诊断试验的评价课件整理

诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。诊断试验的评价诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。诊断试验的评价余运贤浙江大学医学院流行病学教研窆诊断试验(diagnostictest)狭义是指实验室所做的试验和检查。从广义上来说,也包括从病史、体格检查或X线检査所获得的临床资料或临床所见。目的是把病人和非病人区分开来手工课程的开设在美术教育中具有重要的地位，其有利于全面开发学生的大脑，有利于儿童心理健康的发展，有利于锻炼学生的动手能力、手眼配合能力等。创意手工课程是校本课程的一种，属于手工课程的范畴，包括布艺、粘贴、毛线球、中国结编织、剪纸、折纸、绳编、丝网花、串珠等各种益智手工的制作。随着串珠的出现，越来越多人爱上了串珠编织的乐趣。通过挑选珠子的质地、整体配色、与其他素材的混合搭配等程序，巧妙地制作出栩栩如生的动物、植物、人物的造型串珠饰物，以及晶莹剔透、美轮美奂的手链和项链等饰物都深深吸引着孩子们的眼球。一、手工串珠的意义串珠，顾名思义，是用水晶、玻璃、琥珀等质地的珠子，巧思妙想，动手做出属于自己的心爱饰品。它的立足点和宗旨在于形成动手意识和培养学生的动手能力，塑造和制作不同形态的串珠作品来表现自己的意愿及锻炼手、脑、眼的协调，了解串珠艺术及其在生活中的应用，掌握串珠的基本方法和技能，会运用几何知识分析珠艺作品的结构和层次，能设计和制作与自己生活贴近的作品，培养学生良好的观察习惯和动手实践能力，充分发挥想象，学会举一反三、触类旁通，进行创新制作，提升学生的审美情趣和审美能力，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯，还可以让学生从成功的手工作品中获取成就感。二、手工串珠教学内容要有针对性“?d趣是最好的老师。”心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。小学生天真、思想活跃、好奇，这个阶段是儿童时期创作生命力最强的时候，他们喜欢用各种各样的材料来表达自己的思想情感，乐此不疲地把它视作一种“游戏”。因此，在课程起始阶段，教师以五颜六色的杯子垫，以及杯子垫的用途为基础，使学生首先在感官和作用上对串珠感兴趣，紧接着从趣味性强、儿童感知熟悉的、简明又易于制作的题材选择入手，比如孩子们爱吃的水果――苹果、西瓜、草莓等；孩子们喜欢的小动物――可爱的小黄鸭、小兔子，小金猪、漂亮的白马等，符合儿童的制作能力和条件，使学生在兴趣能动力的驱使下顺利掌握串珠的基本方法，渗透串珠所用的工具材料。三、手工串珠教学要遵循一定的教学原则本着先易后难、由简单到复杂的原则，在课程伊始，教师要先教会学生基本的串珠技能，使学生能够手、眼、大脑协调配合。一开始的时候，孩子的小手捏着线左串右串就是串不进珠子的孔，好不容易串进去了，又打不成结，这个时候就需要教师一个个地捏着小手教他们打结；学会了打结，又分不清楚左右线……针对这些问题，教师要让学生逐一进行操作，学生只有在自己进行操作时才能发现问题，教师才能有针对性地帮助学生解决问题，找到合适的教学方法。只有在解决了这些基本问题之后，才能在串珠的过程中逐渐增加难度，进行珠子添加、减少、颜色变换等花样，串出五颜六色的小动物、小饰品、卡通形象等物品，使创意手工串珠课程更具有操作性。四、手工串珠教学要注重教师的示范、启发引导与学生操作相结合手工课是动脑动手课，动脑是主导，动手是基础。教师在教学过程中要善于激发学生的创造性思维，挖掘潜在的创造力，充分把手脑相结合。在串珠基本功扎实以后，教师要利用绘画技能绘制走线图和表格图对学生进行启发教学：先引导学生根据表格图要求制作，在制作过程中启发他们大胆创新，使普普通通的葫芦变得更漂亮，有的学生就想出了在葫芦腰间串编流苏，有的学生想到了在葫芦把上串上装饰品，还有的学生想到了在葫芦上用不同颜色的珠子插花等，教师对这些创新要及时给予充分肯定。而教师的示范更是让学生在观察中动脑，在动脑中进一步操作。手工教学中许多技法问题仅用语言表达是远远不够的，特别是注重操作的串珠教学，尤其要加强示范。教师在课前要反复熟悉串珠教程的每一步，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性、技巧性，使讲解与示范配合自如；保证课前准备的范作或其他可视性的形象资料在课中适时演示，进行直观教学。这些都可以使教学更加生动，学生的思维得以启发，构思得以驰骋。如学习“串珠苹果”时，教师先示范穿第一个大圈五珠圈，并告诉学生第二圈是以第一圈为基础，以第一圈上的每一颗珠子在串成的五个五珠圈，示范完后问学生：第三大圈如果是四珠圈该怎么串呢？学生动手制作时除了做好教师示范的步骤后，还要动脑思考以五珠圈为基础四珠圈的串法等。