调查数据如图2反映出：40％的教师能够进行熟练得汉字输入、编辑和基本操作技能。38％的教师能上网浏览网页下载信息资源。34％的教师能够收发E-mail。能够制作课件或教学软件的只占到7％。数据表明教师的信息技术水平整体比较低，还处于初级阶段，约有1／3的教师能够利用网络，但是真正利用网络或信息技术进行教学活动设计的只占7％，说明传统的教学方式还是占主导地位，在民族地区中一时很难改变的一种现状。教师是教学改革的参与者，教师素质的高低直接影响着教学现代化的速度和方向。如果教师不能熟练的使用信息技术工具，特别是计算机，他怎么可能会给学生以技术思想上的指导呢？更不用说将信息技术与学科教学有机的整合。目前，民族地区的教师只有1/2的教师会计算机的操作，办公软件的使用，绝大多数的教师不会使用网络，下载有用的信息资源，制作简单的课件。甚者在某些学校为可举办公开课个评优课，学科教师在信息技术教师的帮助下制作了简单的课件，但是自己的计算机水平很低很难应付突发的网络问题，所以常有信息技术教师在旁边指导，否则课堂教学将难以进行。这充分的说明了教师的信息技术的水平十分的低。另外，调查数据如图3显示:80％的教师非常想学习信息技术与课程整合的一系列理论，愿意学习信息技术与课程整合理论的教师占到15％，5％的教师认为无所谓，没有一个教师认为是不愿意的。而在教师教学的培训中65％的教师想参加有关的培训，20％的教师为一般，10％的教师无所谓，5％的教师不愿意参加培训，认为他们的教学中没有必要利用信息技术。从以上数据表明：有近3／4的教师接受信息技术，使用信息技术进行教学的观念已经转变，已经从传统的教学模式中走出来。想利用信息技术进行教学，这也是在贫穷的民族地区中难能可贵的。7％的教师不想学习信息技术，而这部分教师大多都是学校中年龄较大的，学习信息技术比较困难的老师。这充分说明了教师的信息技术教学观念已经发生了巨大的变化，多于2/3的教师在观念上已经能够接受信息技术应用于不同的学科中，主要从事于备课和教学设计中。在调查中大多数教师有时间就到信息技术组主动学习，同时学生也喜欢上信息技术课程，在课堂中喜欢使用信息技术，师生观念的转变是民族地区中实施信息技术于课程整合的前提条件。4、对整合的实践活动和层次的调查在对教师利用信息技术与课程整合的实践活动的调查如图4所示：9％的教师在每学期可以利用信息技术来教学（其中绝大多数教师是信息技术教学组的）。81％的学科教师不想用信息技术来教学，除非学校开展公开观摩课时利用多媒体教学，在公开课中用的初衷不是如何整合教学资源，而是如何才能评选上优质课。10％的教师认为根本用不着利用信息技术来教学。这说明了在偏远的民族地区利用信息技术来整合的实践活动相当少，而且实践的层次也很低。在访谈的过程中有老师提出出现这种情况的原因主要有两个：一是学校硬件条件和信息环境的限制。二是教师自身的计算机水平的限制，自己根本不会什么是信息技术，怎么来利用于教学和整合中。从统计情况来看，有2/3的教师没有开展过信息技术与课程整合的活动，开展的教师也只是在上级主管部门和同级的优秀公开观摩课中使用了一两次。实践了的老师也只是利用多媒体课件和PowerPoint来进行演示，或用计算机给学生创设了简单的情景来帮助学生理解课本内容。任然把信息技术作为媒体，停留在媒体观上，课堂中仍是以教师为主导的讲授的教学方式，学生在学习的过程中仍然是一种被动的接受知识的地位。北京师范大学的马宁、余胜泉在《信息技术与课程整合的层次》一文中将课程整合的进程分为三个阶段，十个层次。第一阶段：封闭式的，以知识为中心的课程整合，第二阶段：开放式的，以资源为中心的课程整合，第三阶段：全方位的课程整合。[2]从总体来看，大多数还停留在第一阶段，所以整合的层次也很低。5、学生的信息技术水平的调查对学生信息技术水平的调查如图5显示：58％的学生熟悉文字的输入编辑，30％的学生熟悉Window98，20％的学生会上网下载信息资料，8％的学生会收发E-mail。以上数据说明了近有1／3的学生已具有了一定的计算机水平，对信息技术应用于学科教学中可以很好的接受。在对学科中应用信息技术进行教学时，对他们的成绩的提高、教学效果和学习兴趣的影响的调查如图6显示：80％的学生认为提高了成绩和学习兴趣，15％的学生认为没有变化，5％的学生认为降低了。这表明信息技术很好的应用于学科的整合中将会提高教学效果和学生学习态度的改变。调查数据还表明：95％的学生都认为应该学好信息技术。从此可以看出不管是学生还是老师对信息技术有很高的需求，都想学好和利用好信息技术，但是由于条件的限制，不能满足师生的需求。可这是一种优势，他可以为以后的学科和信息技术整合提供一片肥沃的土壤。另外在学生使用计算机的目的调查如图7显示：用于学习的只占到25％，40％的学生用于打游戏和聊天，上网查资料的只占10％，其他各种情况共占25％。说明学生在计算机的使用目的上还需要进一步的加以引导和端正来促进学习。6、其他方面的调查另外学校领导对信息技术与课程整合的重视程度的访谈中显示：80％的学校领导重视信息技术的应用情况，并有3-5年建设校园网的规划，计划购买计算机，建设多媒体教学环境。