常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容常见急危重症定的识别和急救处理原如及技能急危重症的医学专业特点突发性、不可预测,病情难辨、多变时限紧迫,病情进展快、预后差,应争分夺秒、强化时间观念,赶在“时间窗”内尽快实施目标治疗救命第一,先稳定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障碍,必须全身综合分析和支持治疗Page2思维过程，是思想发展和形成的内在形式；而文章表达，则是这个过程的外化形式。说得通俗一点，“想是什么，怎么想”是根本，是关键，而“写什么，怎样写”是表现，是形式。学生个性的发展，离不开创造性思维，而创造性思维又是抽象思维和形象思维的有机结合，在作文教学过程中，教师要尽可能地培养学生独立获取知识、运用知识的能力。消除学生作文弊病的最根本方法就是要教给他们正确的作文思维形式，培养和训练他们的作文创造性思维能力。具体做法：首先研究把握不同年龄、不同年级的学生作文的思维特点。其次研究多个年级的课本在写作上的具体要求与内容，拟定出作文题目与内容。那么，这种作文创造性思维训练在内容和与一般的作文教学有什么不同呢？一、命题的系列性和整体性一般的作文教学过程采取的是微观命题法，即以篇命题，以篇立意。老师在讲完一个单元的知识后，结合本单元的知识内容及特点，布置一篇作文，让学生把本单元所学的知识和技巧及时地在作文中得到应用。作文交回来后，老师先批改，最后再讲评，教学过程便告结束。而创造性思维训练则采取宏观命题和系列命题的方法。教师命题时，应不局限于单篇立意，不局限于让学生做单篇的练习和实践、而要考虑一个相对完整的系列，如把大小作文结合起来，或者是一个单元写两篇，或者合并两个单元写数篇。这样，使学生的作文不再是成为一种连环式或递进式的前进过程。而教师的批改和主讲也不再是学生作文阶段的暂时终结，而是递进过程的一种中介环节或是阶梯。二、内容的具体性和形式的多样性作文创造性思维训练还表现在学生在写作思维上循序渐进、由浅入深的基本过程上。如写人相对集中的系列，写景和记叙文又搞一个相对集中的系列。其内容与一般作文教学过程相比要具体，但形式却灵活多样。这个特点表现在以下几个方面。（一）指导重心的前移一般的作文训练，往往只着眼于学生的文字表达效果，作文教学是一种文字表达技巧的教学。而创造性思维训练的教学过程则突破了这个框框，教师的指导，从学生观察、体验社会生活，认识、领悟周围的环境开始。这种指导，有些是隐形的，有些是直接的。隐形的指导就贯穿在平时的阅读教学中，贯穿在一切可贯穿的机会中；直接的就安排在作文之前，安排在学生作文的准备状态之中。（二）增加反馈信息，尽量避免盲目性作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有趣的、有意义的东西用优美的文字表达出来。学生之所以感到无内容材料可写，就是因为周围的许多事物尚未被自己发现、认知，即使发现了，可能也没有认真的思索，这些事物也会成为过眼烟云，在脑海里留不下深刻的印象，提起笔来，仍觉脑子空空，无从下笔。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生的生活环境是比较狭窄的，当然不可能获得丰富的作文素材。所以，首先要充实学生的生活，不要让他们成天陷于作业堆里。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去了，除了在校内开展各项活动外，还应让学生走出校门，去接触大自然，接触社会，并引导他们去观察、思索、探究。比如春天来了，可以组织学生去春游，领悟春天的万物复苏，无限风光的美丽景色；带领学生去野坎，参观当地的一些名胜古迹等等活动，这样学生对事，对物就会有着深刻的认识，有了真切的感受，就会产生写作的欲望，这样学生写作的时候就不会犯愁了。这样写出来的东西与坐在教室里编出来的作文相比要真实感人得多。老师还可以采取一定的形式让学生口述自己观察生活和收集材料的过程以及自己的感受，以便及时地纠正学生思维过程中的缺点与错误。评改手段也可以多样化，让学生互评互改、自评自改，在作文教学中充分发挥学生的主体作用。三、文体的开放性与内容的自由性写文章的目的，只是为了抒情写意，这个过程应如行云流水，行于当行，止于当止，不应该有任何文体的限制，从而限制了学生写作的思路。作文思维的创造性训练，打破了文体之限制，注重思维能力和表现能力的阶梯性发掘和培养。同时，注意让学生反映自己的生活内容及经验，强调学生作文的“自我中心”论，让学生尽情表达自己对客观世界的感受、体验及看法。在新时期，真正合格的人才必定是具有创新能力的人才。然而，传统教学最大的弊端恰恰就在于我们培养的人才缺乏创新能力和创新勇气。教师在课堂上运用满堂灌的方法，学生只是被动地接受知识，鲜有机会表达个人的见解。久而久之，学生的思维受到了严重的禁锢，连创新的意识都缺乏。所以，学生是否具备创新能力，与教师有着最直接的联系。教师的行为直接影响了学生的行为，只有充满创新精神和创新意识的教师才能培养出具有创新意识的学生，所以，培养学生的创新能力先要从教师入手，培养教师的自身素质。培养教师的创新能力应该首先优化教师的执教理念，一个合格的现代化教师应该具有高尚的敬业奉献和明确科学创新意识，在教学过程中不断挑战陈旧的教学观念的教学模式，不断拓展教学形式、探索先进的教学方法，结合时代要求，在日常的语文课程教学中，积极给学生们分享网络资源，借助多媒体让学生接触世界，不断强化自己的人才观和教学质量观。同时，教师必须摆脱应试教学的阴影，新建一个符合当代教育教学规律，符合学生成才所需的教学模式。教师应该以自身的创新意识和创新能力来激发学生的创新潜能，引导学生注重创新，提升学生自身的创新意识，从而促使学生找出一个适合自己的创新学习策略。一、重视塑养学生创造性人格教师必须要有这样的认识，即人格对一个人有着非常大的影响，教师在进行语文教学时，应该要从学生的人格出发，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的语文学习兴趣，这样才能够达到语文教学目标。在以往中学语文教学中，由于教师过于重视理论知识的讲解，没有给与学生足够的创新发展空间，这样就导致了我国中学生的语文创新能力不足。因此语文教师在今后的教学中，应该要重视学生创造性人格的塑养，激发学生的学习热情，为他们创建良好的语文课堂环境，从而满足学生的语文学习需求。教师在进行语文教学时，要积极转变教学理念，尊重学生的人格，提高学生的课堂主体地位，教授他们更多的语文创新技巧，让他们在今后的学习中能够将这些技巧运用其中，增强他们的语言表达能力，同时也可以加深他们对中国博大精深的语言文化的认识。比如教师在为学生讲解文学创作时，就可以带领学生扩展自己的思维，结合自己的生活，找到更好的写作切入点，可以采用“以小见大”的写作方式来表达自己的情感、观点，再加上其他写作手法的应用，从而增加作品的生动性，使其创作出的作品更具吸引力。二、注重培养学生良好的创造性思维一般来说，中学生具有好奇心较强、学习能力也比较强的特点。教师在进行教学时就可以充分利用他们的这一特点，培养他们良好的语文创造性思维，拓展他们的文学视野，为他们以后语文知识的学习奠定坚实基础。培养学生良好的创造性思维，教师首先需要让学生养成良好的语文学习习惯，给与他们更多的学习空间，让他们自己去感受文学的魅力，积累更多的文学素材，从而提升他们的语文创造能力。其次，教师要学会采用引导式教学，引导学生学会思考、学会质疑，并在思考和质疑的过程中逐渐发现学习语文的乐趣，提高他们的学习兴趣，培养他们良好的语文思维能力，让他们懂得采用什么样的语言和技巧去更好的创作。除此之外，教师还要增强学生的创新意识，让他们形成“不仅科学需要创新，文学同样也需要创新”理念，在学习上给予他们更多的鼓励和肯定，提升他们学习语文的信心，最终达到中学语文的创造能力培养目标。三、鼓励学生大胆参与创新性学习实践要培养学生的语文创新能力，就不能仅仅停留在理论层面上，而是要付诸行动，让中学生认识到创造性学习实践的重要性，让他们积极参与到实践活动中，将语文理论知识与实践相结合，从而提升他们的语文学习水平。因此教师在教学时，就要鼓励学生进行语文创作实践，比如可以让学生以日记的形式来描写自己身边的生活，每周让学生进行一次写作比赛，或者举办语文创作板报等，通过这样的形式，能够提高中学生的语文创新能力。教师在培养学生语文创新能力时，还可以培养他们缜密的思维能力，主要是增强学生的抽象、概括、判断以及推理能力，明确学生的写作目标，找到更适合创作文章的技巧，提升文章的可读性和文学性，为学生今后的语文学习提供帮助。综上所述，中学语文教师在进行教学时，应该要积极提升学生的创新能力，这样才能够让他们创作出更多优秀的作品。通过思维能力、学习兴趣的培养，可以让中学生更深入的了解中国语言文化，拓展他们的文学视野，增强他们的写作水平，从而满足中学生的语文学习需求。