在教学中让学生掌握基础技法以后，再自行串出各种小动物，让学生看到一颗颗珠子在他们的小手中一步步变成一件件艺术工艺品，使学生充分感受材料的特性及其制作活动的乐趣以及成功的愉悦。创意手工串珠是一种细致活，需要耐心、细致，才能完成精致的作品。对于学生来说，在串珠的过程中享受造型的乐趣，在精美的作品中体验成功，在成功的喜悦中感受到生活是快乐的，学习是快乐的。更重要的是，通过完成串珠作品，激发了学生的想象力、创造力，使学生体验到成功的乐趣，从而提高学习其他课程的间接兴趣，从真正意义上提高小学生的综合素养。新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学、改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。我校这几年正在全面推行DJP教学与课堂观察。下面我就在化学课堂教学中落实DJP教学谈谈自己的看法：一、DJP教学的含义DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生利用学案及在教师的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、思想方法的体验与感悟、活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高科学文化修养，形成和发展科学学品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素，也是其主要的教学环节。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。DJP教学中的“导学”是指利用“学案”引导和帮助学生进行自主学习，即“学案导学”；“讲评”是指讲解与评价。学生先在学案的引导和帮助下进行独立自主的学习，再由学生在组内或班上对同伴讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，最后再通过学生的自评、互评和教师的点评，使学生个体进行内在思维的比较和鉴别，从而达到对知识技能的深入理解与掌握、数学思想方法的领悟与感受，逐步提高学生的数学文化修养，促进学生数学品质的形成和学生的发展。DJP教学着眼于学生未来的发展，追求的目标是要学生“学会学习、学会交流、学会思考、学会评价”。二、DJP教学在化学课堂的实施如何导导学的方式很多，这里主要指“学案导学”。.学案导学就是利用学案引导学生自主学习。学案实质上是沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力和建构知识能力的一种重要工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用．充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“学案导学”的基本策略。（1）导学讲究灵活学案的质量无论多好，也仅仅是“学案导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味。因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。“导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。“导学”与“学案”密不可分。好的“学案”是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的“学案”也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，教师在教学过程中要依据课堂内容和当时社会上的热点问题及学生的学习和信息掌握情况，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。正所谓“尽用学案，不如没有学案”。如：在学习《化学使世界变得更加绚丽多彩》的时候，我们可以通过美国和伊拉克的战争或者是北约和利比亚的战争，来引入石油的重要性，来激发学生的兴趣！（2）导学讲究时效不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。如：在小组讨论化学变化和物理变化的本质的时候，学生对新物质这个问题就似是而非，教师就可以把握住时机，强调学生如何通过物质的本质来来认识物质。（3）导学讲究层次我们目前的课堂活动中浅层次互动比较多，而深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的活动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的活动。