幼儿园课程设计基础课件

第二章幼儿园课程的基础我当建筑师老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的小刚，“你的理想是什么，给大家说一说。”小刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。”老师很有兴趣地问：“为什么选择搞建筑呢？”小刚一指长方形的教室说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形。”“为什么呢？”老师不解。“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。”幼儿思维与课程设计一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1.皮亚杰（1896－1980）理论与幼儿园课程

皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，而适应是同化和顺应之间的一种特殊的平衡.(1)皮亚杰知识建构理论概述（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示强调儿童的自主活动.为儿童提供实物让他们自己动手操作.在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象.课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进.重视游戏活动，促进幼儿智力发展.（1）维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。

（3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。（三）精神分析理论与幼儿园课程

强调早期儿童人格的培养强调学龄儿童前儿童心理健康的重要性（四）行为主义理论与幼儿园课程

根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段都是最为基本的。

第二节幼儿园课程的

哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程

（一）经验论和唯理论二、哲学对幼儿园课程的影响

哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识。这些内容会直接指导对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择。

第三节幼儿园课程的

社会学基础幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。即使是为学龄前儿童编制的课程，其背后也隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假使和价值取向。勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论大系统(传统文化、社会变革）文化、亚文化社区家庭小系统

（幼儿园）中间系统（家庭与幼儿园的关系）外系统（社区）幼儿园商店图书馆他所谓的生态环境（eclogical

environment）

小系统（microsystem）中间系统（mesosystem）外系统（exosystem）大系统（macrosystem）四部分。前者逐个被包含在后者之中。家庭文化上的差异与儿童的学习背景、发展变化和社会调整是紧密相连的，为儿童编制的课程是不可能脱离这些文化背景的。心理学涉及幼儿园课程"如何教"的问题哲学涉及幼儿园课程"教什