在调查中还发现没有一个学校有评价体系和对信息技术教师的后续培训工作，我认为这是一个非常可怕的问题，应该引起学校领导的重视。在访谈中上级主管领导重视不够，领导只是要求要加大信息技术与课程整合的力度，在教学中更多的使用信息技术，而到学校中情况就不一样了。学校中没有条件开展整合，所以要求也就成为一种形式了。也许最终的原因是民族地区的经济条件的限制，西部的贫穷所导致的。我认为其中有许多的人为的因素，领导重视不够就是其中之一。由于种种原因的限制，大多数学校对推动信息技术与课程整合并不是很积极，没有建立起促进整合顺利开展的评价制度。学校领导不要求使用信息技术，教师使用了也没有充分的肯定。所以整合的开展也比较困难，在加上建立一种新的评价制度，必然使某些教师不适应新的评价方式，在其思想上有不敢整合，束缚了教师的创新精神。五、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查结果的思考从以上调查结果的分析中，我们认为要实现信息技术与课程整合需要一个长期的实践和复杂思维探索过程，需要教育理论研究者、教育行政主管部门、学校领导、学科教师的共同努力。针对这次调查所发现的问题，对民族地区实施信息技术与课程整合谈几点粗浅的建议：1、加大资金投入，建设资源环境由于民族地区经济条件十分的落后和贫穷，建设一整套的信息化资源平台是十分困难得。所以建议国家、政府加大资金投入，向民族地区在经济上有一定的倾斜程度，为学校配备必要的硬件条件，地方政府也挤出部分资金来建设学校，改善办学的条件，学校组织师生共建教育教学的部分素材。在国家经费的投入中，一定要有职能部门从资金的分配、流动、运行、实施等各个环节中进行监督和管理，以使专项资金充分到位，真正起到作用。在进行资源建设时，我们避免重复建设浪费现象，提高资源的实际利用率。建设符合当地实际条件的整合资源。学校应该把书本、计算机、教学软件、图书馆、机房等所有的资源加以整合。总之，一切可以利用的信息资源都可以成为教学的资源，一切教学的资源都应成为学生的资源，大力投入资金，建设实施整合的信息化教学环境。2、重新全面地认识课程整合的内涵信息技术与课程整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的有机融合，其目的是通过教学中使用信息技术促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的师生互动方式的变革，成为学生的认识、探究和解决问题的工具。调查中我们发现，虽然有少部分教师对整合的内涵有一定的认识，但其思想认识停留的“在课堂中使用信息技术”就是整合的浅层次上。“整合”不是“组合”，“拼凑”，而是一种有机的融合，在用信息技术与课程整合的过程中，我们必须明白，信息技术是课堂活动的组成部分，他有其他许多工具无法比拟的功能，但是它仅仅是一种辅助工具，而不是核心的教学内容，它是用来服务于课程教学内容的，所以整合的根本出发点是课程，而不是信息技术本身。在此，要做好信息技术与课程整合，我认为教师必须清楚地理解信息技术与课程整合的目标、内涵和实施的理论与方法。信息技术与课程整合的最高目标就是有效的改善学习，革新传统的教学观和学习观，改善学生的学习方式、改善学习资源和学习环境，构建面向未来的社会学习文化。因此，信息技术与课程整的目标是培养学生学会学习的能力，具有终身学习的态度；培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式；解决课程教学中难以解决的问题，提高教学效率。[3]信息技术与课程整合不是简单的将信息技术应用于教学，而是高层次的融合和主动的适应，是一种技术与课程的有机化合，运用这种技术与课程的化合最终来促进教学资源、教学环节的融合，从而促进教学方式、学习方式的根本变革，促进学习者的有效学习。我们深刻地了解了信息技术与课程整合的目标和内涵后，整合的理论与方法将是决定整合开展是否有效的关键。信息技术与课程整合是以系统论和教育技术理论为指导的，将信息技术作为工具融合与课程中。不管是以教为主的教学方式还是以学为主的教学模式都要充分利用信息技术工具对教学活动进行充分的设计。3、加强师资培训，提高教师能力教师是实施“整合”的主体，教师自身的能力决定整合的层次和水平，是推动整合使其向前发展的动力。为此，我们必须对教师进行针对性的培训，我认为应该从以下几个方面进行培训，现代信息技术环境下先进的教育理念的培训、信息技术能力的培养、教学设计方法培训和信息技术与课程整合模式的培训。在民族地区对信息技术的培训中我们重点对教师培训计算机的基础知识及基本操作，网络和应用型软件的使用三个方面，要循序渐进，切合实际。教师所使用的课件应该由教师自己来设计，创意并制作完成，不应该由信息技术教师制作。在信息技术与课程整合的模式的培训中，给教师们提供需多成功的范例，然后让教师们参与真实的任务，共同扮演不同的角色，通过讨论共同为问题找出有价值的解决方案。4、提供案例，加大整合力度在信息技术与课程整合的进程中，应该对贫困地区的教师们提供有借鉴经验的成功案例。