2、如何讲讲解是指学生在利用学案自学后用口头语言讲述的方式对他人表达自己对所学知识意义的理解和见解，教师再根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行精要的补充性讲解和解释性讲解。（1）讲核心课堂教学中，教师处理好核心问题和一般的关系，突出地解决好核心问题，是讲好课的关键。突出核心问题，是指教师在讲课时，不要眉毛胡子一起抓，不分轻重缓急，不分主次。如：在学习《制取氧气》的时候，本节的内容比较多，几乎都是重点和难点。但是教师在讲的时候可以根据实验装置的选择来重点讲解。这样整节的知识点和记忆点就变得清晰了。（2）讲思路课堂教学中，教师在讲题时，就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。我认为初中化学例题的讲解要遵循合理的步骤:第一步，引导学生观察题目和选项，判断考点；第二步，正确引用规律和定律以及一些结论来解题；第三步，分析有代表性的错误现象；第四步，让学生思考题目的出题方式和角度。合理的选题和系统的讲解相结合，充分发挥例题教学的效用，真正达到让学生通过学习典型例题去掌握知识、提高能力的目的（3）讲疑难要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中,学生总会犯一些错误。对于这些错误,我们应该多做总结,不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视,不但要及时地进行讲解、纠正,还要经常进行巩固,避免学生再次出现同样的问题。3、如何评评价,就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判。在DJP教学中，学生的讲解必须得到及时的评价。通过评价固化正确认识、纠正错误认识，从而帮助学生建构知识的正确意义，获得对知识的深化理解。评价的实质是比较、鉴别与选择，这也是一个未来公民必备的基本素养。因此，DJP教学中的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。诊断试验的评价诊1诊断试验的评价余运贤浙江大学医学院流行病学教研窆诊断试验的评价2诊断试验(diagnostictest)狭义是指实验室所做的试验和检查。从广义上来说,也包括从病史、体格检查或X线检査所获得的临床资料或临床所见。目的是把病人和非病人区分开来诊断试验(diagnostictest)3诊断指标主观指标半客观(或半主观)指标客观指标诊断指标4诊断试验研究与评价的理论依据就大多数诊断指标而言,在正常人中符合正态分布,在病人中也符合正态分布,但病人和正常人之间有部分重叠。如图19-所示,A、B之间既有病人又有正常人,A为病人的最低值,B为正常人的最高值。如果我们把诊断标准定在A上,则有一部分正常人被判为病人如果把诊断标准定在B上,则有部分病人被判作正常人;如果诊断标准定在C上则既有病人被判作正常人,又有正常人被判作病人这就是临床上的漏诊和误诊问题诊断试验研究与评价的理论依据5人数非病人↓,病人某项诊断标准的效值图19-1非病人与病人诊断指标的分布示意图人数6例如,以舒张压为诊断指标在病人与正常人群中检查。如果将诊断标准定为90mmHg2kPa),则有部分本是正常人,但按此标准被判为高血压病人。亦有部分本是高血压患者但按诊断标准被判为正常人。即有些人舒张压虽未超过90mmHg(12kPa),但是高血压患者。降低诊断标准,使正常人被判为高血压的比例增加;提高诊断标准,使病人被判为正常人的比例增加这种分布上的重叠是由于机体的个体差异所造成的。由于重叠使得临床疾病的诊断较为复杂。也由于分布的重叠,使得对诊断试验的研究和诊断标准的把握成为临床工作之必需例如,以舒张压为诊断指标在病人与正常人群中7临界点无病有病真阴性假阳性假阴性真阳性试验结果临界点8608598%无病0958060%有病试验结果试验结果系指试验结果的读数6085989正常人与病人间分布上的重叠是研究诊断试验的理论依据。对诊断试验研究的目的在于正确地认识重叠,制定合理的诊断标准,正确区分正常与异常,做出疾病的准确诊断。对一种诊断试验的研究与评价包括三方面内容确定医学参考值范围(正常值范围);对诊断试验进行评价;确定诊断标准。正常人与病人间分布上的重叠是研究诊10试验方法评价的方法被评价的方法与与标准方法作同步、盲法试验。