八年级上册语文第七课教案

八年级上册语文第七课教案

八年级上册语文第七课教案1

课文内容分析：

本文是一篇人物传记，节选自奥地利作家茨威格《三作家》中的《托尔斯泰》，传主是享有世界声誉的俄罗斯作家列夫·托尔斯泰。文章如同一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，不仅用精彩的语言为我们呈现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们提醒了托尔斯泰深邃的精神世界，为我们了解、走近托尔斯泰翻开了一扇窗口。

学情分析：

八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的根底，知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入的情感等，但对于传记类作品接触不多，也不深入，特殊是对于传记的特点，比方内容真实、大事典型、注意细节、适度想象等，还知之甚少。而且，本文是一篇典型的外国文学作品，打上了的风格烙印，在构思、语言等方面均与学生既有的阅读阅历形成较大反差，在阅读时会带来肯定的困扰和挑战。

教学目标：

1.把握传主独特的外貌特征。

2.理清文章思路，学习先抑后扬的写作手法。

3.揣摩精彩的语言，品尝比方、夸大等修辞手法的表达效果。

4.理解在描写中穿插的谈论和评价，走进托尔斯泰的精神世界。

教学重点：

1.学习先抑后扬的写法。

2.揣摩、品尝语言，赏析比方、夸大修辞的表达效果。

教学难点：

理解在描写时穿插的谈论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。

教学创意：

因文识人，因人析文;紧扣文本，赏析借鉴;合作发觉，自主建构。

教学流程：

第一课时

一、激趣导入，生奇怪之心

(一)在世界文学，有两位文学家由于文学成就巨大而被中国读者尊称为“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亚，同学们知道另外一位是谁吗?

学生答复。明确：“托翁”——列夫·托尔斯泰

(二)对于托尔斯泰的生平及文学成就，同学们有多少了解?

学生沟通课前预习所搜集的关于托尔斯泰的资料。

教师补充：托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵;托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农夫利益;托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题进展过深入讨论，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想;坚持从事体力劳动，力图根据农夫方式生活;托尔斯泰晚年时期放弃全部财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站;托尔斯泰的文学成就主要表现在《战斗与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这三部长篇小说上面，他是世界现实主义文学的顶峰之一，列宁称他是“俄国革命的镜子”。

(三)设疑：托尔斯泰究竟应当长成什么样子才和他的身份与地位相称?这可能是同学们都很感兴趣的问题。今日，我们一起学习节选自奥地利作家茨威格所撰写的人物传记《托尔斯泰》的局部章节，去近距离观看托尔斯泰的外貌特征。

(设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，不做过多要求，主要由学生言其所知所想，为下面的学习作心理铺垫。)

二、自读课文，识传主之形

(一)学生自读课文，边读边思索：文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的?

(二)小组内沟通。

(三)班级内沟通。

明确：文章分别从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面描写托尔斯泰的外貌特征。

(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生对课文进展整体把握，归纳概况，抓住要点。教师要指导学生学习用做批注的方法对相应文段进展要点概括。)

(四)试着用“托尔斯泰是一个的人”句式概括托尔斯泰的外貌特征。

例如：须发浓密，面部粗俗，表情蒙昧阴沉，目光犀利等。

(设计意图及教学建议：这是在上一环节根底上的深入，主要是为了抓住人物外貌特征，教师要指导学生用抓关键性形容词的方法精确把握。同时，教师要适时板书，为下一步学习做铺垫。)

三、比照分析，赏构思之奇

(一)引导学生发觉、思索：从感情颜色的角度分析，写托尔斯泰其他面部特征与写眼睛特征的词语各有什么不同?

明确：前者属于贬义词系列，用语“薄情”;后者属于褒义词系列，极尽赞美。

(二)引导学生再思索：先贬抑再赞美，从写作手法来看是什么写作手法，有什么作用?

明确：使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者剧烈的震撼和深刻的印象。

(设计意图及教学建议：学习先抑后扬的写作手法是本课的一个学习重点，但不能由教师生硬抛出，而要找到一个较好的切入点——词语的感情颜色。)

(三)除了先抑后扬，文章为了表现托尔斯泰的外貌特征，还使用了怎样的写作手法?