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1常见急危重症定的识别和急救处理原如及技能常见急危重症定的识别和急救处理2急危重症的医学专业特点突发性、不可预测,病情难辨、多变时限紧迫,病情进展快、预后差,应争分夺秒、强化时间观念,赶在“时间窗”内尽快实施目标治疗救命第一,先稳定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障碍,必须全身综合分析和支持治疗Page2急危重症的医学专业特点3急救医学内涵急救医学核心处理消断教洽疗急危症、创历预肪Page3急救医学内涵4急救诊断思维与决策临断思维专注寻重视生正确判辅助捡找证据命体征读危值查精准Page4急救诊断思维与决策5常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件6常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件7识别技巧Chiefcomplaint主诉ForcedposturesVitalsignsthecriticalvalue强边体位危重症识别生命体征临界危意值panicvaluePage7识别技巧8,主诉胸痛WM主动脉塞气胸)食管破夹层致命性胸一Page8召旦《早弓足,主诉9、生命体征秦体温呼吸脉搏秦血压神智血氧饱和度Page9、生命体征10生命体征临界值需急救的生命体征60(分(10S5mB,度(心率:<呼吸血压血氧饱或心率分或呼吸DBP(50mmHg90%130次30次SBP2240mmHg办(分」DBP)120mmHg生命体征临界值11常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件12常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件13常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件14常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件15常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件16常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件17常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件18常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件19常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件20常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件21常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件22常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件23常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件24常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件25常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件26常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件27常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件28常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件29常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件30常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件31常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件32常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件33常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件34常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件35常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件36常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件37常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件38常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件39常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件40常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件41常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件42常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件43常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件44常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件45常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件46常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件47常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件48常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件49常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件50常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件51常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件52常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件53常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件54常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件55常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件56常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件57常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件58常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件59常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件60常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件61常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件62常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件63常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件64常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件65常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件66常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件67常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件68常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件69常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件70常