确定金标准选择研究对象:病人和非病人三、样本大小四、同步试验、盲法(doubleblind)观察五、根据试验检查的结果,评价其诊断价值试验方法评价的方法11诊断试验的评价课件整理12诊断试验的评价课件整理13诊断试验的评价课件整理14诊断试验的评价课件整理15诊断试验的评价课件整理16诊断试验的评价课件整理17诊断试验的评价课件整理18诊断试验的评价课件整理19诊断试验的评价课件整理20诊断试验的评价课件整理21诊断试验的评价课件整理22诊断试验的评价课件整理23诊断试验的评价课件整理24诊断试验的评价课件整理25诊断试验的评价课件整理26诊断试验的评价课件整理27诊断试验的评价课件整理28诊断试验的评价课件整理29诊断试验的评价课件整理30诊断试验的评价课件整理31诊断试验的评价课件整理32诊断试验的评价课件整理33诊断试验的评价课件整理34诊断试验的评价课件整理35诊断试验的评价课件整理36诊断试验的评价课件整理37诊断试验的评价课件整理38诊断试验的评价课件整理39诊断试验的评价课件整理40诊断试验的评价课件整理41诊断试验的评价课件整理42诊断试验的评价课件整理43诊断试验的评价课件整理44诊断试验的评价课件整理45诊断试验的评价课件整理46诊断试验的评价课件整理47诊断试验的评价课件整理48诊断试验的评价课件整理49诊断试验的评价课件整理50诊断试验的评价课件整理51诊断试验的评价课件整理52诊断试验的评价课件整理53诊断试验的评价课件整理54诊断试验的评价课件整理55诊断试验的评价课件整理56诊断试验的评价课件整理57诊断试验的评价课件整理58诊断试验的评价课件整理59诊断试验的评价课件整理6031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里61诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。诊断试验的评价诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。诊断试验的评价余运贤浙江大学医学院流行病学教研窆诊断试验(diagnostictest)狭义是指实验室所做的试验和检查。从广义上来说,也包括从病史、体格检查或X线检査所获得的临床资料或临床所见。目的是把病人和非病人区分开来手工课程的开设在美术教育中具有重要的地位，其有利于全面开发学生的大脑，有利于儿童心理健康的发展，有利于锻炼学生的动手能力、手眼配合能力等。创意手工课程是校本课程的一种，属于手工课程的范畴，包括布艺、粘贴、毛线球、中国结编织、剪纸、折纸、绳编、丝网花、串珠等各种益智手工的制作。随着串珠的出现，越来越多人爱上了串珠编织的乐趣。通过挑选珠子的质地、整体配色、与其他素材的混合搭配等程序，巧妙地制作出栩栩如生的动物、植物、人物的造型串珠饰物，以及晶莹剔透、美轮美奂的手链和项链等饰物都深深吸引着孩子们的眼球。一、手工串珠的意义串珠，顾名思义，是用水晶、玻璃、琥珀等质地的珠子，巧思妙想，动手做出属于自己的心爱饰品。它的立足点和宗旨在于形成动手意识和培养学生的动手能力，塑造和制作不同形态的串珠作品来表现自己的意愿及锻炼手、脑、眼的协调，了解串珠艺术及其在生活中的应用，掌握串珠的基本方法和技能，会运用几何知识分析珠艺作品的结构和层次，能设计和制作与自己生活贴近的作品，培养学生良好的观察习惯和动手实践能力，充分发挥想象，学会举一反三、触类旁通，进行创新制作，提升学生的审美情趣和审美能力，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯，还可以让学生从成功的手工作品中获取成就感。二、手工串珠教学内容要有针对性“?d趣是最好的老师。”心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。小学生天真、思想活跃、好奇，这个阶段是儿童时期创作生命力最强的时候，他们喜欢用各种各样的材料来表达自己的思想情感，乐此不疲地把它视作一种“游戏”。因此，在课程起始阶段，教师以五颜六色的杯子垫，以及杯子垫的用途为基础，使学生首先在感官和作用上对串珠感兴趣，紧接着从趣味性强、儿童感知熟悉的、简明又易于制作的题材选择入手，比如孩子们爱吃的水果――苹果、西瓜、草莓等；孩子们喜欢的小动物――可爱的小黄鸭、小兔子，小金猪、漂亮的白马等，符合儿童的制作能力和条件，使学生在兴趣能动力的驱使下顺利掌握串珠的基本方法，渗透串珠所用的工具材料。三、手工串珠教学要遵循一定的教学原则本着先易后难、由简单到复杂的原则，在课程伊始，教师要先教会学生基本的串珠技能，使学生能够手、眼、大脑协调配合。一开始的时候，孩子的小手捏着线左串右串就是串不进珠子的孔，好不容易串进去了，又打不成结，这个时候就需要教师一个个地捏着小手教他们打结；学会了打结，又分不清楚左右线……针对这些问题，教师要让学生逐一进行操作，学生只有在自己进行操作时才能发现问题，教师才能有针对性地帮助学生解决问题，找到合适的教学方法。只有在解决了这些基本问题之后，才能在串珠的过程中逐渐增加难度，进行珠子添加、减少、颜色变换等花样，串出五颜六色的小动物、小饰品、卡通形象等物品，使创意手工串珠课程更具有操作性。四、手工串珠教学要注重教师的示范、启发引导与学生操作相结合手工课是动脑动手课，动脑是主导，动手是基础。