第二单元第一章生物圈中的绿色植物第1节《绿色植物都是主要类群》第二课时参考教案

1、文档编码 : CE3A6O2A2X1 HP9H5F4T1F1 ZV7D8O6J3V1第一节 绿色植物的主要类群（其次课时）教学目标：1. 学问目标 概述种子植物的主要特点 2. 才能目标运用观看的方法识别种子的结构；参与收集种子和果实的活动, 体验与会交流和合作；培养同学的动手才能,观看才能,分析问题和解决问题的才能；3. 情感、态度与价值观目标 培养同学宠爱大自然、珍爱生物的思想情感；教学重点：识别当地常见的裸子植物和被子植物；教学难点：不同植物的种子和果实, 如花生、苹果、桃、梨的果实, 松的球果、 种子等；教学方法及学法指导：为表达同学在教学中的主体位置,促进同学学问、 技能和生物科学素

2、养的提高,确立本节应用“ 激趣探究”. 第一多媒体呈现五幅图片 海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜 ,哪些植物能结种子 . 同学进行呈现：课下调查的校内内的种子植物；接着同学争辩分析： 孢子和种子哪一个生命力更强.为什么 . 种子植物更适应陆地环境, 成为陆生植物中占确定优势的类群, 其中一个重要缘由是什么. 让同学观看同学将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开 , 观看其种子的着生位置；再观看松的种子在球果中的位置；比较裸子植物与被子植物的不同；最终同学总结种子植物与人的亲热关系；课前预备：老师：制作多媒体课件,多种植物的果实与种子；同学：收集校内内的种子植物；教学过程：教学环节及老师活动同学活动设计

3、意图时间支配同学通 过识图说出 能结种子的 植物,油菜、引入课题多媒体呈现五幅图片 海带、苔藓、南瓜；启动同学思5 分钟肾蕨、油菜、南瓜 ,哪些植物能结种子 . 回答老维,激发的爱好；进一步提出：油菜、南瓜一般是如师提出的问何繁殖？一粒小小的种子为什么能长成题,自己总一株新的植物体？这与种子的结构有结出种子植关,引入本节课的学习内容；物的概念；板书：种子植物；同学进行呈现：调查校内内的种子植物 试验目的：1. 明白并记录观看到的种子植物的 名称、主要特点及生活环境；激发同学的2. 尝试区分不同的种子植物；3. 初步学会调查的方法；求知欲望,为学 生的探究学习进创设情形材料用具：笔,记录本,卷尺

4、等；同学展行了铺垫；又自激发爱好方法步骤：示在校内内然而然的引入课3 分钟1. 几个同学自由组合成调查小组；的调查结果题； 这样设计仍2. 各小组在校内内选择不同地点调可以培养同学注查：如花圃、草坪、操场等；3. 仔细观看并记录不同植物的名意观看四周的环 境,宠爱大自然；称、主要特点及生活环境；对不熟识的 植物先记录下它们的大致特点,然后利 用学校的图书、网络等信息渠道查询有 关资料；4. 整理调查资料和结果,设计调查表并照实填写；调查人调查调查地点时间植物主要特点生活环境备注名称同学观看藻类、苔藓、蕨类三类植物 突出放大其生殖细胞 - 孢子 的图片引导探究和种子植物图片 突出放大其果实、种小

5、组同小组争辩调子, 对二者进行比较；鼓励同学发觉问动了同学学习的题、提出问题并争辩沟通；激发同学强主动性和积极烈的求知欲望；性；合作探究有学进行合作孢子和种子哪一个生命力更强.利于发挥每个学探究；为什么 . 生的特点；有利种子植物更适应陆地环境, 成为分析得于老师对同学认陆生植物中占确定优势的类群, 其中一知过程的规律,层层推动个重要缘由是什么 . 认知的广度和深6 分钟在各小组代表积极发言的基础上, 老师度,以及同学的予以确定并加以完善 : 孢子是个生殖细个性特长的了胞, 而种子是器官 , 种子的生命力比孢子解；使同学全身强得多 , 种子植物之所以更适应陆地环心地融入课堂,境, 成为陆生植物