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件71常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件72常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件73常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件74常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件75常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件76常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件77常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件78常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件79常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件80常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件81常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件82常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件83常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件84常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件85常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件86常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件87常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件88常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件89常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件90常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件91常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件92常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件93常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件94常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件95常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件96常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件97常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件98常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件99常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件100常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件101常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件102常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件103常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件104常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件105常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件106常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件107常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件108常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件109常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件110常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件111常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件112常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件113常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件114常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件115常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件116常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件117常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件118常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件119常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件120常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件121常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件122常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件123常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件124常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件125常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件126常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件127常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件128常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件129

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困13036、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容常见急危重症定的识别和急救处理原如及技能急危重症的医学专业特点突发性、不可预测,病情难辨、多变时限紧迫,病情进展快、预后差,应争分夺秒、强化时间观念,赶在“时间窗”内尽快实施目标治疗救命第一,先稳定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障碍,必须全身综合分析和支持治疗Page2思维过程，是思想发展和形成的内在形式；而文章表达，则是这个过程的外化形式。说得通俗一点，“想是什么，怎么想”是根本，是关键，而“写什么，怎样写”是表现，是形式。学生个性的发展，离不开创造性思维，而创造性思维又是抽象思维和形象思维的有机结合，在作文教学过程中，教师要尽可能地培养学生独立获取知识、运用知识的能力。消除学生作文弊病的最根本方法就是要教给他们正确的作文思维形式，培养和训练他们的作文创造性思维能力。具体做法：首先研究把握不同年龄、不同年级的学生作文的思维特点。其次研究多个年级的课本在写作上的具体要求与内容，拟定出作文题目与内容。那么，这种作文创造性思维训练在内容和与一般的作文教学有什么不同呢？一、命题的系列性和整体性一般的作文教学过程采取的是微观命题法，即以篇命题，以篇立意。老师在讲完一个单元的知识后，结合本单元的知识内容及特点，布置一篇作文，让学生把本单元所学的知识和技巧及时地在作文中得到应用。作文交回来后，老师先批改，最后再讲评，教学过程便告结束。而创造性思维训练则采取宏观命题和系列命题的方法。教师命题时，应不局限于单篇立意，不局限于让学生做单篇的练习和实践、而要考虑一个相对完整的系列，如把大小作文结合起来，或者是一个单元写两篇，或者合并两个单元写数篇。这样，使学生的作文不再是成为一种连环式或递进式的前进过程。而教师的批改和主讲也不再是学生作文阶段的暂时终结，而是递进过程的一种中介环节或是阶梯。二、内容的具体性和形式的多样性作文创造性思维训练还表现在学生在写作思维上循序渐进、由浅入深的基本过程上。如写人相对集中的系列，写景和记叙文又搞一个相对集中的系列。其内容与一般作文教学过程相比要具体，但形式却灵活多样。这个特点表现在以下几个方面。（一）指导重心的前移一般的作文训练，往往只着眼于学生的文字表达效果，作文教学是一种文字表达技巧的教学。而创造性思维训练的教学过程则突破了这个框框，教师的指导，从学生观察、体验社会生活，认识、领悟周围的环境开始。这种指导，有些是隐形的，有些是直接的。隐形的指导就贯穿在平时的阅读教学中，贯穿在一切可贯穿的机会中；直接的就安排在作文之前，安排在学生作文的准备状态之中。（二）增加反馈信息，尽量避免盲目性作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有趣的、有意义的东西用优美的文字表达出来。学生之所以感到无内容材料可写，就是因为周围的许多事物尚未被自己发现、认知，即使发现了，可能也没有认真的思索，这些事物也会成为过眼烟云，在脑海里留不下深刻的印象，提起笔来，仍觉脑子空空，无从下笔。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”学生的生活环境是比较狭窄的，当然不可能获得丰富的作文素材。所以，首先要充实学生的生活，不要让他们成天陷于作业堆里。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经过去了，除了在校内开展各项活动外，还应让学生走出校门，去接触大自然，接触社会，并引导他们去观察、思索、探究。比如春天来了，可以组织学生去春游，领悟春天的万物复苏，无限风光的美丽景色；带领学生去野坎，参观当地的一些名胜古迹等等活动，这样学生对事，对物就会有着深刻的认识，有了真切的感受，就会产生写作的欲望，这样学生写作的时候就不会犯愁了。这样写出来的东西与坐在教室里编出来的作文相比要真实感人得多。老师还可以采取一定的形式让学生口述自己观察生活和收集材料的过程以及自己的感受，以便及时地纠正学生思维过程中的缺点与错误。评改手段也可以多样化，让学生互评互改、自评自改，在作文教学中充分发挥学生的主体作用。三、文体的开放性与内容的自由性写文章的目的，只是为了抒情写意，这个过程应如行云流水，行于当行，止于当止，不应该有任何文体的限制，从而限制了学生写作的思路。作文思维的创造性训练，打破了文体之限制，注重思维能力和表现能力的阶梯性发掘和培养。同时，注意让学生反映自己的生活内容及经验，强调学生作文的“自我中心”论，让学生尽情表达自己对客观世界的感受、体验及看法。在新时期，真正合格的人才必定是具有创新能力的人才。然而，传统教学最大的弊端恰恰就在于我们培养的人才缺乏创新能力和创新勇气。教师在课堂上运用满堂灌的方法，学生只是被动地接受知识，鲜有机会表达个人的见解。久而久之，学生的思维受到了严重的禁锢，连创新的意识都缺乏。所以，学生是否具备创新能力，与教师有着最直接的联系。教师的行为直接影响了学生的行为，只有充满创新精神和创新意识的教师才能培养出具有创新意识的学生，所以，培养学生的创新能力先要从教师入手，培养教师的自身素质。培养教师的创新能力应该首先优化教师的执教理念，一个合格的现代化教师应该具有高尚的敬业奉献和明确科学创新意识，在教学过程中不断挑战陈旧的教学观念的教学模式，不断拓展教学形式、探索先进的教学方法，结合时代要求，在日常的语文课程教学中，积极给学生们分享网络资源，借助多媒体让学生接触世界，不断强化自己的人才观和教学质量观。同时，教师必须摆脱应试教学的阴影，新建一个符合当代教育教学规律，符合学生成才所需的教学模式。教师应该以自身的创新意识和创新能力来激发学生的创新潜能，引导学生注重创新，提升学生自身的创新意识，从而促使学生找出一个适合自己的创新学习策略。一、重视塑养学生创造性人格教师必须要有这样的认识，即人格对一个人有着非常大的影响，教师在进行语文教学时，应该要从学生的人格出发，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的语文学习兴趣，这样才能够达到语文教学目标。在以往中学语文教学中，由于教师过于重视理论知识的讲解，没有给与学生足够的创新发展空间，这样就导致了我国中学生的语文创新能力不足。因此语文教师在今后的教学中，应该要重视学生创造性人格的塑养，激发学生的学习热情，为他们创建良好的语文课堂环境，从而满足学生的语文学习需求。教师在进行语文教学时，要积极转变教学理念，尊重学生的人格，提高学生的课堂主体地位，教授他们更多的语文创新技巧，让他们在今后的学习中能够将这些技巧运用其中，增强他们的语言表达能力，同时也可以加深他们对中国博大精深的语言文化的认识。比如教师在为学生讲解文学创作时，就可以带领学生扩展自己的思维，结合自己的生活，找到更好的写作切入点，可以采用“以小见大”的写作方式来表达自己的情感、观点，再加上其他写作手法的应用，从而增加作品的生动性，使其创作出的作品更具吸引力。二、注重培养学生良好的创造性思维一般来说，中学生具有好奇心较强、学习能力也比较强的特点。教师在进行教学时就可以充分利用他们的这一特点，培养他们良好的语文创造性思维，拓展他们的文学视野，为他们以后语文知识的学习奠定坚实基础。培养学生良好的创造性思维，教师首先需要让学生养成良好的语文学习习惯，给与他们更多的学习空间，让他们自己去感受文学的魅力，积累更多的文学素材，从而提升他们的语文创造能力。其次，教师要学会采用引导式教学，引导学生学会思考、学会质疑，并在思考和质疑的过程中逐渐发现学习语文的乐趣，提高他们的学习兴趣，培养他们良好的语文思维能力，让他们懂得采用什么样的语言和技巧去更好的创作。除此之外，教师还要增强学生的创新意识，让他们形成“不仅科学需要创新，文学同样也需要创新”理念，在学习上给予他们更多的鼓励和肯定，提升他们学习语文的信心，最终达到中学语文的创造能力培养目标。三、鼓励学生大胆参与创新性学习实践要培养学生的语文创新能力，就不能仅仅停留在理论层面上，而是要付诸行动，让中学生认识到创造性学习实践的重要性，让他们积极参与到实践活动中，将语文理论知识与实践相结合，从而提升他们的语文学习水平。因此教师在教学时，就要鼓励学生进行语文创作实践，比如可以让学生以日记的形式来描写自己身边的生活，每周让学生进行一次写作比赛，或者举办语文创作板报等，通过这样的形式，能够提高中学生的语文创新能力。教师在培养学生语文创新能力时，还可以培养他们缜密的思维能力，主要是增强学生的抽象、概括、判断以及推理能力，明确学生的写作目标，找到更适合创作文章的技巧，提升文章的可读性和文学性，为学生今后的语文学习提供帮助。综上所述，中学语文教师在进行教学时，应该要积极提升学生的创新能力，这样才能够让他们创作出更多优秀的作品。通过思维能力、学习兴趣的培养，可以让中学生更深入的了解中国语言文化，拓展他们的文学视野，增强他们的写作水平，从而满足中学生的语文学习需求。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得131常见急危重症定的识别和急救处理原如及技能常见急危重症定的识别和急救处理132急危重症的医学专业特点突发性、不可预测,病情难辨、多变时限紧迫,病情进展快、预后差,应争分夺秒、强化时间观念,赶在“时间窗”内尽快实施目标治疗救命第一,先稳定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障碍,必须全身综合分析和支持治疗Page2急危重症的医学专业特点133急救医学内涵急救医学核心处理消断教洽疗急危症、创历预肪Page3急救医学内涵134急救诊断思维与决策临断思维专注寻重视生正确判辅助捡找证据命体征读危值查精准Page4急救诊断思维与决策135常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件136常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件137识别技巧Chiefcomplaint主诉ForcedposturesVitalsignsthecriticalvalue强边体位危重症识别生命体征临界危意值panicvaluePage7识别技巧138,主诉胸痛WM主动脉塞气胸)食管破夹层致命性胸一Page8召旦《早弓足,主诉139、生命体征秦体温呼吸脉搏秦血压神智血氧饱和度Page9、生命体征140生命体征临界值需急救的生命体征60(分(10S5mB,度(心率:<呼吸血压血氧饱或心率分或呼吸DBP(50mmHg90%130次30次SBP2240mmHg办(分」DBP)120mmHg生命体征临界值141常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件142常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件143常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件144常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件145常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件146常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件147常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件148常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件149常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件150常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件151常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件152常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件153常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件154常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件155常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件156常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件157常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件158常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件159常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件160常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件161常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件162常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件163常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件164常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件165常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件166常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件167常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件168常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件169常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件170常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件171常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件172常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件173常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件174常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件175常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件176常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件177常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件178常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件179常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件180常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件181常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件182常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件183常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件184常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件185常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件186常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件187常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件188常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件189常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件190常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件191常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件192常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件193常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件194常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件195常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件196常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件197常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件198常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件199常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件200常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件201常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件202常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件203常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件204常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件205常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件206常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容课件207常见急危重症的识别和急救处理原则及技能教学内容