在案例和资源的支撑中，建立起课程整合的信念和情趣，教师根据自己的实际情况来探索符合当地条件的整合模式，加大整合的实践活动，提高整合的层次。在整合的过程中，我们应该避免“旧瓶装新酒”的模式。应用信息技术进行教学设计时，课本搬家的现象是不可取的。我们应该根据学科的特点和教学目标的要求来重新设计教学活动，重新定位教学。我们在整合的过程中，要把传统媒体、教学方法与信息技术有效的结合起来，并不是所有的教学内容都需要信息技术的支撑，我们要以提高教学效果为目的，加大整合的力度，推进信息技术与课程整合，信息技术在民族地区中发挥应有的作用。5、建立促进整合的评价制度评估教师的课堂教学，不是说一定要用“信息技术手段”这一条件，而是应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适用信息技术手段。在评价中，应该提倡使用信息技术，不管是教师在用信息技术上课还是备课，课后用，我们都应该提倡，而不应该加以限制。学校领导应该平时抽查、监督和检查教师使用信息技术的情况，提倡撰写信息技术与学科课程整合的心得体会和有关的论文，不定期的和其他教师进行交流。6、提供教师的后续指导虽然经过短期的培训后，部分教师对整合会有一定的认识和理解，在实践的过程中和后期也许会遇到许多的困难，也许他们没有能力解决，他们急需指导，所以对一切教师进行及时地指导和教师沟通，使他们及时解决自己的困难，这样信息技术与课程整合的进程也将加速。在民族地区实施信息技术与课程整合是改变贫穷教育的一种有效途径，我们必须重新认识课程整合的真正内涵，改变观念。从学科的特点出发，从发挥学生的主题的作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，遵循教学原则，正视存在的问题，改进教学方法，把信息技术与课程整合落到实处。信息技术与课程整合是一个庞大的系统工程，是一个长期复杂的过程，是不可能一蹴而就的。虽然，教育体制、教师教育观念、学校信息化环境建设、地区水平差异等许多问题在民族地区中不可能很快得到解决，需要我们广大的教育者、领导、政府共同努力，不断改进，不断完整，信息技术与课程整合将会顺利地在民族地区得以开展和实施，从而推动民族地区的教育发展和国家信息化建设的发展。本次调查由于一个人开展调研活动，条件的限制和能力的有限，所以在民族地区抽取的样本比较小。但是参与的三所学校所反映出的问题在民族地区中具有一定的代表性和典型性，是甘肃民族地区信息技术与课程整合现况的缩影，应引起相关部门的关注。【致谢】作者对于常咏梅老师的精心指导表示衷心的感谢！对于在调查和访谈中位于作者热情协助的三所学校的有关老师和同学表示诚挚的谢意！另外，我的同学在整理，统计调查结果中给了我许多的帮助，借此机会一并向他们致谢！【注释】[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[2]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育.2002.(1)[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法.民族出版社.北京.2004年7月.第11页【参考文献】张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法.民族出版社.北京.2004年7月李克东.教育技术学研究方法.北京师范大学出版社.北京.2003年4月一版梁嘉，王庆.对信息技术与课程整合的若干思考.现代教育技术.2005年3期第22-25页黄宏慧.信息技术与学科整合的现状调查与思考.zichang@教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》李瑾.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.中小学信息技术教育.2002(7).马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育.2002年１期姚晓慧,王洪录.信息技术与课程整合的理性思考.中小学电教.2004年11期陆连清,刘毅.城镇小学信息技术与课程整合的现状调查及实现策略马追.信息技术与课程整合——中小学教师无法回避的话题【附件】1“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的调查问卷（教师卷）2“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的调查问卷（学生卷）附件1甘肃民族地区信息技术与课程整合现状的调查问卷（教师卷）学校：所带学科：民族：尊敬的老师您好：感谢您在百忙中抽出宝贵的时间来填写这份调查问卷，请您根据您的实际情况选择相应得选项。本问卷旨在通过调查了解信息技术与课程整合中存在的现实问题，通过分析制定可行的策略和建议，来促进甘肃民族地区中小学的信息化建设和信息技术在学科中的应用。再次感谢您的填写！1、您经常接触，使用信息技术吗？（

