06第六章 高等学校的教学过程与教学原则

主讲：梁丰第六章高等学校的教学过程与教学原则★★★£第一节高等学校的教学过程£第二节高等学校的教学原则第一节高等学校的教学过程公一、教学过程中的要素E教学过程是由教师、学生和教学内容三个要素构成的。E（—）教师E（二）学生E（三）教学过程教师教学内容八教学手段学生▲人格影响明确目标—分析任务修改教程提出补救措施找出成绩不良的原因V教学过程流程图确定原f水平课的设计1教学I评价-未达到目标t•■4停止教育目的学校教I学目标学科目标学科目标学科目标课程单元目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标课时目标r教学过程的基本阶段教学过程的六个阶段:做好准备>激发动机菖感知教材,构成表象三、理解教材<形成概念菖四、巩知识”增强记忆菖五.运用知识,促进迁移六、检查效果>获得反馈

B领会知识案例放在左端放上一个1o克的祛码和_个20克的祛码，再在右端放上一个30克的舷码，天平两端平衡了。等式：10+20=30o老师把20克的舷码换成一块木头，仍平衡，等式：10+X二30。得出简易方程的定义。教育教学过程，是教师学生双向交流、互动的过程。注重教师对学生的单向传授过程，忽视教师与学生之间的双向交流过程。“我不讲学生就不懂。”学生学习知识是个人与外部环境之间的建构，个体总是通过原有的认识结构以达到对新知识的理解与获得。学生是活生生的生命体，教学过程是人的座崙历癌，是双向交流的拄癌。在教学中，对教师而言，上课是人的交往，而不是单独的劳作；是艺术创造，而不仅是教授；是生命活动和自我实践的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程而非简单地展示结论。

人有两个基本功能：消化、内化。学生是活生生的、每时每刻都处于思考之学生是活生生的、每时每刻都处于思考之中的生命性，都处在内化之中。内化是素质形成过程中渐变与突变、渐悟与顿悟的统一，是一个主体建构的过程，是“认识、感受体验的过程，是再创造的过程”。义的教育理念—知枳建构（理划I厂建构M义的教育理念f•••••••••••••知枳建构（理解依赖于个人经殓丿（一）要了解学生。了解他们原有的知识结构、思想水平；了解他们的思维方式，思维习惯；了解他们的人生观、价值观、世界观的形成状况及取向;了解他们的困惑以及在知识学习过程中遇到的难点；了解他们的个性、爱好、兴趣等等。(-)教育教学要针对学生的状况来进行。最为有效的方式是“长善救失”，发现学生身上的积极因素，让学生自己将其生长、放大，以其去克服自己身上的消极因素。要针对不同特点的学生，釆取不同的教育方式。

