千年沉冤何时翻教案

千年沉冤何时翻教课方案《恃强凌弱》是一则流传了千余年的寓言故事。在讲堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭露出现实生活中某些人借助强权利用恐吓人们的现象，勾勒了自己没有才华横溢却仗着小聪慧借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了恃强凌弱现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。但是，狐狸为何要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而知足它的虚荣心？仍是别有其余的企图?文本中有这么一段表达：“在茂盛的丛林里，有只老虎正在找寻食品。一只狐狸从老虎身旁窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“找寻食物”这四个字。这个极其一般的文本信息后边隐蔽着什么?不言而喻,狐狸作为一种食品被老虎捕捉,它面对着严重的生计危机!大难临头,狐狸该怎么做?束手待毙，仍是自我挽救?狐狸面对着无可选择的选择假虎威以自救!这是多么理所应当的事情,闪耀着狐狸生计智慧的光芒!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均于文本。文本作为一种供应给教师,其意义究竟是什么?是还原文本感情思想进行道德教育,仍是为学生建立思想发展的平台?教师也面对着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。于是，有了下边的教课方案。教课方案：一、讲故事，谈角色教师板书“狐”，认读后问：从前读过相关狐狸的故事吗？在你所读的故事里，狐狸是个如何的角色？教师板书“虎”，认读后问：那有没有读过对于老虎的故事呢？在你所读的故事中，老虎又是如何的角色？教师在学生叙述后.总结：是啊，由于大家看的故事不同，因此对狐狸和老虎的见解也就不同样。这就告诉我们，要评论一个人怎么样，必定要以事实为依照，不可以信口雌黄。今日我们一同来学习《恃强凌弱》这个故事，看看故事中的狐狸和老虎又是怎么样的？设计理念：问题引领，激活学生知识贮备，再现学生生活经历，并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断，使理性思想在学习伊始就融入感性认知。二、读课文，识角色学生自由朗诵课文。课文讲了一个如何的故事？接踵补全课题。在这个《恃强凌弱》的故事中，你看到了如何的狐狸和老虎？过渡：好，大家各不相谋，都以为自己的见解是对的。要说服他人，一定找到充分的依照，以理服人。此刻我们要点来研究一下狐狸，请大家从头回到故事中间去，去找寻证明你的看法是正确的依照。设计企图：学生一旦接触故事，就会对故事中的人物产生价值判断，固然此时的判断是片面的、甚至可能是错误的，但倒是最真切的。而这很可能形成矛盾的矛盾点，比方一部分学生以为狐狸是狡猾的，一部分人以为狐狸是聪慧机智的，而这就是最有价值的教课资源，它为下边的辨析翻开话题。三、找依照，亮看法学生再读课文，找寻依照。依据依照，进行争辩：以为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依照：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”；“老天爷派我来管你们百兽”；“我带你到百兽眼前走一趟，让你看看我的威风”以为狐狸机智的学生可能会抓住“有只老虎正在找寻食品。一只狐狸从老虎身旁窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了”这一点，认同狐狸的逃生技巧。过渡：你们的争辩很出色。在争辩中，我们基本一致了对狐狸的见解：狐狸在生命遇到危险的时候，它应当救自己。面对凶狠的老虎，微小的狐狸不可以靠硬拼，只好靠智取。设计企图：这一环节是教课的重头戏，也是进行理性思辨的高潮所在。学生争辩的热门是狐狸终究是狡猾仍是机智，用来进行争辩的依照基本是文本中狐狸的语言以及说话时的动作表情和语气。争辩会逐渐聚焦在“骗”这个字上，争辩的要点是狐狸终究该不应“骗”。经过感性的陈述，理性的思想，学生更进一步理解，评论一个人必定要有充分的依照，不行空说无凭。在这一段争辩的过程中，使学生对本故事中狐狸的认识完成一种共鸣。四、回现实，明知识教师：寓言故事从太古流传到此刻，意义会发生变化，并且不同的人对同一个寓言故事的理解也常常不同。今日我们从《恃强凌弱》这个故事中看到了一只机智聪慧的狐狸，那你们知道此刻的人们往常是怎么来理解这个故事吗？设计企图：这个教课环节，把学生从争辩拉回到了现实