初中语文人教七年级上册16 猫2

16猫

教学目标：

1．理解、积累“消耗、污涩”等词语。

2．把握文章主要内容，理清文章线索。

3．继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。

4．理解课文细节描写和对比的手法。

5．体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。把握文章主题，培养善待动物、爱护生命的观念。

教学重点：

把握文章主要内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学难点：

揣摩生动的细节描写。体会对比的作用。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入

猫是大家都很熟悉的一种小动物。同学们有没有养过猫的？(学生举手)那么请你为大家讲讲自己和猫之间发生的故事。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名作家郑振铎先生，家里也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、基础知识介绍

1．作者介绍

郑振铎(1898—1958)，福建长乐人。现代作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

2．背景资料

《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

3．检查预习

(1)订正字音

相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)

娱乐(yú) 污涩(sè) 怂恿(sǒngyǒng)

婢女(bì) 蜷伏(quán) 惩戒(chéng)

怅然(chàng)

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(称职chèn,称赞chēng))

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(挣扎zhēng,挣钱zhèng))

(2)词语释义

消耗：(精神、力量、东西等)因使用或受损失而渐渐减少。

污涩：肮脏而不光滑。

红绫：红色的丝织品。

怂恿：鼓动别人去做某事。

怅然：因不如意而感到不痛快。

蜷伏：弯着身体卧着。

悲楚：悲伤凄楚；悲苦。

惩戒：通过处罚来警戒。

妄下断语：不经考虑，凭借个人主观臆断轻易、随便地下结论。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1．请用一句话概括文章的主要内容。

答案示例：写“我”家三次养猫的经历。

2．朗读课文，完成下表。

答案示例：

来历

外形

性情

家人对它的态度

结局

小猫对“我”家的影响

第一只猫

从隔壁要来的

花白

很活泼

喜欢

死亡

难过、酸辛

第二只猫

母亲带回来的

黄色

更活泼，更有趣

喜欢

丢失

愤恨、诅骂，怅然

第三只猫

流浪猫

花白，不好看，很瘦，毛被烧脱

忧郁、懒惰

不喜欢它，若有若无，不注意

死亡

难过，良心受伤

3.作者重点写了第几只猫？为什么？

答案示例：第三只猫。这只猫最终冤死在邻家的屋脊上，它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。

四、课堂小结

“我”三次养猫，经历是各不相同的，但都经历了养猫——失猫——养猫——失猫——养猫——失猫的过程。那咱们下节课来具体地品品养猫给“我”带来的欢乐，失猫又有怎样的痛苦。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？

答案示例：第三次是详写。用前两次来为第三次做铺垫。由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

二、新课导入

作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点探究赏析文章的具体内容、语言和写作技巧。

三、合作探究

(一)精读课文，内容探究

1．家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？

答案示例：如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。

2．第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？

答案示例：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。

3．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？

答案示例：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。

4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？

答案示例：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？

答案示例：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

(二)品读课文，句段赏析

1．请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得妙，最有表现力。

答案示例：示例一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。

示例二：“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。

示例三：“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

示例四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，“跃”“跑”这两个动词传神、形象地写出了第二只猫的轻捷活泼。

2．第二只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

答案示例：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有好久不想养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它并最终致其死亡，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫就会触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有了永不养猫的想法。

(三)熟读课文，主旨探究

1．作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？

答案示例：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

2．学习本文，你从中得到什么启示？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。

答案示例：(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。

(2)从“第三只猫”的角度：不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，需自我完善。

(四)赏读课文，鉴赏评价

1．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

答案示例：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

2．本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。

答案示例：伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫不怕生人、街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所有这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

3．本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？

答案示例：作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

(五)课外拓展，对比延伸

假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，100字左右，语言要符合身份和地位)

答案示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？

四、课堂小结

这两节课我们学习了郑振铎先生的《猫》，文章写“我”三次养猫的经历，“我”养猫时的心情是不断变化的，我们不仅随着“我”的感情变化