《论语•先进》篇：子路问：“闻斯行诸?子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之!子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之!有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问’闻斯行诸'，子曰’有父兄在’；求也问’闻斯行诸’，子曰’闻斯故进之；由也兼人，故退之。”行之'。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,行之'。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,（三）要探求教学规律，懂得教师在教学过程中的责任所在，能够做什么，不能做什么。教师的作用：•选择教育资料（导向）•激活知识（兴趣）•优化环境教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云,个灵魂撞击另一个灵魂。教育是点燃学生心灵的火苗，燃烧则是学生自己的事。教学是教师的生命历程，让我们用整个生命去对待教学，对待我们的学生。现代教枫临寅变趋向（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变9）从重视认知向重视发展转变9）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变第一节高等学校的教学过程第一节高等学校的教学过程靠容段靠容段&二、高校教学过程的特点从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用量和质的变化情况：矽二、高校教学过程的特点&二、高校教学过程的特点逐（-）明确的专业目的性（职业倾向性）&（-）对高校学生学习的独立性与创造性有更高的要求&（三）把科学研究引进教学过程&（四）社会实践的多种形式第二节高等学校的教学原则第二节高等学校的教学原则&高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。&—、科学性与思想性相结合&第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。&第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”0&第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。矽二、知识积累与智能发展相结合&第一，要重视基础知识的教学。&第二，充分了解学生已有的知识水平和智能结构，恰当把握教学内容的难度，使之与学生的基础知识水平及智能结构相适应。够第三，要培养学生的学习兴趣，实施启发式教学。矽三、理论联系实际&第一，要加强理论的教学，把理论知识教透、教活。&第二，要为学生把理论知识运用于解决实际问题提供机会和园地。g四、教学和科研相结合运教学与科研谁是第一位的问题。&教学与科研必高等教育学校教学与科研的关系是一个被长期争论的话题。近代大学产生之初，它还只有单一的使命：传授科学文化知识。因此，当初大学的任务也是单一的教学，并无现在所说的教学和科研的矛盾。当然，学术水平不管是否作为一项独立的要求,即使在当初也是影响教学的。&洪堡提出了大学应同时肩负科学研究、学术创造的任务之后，大学的性质发生了很大的变化。教学和科研相互关系的问题就出来了。这一问题在不同时期，不同学校以不同的形式存在着。&教学与科研&我国改革开放以来高校内也存在着教学与科研的矛盾，这也是一个世界性的问题。&一般是更重视科学研究。原因是：科研比教学更容易判断和量化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师获得晋升的重要依据。&正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学,大学的地位靠科研。”R科研兴校，校兴科研!&教学与科研必科研是教师获得晋升的重要依据!&一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上,大多以科研为主，有时甚至以科研成果和水平为唯一指标，或者说只有科研过硬，教学实在差一点也过得去。国外也是如此。矽博耶博士分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假如他们想得到终身教授的职务或受聘于一所高水平的学校，他们需要在学术界获得卓越的名声。这不能靠做好教学工作，而需要在研究和发表著作上给人以深刻印象的记录。”&教学与科研&科研对教学的积极作用：逐科学研究活动的全面开展是保证大学教学内容始终反映科学技术的最新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。&强调让学生创造性学习，引导学生做出发现与发明，最好教师自己有过发现和创造。&没有从事过科学研究的教师难以胜任研究生教学。&科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办学条件的改善。&没有强大科学研究支撑的教学，是生命力不强的教学。&教学与科研必但是，教学应是我国高等学校的中心工作！&教育的本质属性是培养热的社会活动，高等教育的本质属性是培养高级专门人才的活动。&现代高等学校具有三大职能，其中培养人才是最基本的、最主要的、本质的、规定性的首要任务。&高等学校培养人才的任务主要是通过教学完成的，而提高教学质量是提高教育质量的根本任务。&“教学是大学的首要任务，而学生是我们的首要工作对象。”清华大学教授刘西拉的调查:&在一所著名高校的两个工科系进行调查，认为高等教育质量严重下滑。&“从学生对整个教学环节的满意程度看”，当前高等教育让学生负担沉重却又学不到什么东西；“在课程设置方面”，当前高校课程设置存在较大问题，而且本科教育中的选修课普遍不受欢迎，也是高等教育质量滑坡的重要原因；“对教师教学能力的评价方面”，师资队伍教学经验不足。&主要原因有三：很多教师不在教学上投入；行政干预过多，限制高校创新；教师队伍中出现“断层”O矽上海交大晏才宏老师。他去世那年才57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的进展，每次都会给学生加入一些新的知识;包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。逐教学和科研对于一个研究型大学的教授来讲，这两种能力都应该具备。因为研究性大学将来还是要求学生有科研能力的,所以教授应该有科研能力，对培养研究性大学的学生是一个很重要的条件。同时，教授科研做的好，对他的教学水平也是有帮助的。案例2学者还是良师?鸟教师的个人选择鸟在大多数学校里，在教学和研究孰为优先这个问题存在着一种紧张的状态。教师喜欢教学工作，但同时，美国的教师职位一直深受研究才是该职业基石的观念的影响。非常看重“学术成绩”。鸟一个研究型大学的学术负责人，“我所见的最好的教师也正是那些在研究工作中的领先的人”，来反驳那些认为自己“没有搞研究是因为想把精力集中于教学”的教师们。第二节高等学校的教学原则第二节高等学校的教学原则g四、教学和科研相结合&第一，教师要能力提高科学研究能力。&第二，贯彻这一原则的核心是在对学生进行科研方法的训练过程中培养学生的创造力。&第三，努力培养学生正确的科学态度，养成良好的科学研究品德。&第四，要把科研训练和各门课程的教学结合起来。&五、系统性与循序渐进相结合&第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活地进行调整。&第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生认知结构特征进行教学。&第三，要帮助学生克服好高鹭远、不求甚解、急于求成的心理倾向，树立求实、奋进的学风。^7\\因材施教和统一要求相结合&第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对性地进行教学。&第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异建立在统一要求的基础上。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。&第二，运用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极主动地探索。&第三，要在尊重学生的基础上对学生严格要求。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&教育史上，关于师生在教学过程中所处地位与作用的三种主张:61、“教师中心论”（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。62、“学生中心论”（内在论、内生论）：教学中占中心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。63、“教师主导作用与学生主动性相结合论”：学生学习主动性的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主动性上，而非压制，二者应很好地结合起来。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&如何理解“教师主导作用”？&在教育上，“主导作用”这个词是从苏联教育学译过来的，意思是指导、先导的作用，丝毫没有教师为主的意思。&教师的主导作用体现在：善于对学生进行启发、诱导、讲解、训练、指点上，因此，学生的主动性、积极性调动得怎样，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&如何理解“教师主导作用”？教学的组织者，不能放羊；求知的启发者，不能“填鸭”；学习的指导者，不能代庖；进步的激励者，不能打击；知识的传授者，不能当讲不讲。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&在实际工作中，对“教师主导作用”理解上的一些偏差：61、过于狭窄的理解：仅理解为传授知识。62、简单化的理解：只管教不管学。63、错误的理解：都是教师在活动。64、机械的理解：将“教”理解为“注入”。g七、教师的主导性与学生的主体性相结合&为什么教师要起主导作用？61、是由教师的职责决定的。教师不仅要解决自己为什么教、教什么、怎么教，而且要帮助