）A、经常接触

B、偶尔接触

C、很少接触

D、不知道什么是信息技术2、您经常利用信息技术工具进行教学吗？

（

）A、很少使用B、经常使用C、偶尔使用D、根本不使用3、您熟悉以下哪些教学理论？（可多选）

（

）A、传播学理论

B、学习理论

C、系统科学理论

D、教育心理学理论E、都不知道4、您认为现代信息技术对于社会发展的作用——（

）A、没影响

B、有一定影响

C、影响深远

D、作用被夸大了5、您认为“信息技术的应用是占领教育改革的制高点”的提法是

（

）A、言过其实

B、赶“时髦”

C、应该有这样的认识

D、对这些理论没兴趣6、您是否想学现代信息技术与课程整合的一系列理论？（

）A、不愿学习

B、无所谓

C、愿意学习

D、非常想学7、您认为应用好信息技术的关键环节是：（

）A、教学资源

B、教学媒体手段

C、教师能力

D、课堂教学设计8、您认为自己具备以下哪些方面的知识和技能？（可多选）（

）A、计算机的基本操作技能（如Windows）B、文字处理等办公软件的使用（如MS-office）C、课件、网络课程编制或其他软件应用D、以上都不具备9、您一般通过什么途径获得信息？（可多选）（

）A、书籍

B、报刊杂志

C、电视

D、网络

E、其他10、您掌握文献检索技能的情况怎样？（

）A、很熟练

B、还可以

C、一般

D、不会11、您上网的主要目的是：（可多选）（

）A、查阅资料

B、浏览新闻、收发邮件

C、游戏、聊天

D、其它

E、基本不上网12、您经常使用的现代化教学设备有：（可多选）（

）A、幻灯

B、录像、录音等

C、计算机多媒体教室或网络教室

D、基本不用13、你最近一学期来运用现代信息技术进行课堂教学的课时节数有：（

）A、15节以上

B、10-14节

C、5-9节D、5-3节E、2节F、根本没有14、您在教学过程中如何应用信息技术？（可多选）（

）A、备课

B、多媒体教学

C、与学生网上交流、辅导

D、用不着15、您认为您在应用信息技术进行教学、研究时，最缺的是什么？（

）A、有用的信息资源

B、硬件条件

C、时间精力

D、合作团体E、个人的能力16、您认为学校普及和深入运用现代信息技术的主要障碍是

（

）A、领导观念

B、教师观念

C、资金投入

D、教师的时间精力不够E、教学环境的限制17、您认为学校研究和应用现代信息技术,当务之急是

（

）A、增大投入

B、培训教师

C、完善机制

D、扩充人员18、您认为所在学校是否具备了良好的现代信息技术的软硬件条件?（

）A、完全具备

B、部分具备

C、较缺乏

D、相当缺乏19、您认为目前的教师信息技术培训应如何开展？（

）A、采取灵活的培训模式B、精心安排培训内容C、增加培训时间和次数

D、不需培训，主张自学20、对于现有的网络环境和上网条件，您还有哪些不满意的地方？

（

）A、下载资源速度太慢

B、网络不稳定

C、受垃圾邮件困扰

D、在共享资源过程中害怕被侵权

E、网络病毒的侵犯

F、网上资源不能满足自身需要

G、其他H、根本没有网络条件21、您目前最迫切需要掌握的是：（

）A、网络技术

B、课件制作

C、理论知识

D、进行教学设计22、您想通过信息技术与课程整合来达到什么目标：（