争论明确：侧面描写(第5段)，通过写来访者者的心理落差，侧面表现托尔斯泰面目丑陋。

四、板书设计

须发：浓密

面部：失调、坎坷、平凡、粗俗抑

表情：蒙昧阴沉、抑郁寡欢、丑陋可憎

目光：犀利、深邃扬

其次课时

一、设疑导入

作为一篇重在写人物外貌的作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验?(设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容渐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。)

二、扫瞄课文，自主发觉

明确：多角度描写;大量运用比方、夸大等修辞手法;在描写时，加进了大量评价性语言。

(设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发觉和分析本文的语言特点。学生可能有多种答复，教师要引导学生结合平常的阅读和作文阅历，特殊是在修辞手法的运用和谈论性语言两方面进展比照，突出本文语言特点。)

三、再读课文，品语言之美

(一)找出文中的比方句、夸大句，赏析其表达效果。

例如1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸大的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观看力以及内心世界的丰富和充足。

例如2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸大和比方的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。

明确：运用比方和夸大的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。

(设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品尝语言之美。学生对那些一望而知的夸大、比方句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛局部的则可能存在外表化的浅薄理解，教师要重点引导。)

(二)找出文中的谈论句，分析其作用。

例如：“作为一个始终具有擅长观看并能看透事物本质的眼光的人，他确定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的缘由，并尽毕生全力去转变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大苦痛。

明确：谈论性的评价语对于提醒托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。

(设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。)

四、总结梳理

学生梳理本课所学，总结归纳。

例如：第一，抓住人物特征进展描写。其次，先抑后扬的写作手法。第三，巧用比方、夸大等修辞手法，凸显人物外貌特点。第四，精当的谈论，画龙点睛地提醒人物的精神世界。

(设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培育落实到每一堂课、每一篇文章中去。)

八年级语文学习方法

首先要培育深厚的兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明白学习肯定要对所学的学问感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的兴趣，才会觉察其中的乐趣，发觉了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩固然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。

其次，学习语文是一个积存的过程，不行一蹴而就，只有长期的积存才能使语文学得更好。积存也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富学问，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思索，我们应预备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点难点时，也要登记来，与旁人争论，听取别人的看法。这样才会有所进步，水平才会提高。

八年级语文学习技巧

(1)了解。看课文、看解释、看课后的“思索与练习”，看单元学问和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。

(2)查相关的背景学问和扫除文字障碍。

(3)独立思索。重要的是依据提示、文章、练习题进展思索。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否答复。那些根底学问扎实、自学习惯好、自学力量强、有钻研精神的同学，在“思索”方面要适当地自我要求高一些。

(4)批注。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和教师的观点搞混了。

(5)质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。例如在《三国演义》、《水浒传》等古典小说中有很多将对将的单独拼杀，同学们就应当想一想这可能吗?假如不行能，又为什么这么写?

(6)记录。就是做好读书笔记。

八年级上册语文第七课教案2

【教学设想】

本文属于学者型散文，其学问含量的丰富，思维方式的独特表达着才智的`魅力，鄂教版八年级语文上册教案全集第七课《海思》。

文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，尽情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。从深邃的思索中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是^类心灵的家园。

本文的教学应注意以下三点：

首先，弄清文本的根本内容，学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。

其次，在文学观赏上，不要无视语言的魅力。本文写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气概。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。

第三，在整体感知课文的根底上，应着力引导学生探究由眼前的海而产生的联想与深思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引发，“思”的方向，“思”的广度，“思”的深度，到处表达着的才智。教学中应留意引导学生关注的独特思路，讨论这种奇怪的联想中阐发的主题，探讨思想的深度。这是本文教学的重点，也是本文教学的难点。

【教学设计】

[教学目的]

1.理清文章构造，学会用自己的话概括文章的主要内容。

2.理解由海而产生的独特的联想和深邃的思索。

3.体会文中富有哲理的语言。

4.探究思想的广度和深度。

[教学重难点]

重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。

难点：思维的广度和深度。

[教学安排]两课时

1整体感知文章内容，学会编写阅读提要。

2正确、流畅、有感情地朗读课文。

3引导学生品读富有哲理的语言。

4关注独特的行文思路。

5拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

1、课件展现几组海水翻腾的画面，引导学生绽开联想，谈自己的感受。

（借用图片这始终观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境地，激发学生主动猎取学问的兴趣。让学生绽开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。）

2、教师小结，引入文本。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。

2、再读课文，梳理文章构造层次，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第七课《海思》》。

在学生认真阅读课文之后，要求他们着重思索几个问题：

①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?

②眼前的海是怎样的?心中的海是怎样的?

③围绕海所做的思索是为了表达什么感情?

学情猜测：在答复这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比拟简单，但对“眼前的海”和“心中的海”的比照理解可能会有些困难，教师应当作适当的指导。

学情反应：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不行触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”，从而弄清由眼前的大海过渡到写心中的大海。

对于其次个问题“心中的海是怎样的?”学生的答复有时会偏离文本的内容，教师要准时引导学生明确联想的触发点——“海的深和广”以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思索。这样，才有利于学生明白心中的海的形象。

对于情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引导学生看谈论抒情句，让学生全面把握爱海的博大精深，爱海的包涵一