6、中占确定优势的类群,同学的主体位置能产生种子是一个重要缘由；得到回来；出结论；理二、同学呈现并沟通调查报告: 校内我们要 疼惜解要疼惜生内的种子植物；并尝试描述种子植物的物；生活环境和主要特点；在同学争辩发言我们身边的一花的基础上 , 老师引导同学归纳出种子植 一木,不任意的 物的特点 : 种子植物个体比较高大 , 根茎 损害任何有生命 叶内都有发达的输导组织 , 能够产生种 的物体；子；老师同时要引导同学对种子植物与 前两种植物类群进行比较 , 进一步懂得 它们的外形特点与生活环境的适应关 系；引导学 生自 主学习,突出学 学 生 认 生的主体位置；真读图 在学习植物细胞 的结构和功能的 有

7、关学问时,采 用了自学辅导法 进行教学；老师区分裸子植物和被子植物依据同学自主学组织沟通1、请同学将课前收集的苹果、桃、合 作 探习的情形,神奇启示,积极引导,梨等果实切开 , 观看其种子的着生位置；点拨建构共同总结,这样再观看松的种子在球果中的位置；在老18 分钟师以 裸子植物、被子植物的相同点是既突破了本课的难点,又为下一子, 不同点是 裸 、 被 为启示点的点模 块 -合 作 学拨下摸索、争辩 , 顾名思义得出答案 : 裸习的构建奠定了子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子 , 不同点是裸子植物的种子暴露,究：小组同基础；学 分 组 讨无果皮包被 ; 而被子植物的种子不暴露 ,外有果皮

8、包被；老师播放课件动态呈现论,解决老桃的果实 完整 纵向剖开 呈现种子 ,师提出的问题；进一步加深和巩固同学对裸子植物和被子植物的不同的懂得；2、同学观看常见的裸子植物、被子植物的 课件 , 熟识常见的裸子植物和被子植物；可接受竞争的方式抢答出是裸子植物或 被子植物 , 营造良好的的学习氛围；3、同学观看 当地几种被子植物的 种子的传播方式和途径 的课件 , 鼓励学 生发觉问题、提出问题并争辩沟通 , 并对 探究加以指导 : 在种子发育过程中 , 果皮起什么观 察 常指导学 生合作用 . 见的裸子植在种子成熟后 , 果皮起什么作物、被子植用. 物找出异同种子的传播与环境相适应, 主要点作学习；

9、小组合分借风力传播、借动物传播、借水力传作学习可以呈现播三种 , 请联系实际举例说明；同学的才华,激4、你知道被子植物为什么叫绿色开发灵感,同时可花植物吗？（观看图片）说 出 果 自己；在小组合皮起的作用 作学习时,老师在各小组争辩的基础上 , 老师鼓励 同学大胆发言 , 勇于发表自己的见解 , 然 后老师概括完善 : 在种子发育过程中 , 果 皮包在种子外面 , 起疼惜作用 ; 在种子成争做到每个同学 都要有任务,而 且分工明确,使每个同学都能体 会成功的欢快；通过观看、争辩、熟后 , 果皮就有助于种子的广泛传播, 从它 们 经分 析 去 发 现 知历了开花、识,逐步培养自结 果 的 过主学

10、习的习惯和程；才能,通过沟通,而扩大了后代生活的范畴, 促进了该物体验学问获得的种的富强；并举例说明 , 所以被子植物比过程,感悟科学裸子植物更适应陆地生活, 分布更广、种探究的方法,尝类更多；到探究性学习的乐趣；四: 种子植物与人的亲热关系 : 同学共享自己查询书籍、网站、录 像, 搜集一些有关种子植物方面的资料 , 关注种子植物与人的亲热关系；老师注 重培养同学关注生物圈中各种绿色植物 的情感；被 子 植 物 种 类 繁 多,与人类 的关系也十 分亲热,即 包括了我们 食用的粮食 作物、蔬菜、各种水果、油料作物、供应新能源饮 料 作 物 茶；间接提 供人类各种 肉类；可以 说衣食住行 无不