）A、深化对重点难点知识的分析，促进学生理解B、借助信息技术工具和资源，充实课堂教学与学习资源C、我想利用“整合”策略提高学生参与教学的程度，增强互动性D、我想在“整合”课堂中培养学生的自主学习、合作学习、探究能力23、您知道什么是“信息技术与课程整合”的含义吗？（

）A、我知道什么是“信息技术与课程整合”B、我了解设计“整合”教学活动的方法与步骤C、我知道“整合”教学的一系列具体模式和策略D、我了解常用的信息技术工具在教学中可以起到哪些作用24、您“整合”的效率是：（

）A、我在“整合”教学设计上的投入与“整合”效果成正比B、我可以接受“整合”教学的设计所需投入的时间与精力C、我采用的信息技术媒体、工具、资源具有必要性和不可替代性D、信息技术媒体、工具、资源的使用可以提高教学效率和学习效果25、您“整合”的效果是：（

）A、我采用的“整合”策略有助于教学目标的达成B、我采用的“整合”方式符合学生的特征、兴趣和需要C、我开展的“整合”教学能够发挥信息技术作为教师教学手段的作用D、我开展的“整合”教学能够发挥信息技术作为学生认知工具的作用26、您对信息技术与课程整合资源的利用如何？（

）A、我所在学校为教师提供数字化备课平台，对教学很有帮助B、我可以很方便地找到自己想要的数字化教学资源C、我的学生可以方便地获得他们需要的数字化学习资源D、我有机会与同行教师分享“整合”教学的经验27、您对学校的信息技术与课程整合的教师培训如何看待？（

）A、我有机会参加校内外有关“整合”的教师培训B、我可以从此类培训中学到很多有效的“整合”策略与方法C、培训内容与方式具有很强的操作性，对教学实践具有指导意义D、通过参加培训，我可以把信息技术成功地整合到教学与学习中去28、你校的教师是否参加过“中英甘肃基础教育项目的培训”（

）A、有专人参加过B、没有人参加C、根本不知道D、我们学校没有机会29、如果您们使用信息技术进行教学的时候，您们的学校对您们的教学评价是怎样的？（

）A、有一定的教学要求B、根本不重视C、由教师决定D、提倡教师使用30、您认为信息技术与课程整合最需要的是什么？请你简单的阐述！。31、您的其他建议和要求：。最后再次衷心的感谢您抽出宝贵的时间对我们调查的配合，祝愿老师们身体健康，万事如意！2008.4.10附件2甘肃民族地区信息技术与课程整合现状的调查问卷（学生卷）亲爱的同学：您们好，这份问卷是为了了解“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”而进行的调查。调查结果仅供我们的教学研究，你的如实回答将有助于我们研究的进行和促进民族地区信息技术与课程整合的步伐。此问卷不用署名，请你真实地回答每一个问题。感谢你的合作。民族：所在学校：您的年级：1、你的家里有无计算机（）A、有B、无2、你认为该不该学好信息技术（）A、应该B、没有必要C、无所谓3、你认为学习信息技术的原因是什么？（）A、会考要求B、家长要求C、自身需要4、对于信息技术知识，你最感兴趣的内容：（）A、程序设计B、多媒体C、网络D、数据库E、人工智能5、在各科课堂教学中采用信息技术对你的信息技术水平（）A、帮助提高B、没有影响6、未采用信息技术前对各科课堂教学感兴趣的原因（）A、个人爱好B、喜欢教师C、其它7、采用信息技术后你对课堂的兴趣（）A、增大B、没有变化C、减小8、采用信息技术后，你的学习成绩（）A、提高B、没有变化C、降低9、是否希望教师多采用信息技术进行教学（）A、是