教师在教学过程中要善于激发学生的创造性思维，挖掘潜在的创造力，充分把手脑相结合。在串珠基本功扎实以后，教师要利用绘画技能绘制走线图和表格图对学生进行启发教学：先引导学生根据表格图要求制作，在制作过程中启发他们大胆创新，使普普通通的葫芦变得更漂亮，有的学生就想出了在葫芦腰间串编流苏，有的学生想到了在葫芦把上串上装饰品，还有的学生想到了在葫芦上用不同颜色的珠子插花等，教师对这些创新要及时给予充分肯定。而教师的示范更是让学生在观察中动脑，在动脑中进一步操作。手工教学中许多技法问题仅用语言表达是远远不够的，特别是注重操作的串珠教学，尤其要加强示范。教师在课前要反复熟悉串珠教程的每一步，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性、技巧性，使讲解与示范配合自如；保证课前准备的范作或其他可视性的形象资料在课中适时演示，进行直观教学。这些都可以使教学更加生动，学生的思维得以启发，构思得以驰骋。如学习“串珠苹果”时，教师先示范穿第一个大圈五珠圈，并告诉学生第二圈是以第一圈为基础，以第一圈上的每一颗珠子在串成的五个五珠圈，示范完后问学生：第三大圈如果是四珠圈该怎么串呢？学生动手制作时除了做好教师示范的步骤后，还要动脑思考以五珠圈为基础四珠圈的串法等。在教学中让学生掌握基础技法以后，再自行串出各种小动物，让学生看到一颗颗珠子在他们的小手中一步步变成一件件艺术工艺品，使学生充分感受材料的特性及其制作活动的乐趣以及成功的愉悦。创意手工串珠是一种细致活，需要耐心、细致，才能完成精致的作品。对于学生来说，在串珠的过程中享受造型的乐趣，在精美的作品中体验成功，在成功的喜悦中感受到生活是快乐的，学习是快乐的。更重要的是，通过完成串珠作品，激发了学生的想象力、创造力，使学生体验到成功的乐趣，从而提高学习其他课程的间接兴趣，从真正意义上提高小学生的综合素养。新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学、改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。我校这几年正在全面推行DJP教学与课堂观察。下面我就在化学课堂教学中落实DJP教学谈谈自己的看法：一、DJP教学的含义DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生利用学案及在教师的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、思想方法的体验与感悟、活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高科学文化修养，形成和发展科学学品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素，也是其主要的教学环节。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。DJP教学中的“导学”是指利用“学案”引导和帮助学生进行自主学习，即“学案导学”；“讲评”是指讲解与评价。学生先在学案的引导和帮助下进行独立自主的学习，再由学生在组内或班上对同伴讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，最后再通过学生的自评、互评和教师的点评，使学生个体进行内在思维的比较和鉴别，从而达到对知识技能的深入理解与掌握、数学思想方法的领悟与感受，逐步提高学生的数学文化修养，促进学生数学品质的形成和学生的发展。DJP教学着眼于学生未来的发展，追求的目标是要学生“学会学习、学会交流、学会思考、学会评价”。二、DJP教学在化学课堂的实施如何导导学的方式很多，这里主要指“学案导学”。.学案导学就是利用学案引导学生自主学习。学案实质上是沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力和建构知识能力的一种重要工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用．充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“学案导学”的基本策略。（1）导学讲究灵活学案的质量无论多好，也仅仅是“学案导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味。因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。“导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。“导学”与“学案”密不可分。