11、与被子 植物有关；观看：右图学问整合银杏树上）讨 论 回这一环 节的结的“ 白设计促进了学问果” 是果实的整合、迁移和吗？应用,起到举一迁移应用答问题,并判定 ：反三的作用；解5 分钟说出理由1. 松子、花生、西红柿都是果实； （决一些生活中的2. 裸子植物的种子比被子植物的种子得实际问题；到更好的疼惜；（）通过学 生对小结 3 分钟老师用亲切的语言通过层层设问与学 生 谈本节课的小结,谈这节课的使 学 生 具 有 分同学进行沟通 : 收成,说出析,归纳问题的通过这节课的学习 , 你又收成了哪本节课学到才能,锻练了学些学问 .在学习中用了什么方法 .你仍想课堂达标检了 哪 些 知生口头表达问题

12、探究与这节课有关的什么问题. 让同学识；的才能,能对本用自己的语言归纳所学的学问, 让总结节所学的内容进成为学问的提升和巩固；行概括和总结；课堂达标检测：通过练 习加测题及课下A 类：强同学对所学知作业1. 我们把能产生 _的植物,叫做识的懂得,同时5 分钟种子植物；在种子植物中,我们又可以培养同学的答题依据 _,将它们分为被子植物和裸速度和规范,将子植物；学 习 延 伸 到 课2. 水杉和南瓜相比,最主要的区分是水下；杉不形成 _,种子 _；B 类：以下植物分类属于哪一类？选择编号填入表中（1）橘（2）小麦（3）五针松 学 生 独（4）海带（5）紫菜（6）衣藻 立 自 主 完（7）郁金香（8

13、）玉米（9）葫芦 成,课堂检（10）地钱（11）水稻 （12）小球 测要准时互（13）白菜（14）苏铁（15）蕨 纠；被子植物 裸子植物 蕨类植物 C 类：下图所示的四种植物,请观看分析后回 针对不 同 层答：次的同学提出明确的完成目标；（ 1）没有根、茎、叶等器官分化的是 _ 植物；（2）A类植物已经显现了 _ 、_器官,但它的生殖过程离不开水,所以必需生活在阴湿的环境中, 靠 _ 繁殖后代；（3）B类植物和 C类植物的共同特点是都能产生,但 B类植物的种子有 包被着, C类植物的种子是的,没有 _ 包被；板书设计：第一节 绿色植物的主要类群教学反思：1. 充分信任同学的才能 , 强调深化同

14、学的认知世界 刻的体验；, 通过自主学习 , 给同学深在同学观看录像、标本和图片资料时 , 我并不给出问题 , 而让同学自己分析；然后问同学 : 你发觉什么问题了吗 .鼓励同学发觉问题、提出问题并争辩沟通 , 激发同学猛烈的求知欲望；这样能够从确定的情形动身, 通过多向沟通与合作 , 讨论、探究、发觉, 以此得出结论 , 猎取到新学问； 也转变以往同学在学习中仅中意 对资料的阅读懂得 , 找出答案记忆的过程；2. 开放的课堂 , 带来同学思维的开放； 课堂不再是同学猎取学问的唯独渠道 ,而是向整个外界环境开放；在总结本节内容时 , 我不仅中意于更好的有效的实现课堂的教学目标 , 使同学对教材内

15、容印象更鲜明 , 深刻 , 懂得更清晰 , 全面, 记忆更牢固 , 长期；而是更多的与同学探讨: 你仍想知道哪些内容 , 你对本节内容仍有什么问题 .这样的总结更表达在是帮忙同学摸索服务的；在总结和沟通中 , 同学随时能迸发出思想的火花 , 发觉值得探究的现象 , 产生引人深思的问题 , 这些都是课前无法精确的加以推测的 , 把同学的摸索引向深化 , 对同学的创新和质疑思维是 一种确定和鼓励；同时课堂不再是同学猎取学问的唯独渠道 , 而是向整个外界环 境开放；3. 丰富多样的活动 , 使同学真正成为学习的主人；, 给学 营造一种宽松民主、 和谐互动的课堂环境 , 师生以公正对话的方式进行教学生制造了更多的发挥空间；通过分组争辩, 表达沟通、资料共享、探究试验和调查争辩等丰富多样的活动使同学成为学问的发觉者 , 而不是消极的接受者；老师同时善于捕捉同学学习的兴奋点和思维的受阻点, 准时引导点拨；这样加强同学的智力训练 , 使他们