好的“学案”是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的“学案”也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，教师在教学过程中要依据课堂内容和当时社会上的热点问题及学生的学习和信息掌握情况，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。正所谓“尽用学案，不如没有学案”。如：在学习《化学使世界变得更加绚丽多彩》的时候，我们可以通过美国和伊拉克的战争或者是北约和利比亚的战争，来引入石油的重要性，来激发学生的兴趣！（2）导学讲究时效不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。如：在小组讨论化学变化和物理变化的本质的时候，学生对新物质这个问题就似是而非，教师就可以把握住时机，强调学生如何通过物质的本质来来认识物质。（3）导学讲究层次我们目前的课堂活动中浅层次互动比较多，而深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的活动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的活动。2、如何讲讲解是指学生在利用学案自学后用口头语言讲述的方式对他人表达自己对所学知识意义的理解和见解，教师再根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行精要的补充性讲解和解释性讲解。（1）讲核心课堂教学中，教师处理好核心问题和一般的关系，突出地解决好核心问题，是讲好课的关键。突出核心问题，是指教师在讲课时，不要眉毛胡子一起抓，不分轻重缓急，不分主次。如：在学习《制取氧气》的时候，本节的内容比较多，几乎都是重点和难点。但是教师在讲的时候可以根据实验装置的选择来重点讲解。这样整节的知识点和记忆点就变得清晰了。（2）讲思路课堂教学中，教师在讲题时，就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。我认为初中化学例题的讲解要遵循合理的步骤:第一步，引导学生观察题目和选项，判断考点；第二步，正确引用规律和定律以及一些结论来解题；第三步，分析有代表性的错误现象；第四步，让学生思考题目的出题方式和角度。合理的选题和系统的讲解相结合，充分发挥例题教学的效用，真正达到让学生通过学习典型例题去掌握知识、提高能力的目的（3）讲疑难要知道学生在哪些知识点上容易犯错。在作业或考试中,学生总会犯一些错误。对于这些错误,我们应该多做总结,不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而有所忽视,不但要及时地进行讲解、纠正,还要经常进行巩固,避免学生再次出现同样的问题。3、如何评评价,就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判。在DJP教学中，学生的讲解必须得到及时的评价。通过评价固化正确认识、纠正错误认识，从而帮助学生建构知识的正确意义，获得对知识的深化理解。评价的实质是比较、鉴别与选择，这也是一个未来公民必备的基本素养。因此，DJP教学中的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。诊断试验的评价51、山气日夕佳，飞鸟相与还。诊断试验的评价诊62诊断试验的评价余运贤浙江大学医学院流行病学教研窆诊断试验的评价63诊断试验(diagnostictest)狭义是指实验室所做的试验和检查。从广义上来说,也包括从病史、体格检查或X线检査所获得的临床资料或临床所见。目的是把病人和非病人区分开来诊断试验(diagnostictest)64诊断指标主观指标半客观(或半主观)指标客观指标诊断指标65诊断试验研究与评价的理论依据就大多数诊断指标而言,在正常人中符合正态分布,在病人中也符合正态分布,但病人和正常人之间有部分重叠。如图19-所示,A、B之间既有病人又有正常人,A为病人的最低值,B为正常人的最高值。如果我们把诊断标准定在A上,则有一部分正常人被判为病人如果把诊断标准定在B上,则有部分病人被判作正常人;如果诊断标准定在C上则既有病人被判作正常人,又有正常人被判作病人这就是临床上的漏诊和误诊问题诊断试验研究与评价的理论依据66人数非病人↓,病人某项诊断标准的效值图19-1非病人与病人诊断指标的分布示意图人数67例如,以舒张压为诊断指标在病人与正常人群中检查。如果将诊断标准定为90mmHg2kPa),则有部分本是正常人,但按此标准被判为高血压病人。亦有部分本是高血压患者但按诊断标准被判为正常人。即有些人舒张压虽未超过90mmHg(12kPa),但是高血压患者。降低诊断标准,使正常人被判为高血压的比例增加;提高诊断标准,使病人被判为正