关于人教版一年级上册语文教案新课标小学

1、 关于人教版一年级上册语文教案新课标小学 下面给大家带来关于人教版一年级语文上册教案，便利大家学习。 人教版一年级语文上册教案1 春雨的颜色教案 一、情境导入 同学们，春天来了，调皮的春风娃娃对着云儿用劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地静静地发生着变化。不知什么缘由，一群小鸟叽叽喳喳地争辩起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进展鼓舞性评价)谁来说说它们争辩的缘由?(它们为春雨的颜色而争辩)教师板书课题：春雨的颜色。今日我们连续来学习这课书。 二、感悟课文内容 (一)学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点。 1、请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么?(小而

2、密) 2、请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。 请同学读，读后评价。 3、听教师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙”选择正确的读法。 学生练习朗读。指名读。 (二)抓住“争辩”一词，结合下文来学习体会其含义。 1、咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。 2、你喜爱哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。 学生读，教师板书： 小白鸽无色的 小燕子绿色的 春雨的颜色 小麻雀红色的 小黄莺黄色的 3、请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。 4、请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。 5、小鸟们对春雨的颜色看法不一，都认为自己说的对，所以争辩得很剧烈，你们觉得刚刚那组

3、同学读得怎样? 6、请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争辩时说话的语气，可以加上动作帮助朗读。 7、再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。 8、请同学说一说“争辩”是什么意思?教师随机点拨。 9、听了它们的争辩，不知你们觉得谁说的有道理。 10、谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。 (如，学生认为小白鸽说的对，可依据生活阅历所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的颜色呢?学生假如答不上来，可以在组内沟通争论)教师可依据不同的状况随机点拨。 (三)小雨不停地下，小鸟们的争辩引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见。 屏幕上消失学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大

4、雁等。 请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的颜色。让学生感悟平常所见到的春天颜色的漂亮。 (四)春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。 1、放录音，听学生朗读课文的最终一个自然段。 2、请你翻开书，自己读一读，思索：春雨为什么下得更欢了。 3、体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要渐渐加强有力。 4、理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来漂亮的颜色”的意思。 (教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生气勃勃的景象。所以，春雨的颜色是漂亮的。) 选择性作业： 1、练习有感情地朗读课文。 2、用你手中的画笔，画出春天

5、的美景。 3、和父母一起到公园去查找春的颜色。 人教版一年级语文上册教案2 花影教案 教学目标： 1、会认4个字。 2、朗读古诗，熟读成诵。 3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。 教学重点：识字和诵读古诗。 教学难点：读准“扫、拾”的音;通过朗读，感受诗中描述的美景。 设计理念：学生是学习的仆人，是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参加者。要使课堂成为学生充分展现自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，敬重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和汲取。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美

6、、意境美。 古诗是汉文化的精华，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积存;这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 1、板书课题及姓名。 2、点学生读课题。 二、初读古诗，读准字音，读通句子 1、读准字音。 (1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，留意读准每个字的字音。假如在读诗时遇到不熟悉的字怎么办?(圈出不熟悉的。生字，问问教师、同学、查字典) (2)请读完的同学在四人小组里读一读。 (3)教师拿诞生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的状况。 (“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指

7、名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。) (4)去掉生字上的拼音，请学生读。 (5)打乱生字的挨次请学生读。 (6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“整理去”，留意词语连读。 (7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。 2、读通句子。 (1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。 (2)读完的同学，读给同座听一听。 (3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。 三、进入诗境，了解诗意 1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗读，看看在你的脑海中消失了一幅什么样的画面? 2、指名说想象的画面。 3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂密，在阳光

8、的照射下，很多花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去清扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”) 四、品读古诗，读出略受 1、整体朗读古诗。 (1)自由朗读古诗，读出自己的感受。 (2)指名读。 (3)师范读：“你们读得这么起劲，教师也想把自己的感受读出来。” 2、指导逐句朗读。 (1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。 教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(盼望学生读出共性，读出自己的感受)。 预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?” (先读词语“重重叠叠”，再读“重重

9、叠叠上瑶台”。) 预设：当学生没有读出花影的漂亮时，教师指导：“漂亮的花影映在洁白的玉石上，美丽吗?再读一读。” (有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。) 当学生读得不好时，教师适时地进展其次次、第三次范读。 预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出怀疑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀?真惊奇!”再点学生读“几度呼童扫不开”。 过渡：影子在什么状况下消失呢?请看后面两行。 (2)出示“刚被太阳整理去，却教明月送将来。”指名读。 预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生依据寻常观看到的现象，想一想：你

10、在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“整理去”;“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”;“多好玩的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?” 学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的好玩!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“教师看得出你很喜爱影子。 (3)请大家在四人小组里把全诗读一读。 (4)四人小组上台展现朗读。读完后，评一评。 (5)边读边想象画面。 (6)师生合作读。 (7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧(配乐读)。 五、背诵古诗，积存语言 1、这首诗

11、写得多好呀!有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗? 2、自己试着背一背。 3、用你喜爱的方式背给你的好朋友听(配乐)，可以边背边做动作。 4、指名上台背。 5、齐背(配乐)。 六、小结扩展 1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅熟悉了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。” 2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。 3.把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。 人教版一年级语文上册教案3 柳树教案 教学要求 1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。 2、正确认读十一个生字。 3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 4、了解柳树的形态

12、特点，初步培育感受美、观赏美的情趣。 教材分析 婀娜的柳树，曾引起很多人的遐思：像梳妆的少女在风中摇曳的秀发，像春风裁出的精致艺术品课文中的柳树，更像一位天真、顽皮的孩童在池塘边垂钓：不钓小鱼，不钓小虾，她钓的是日月星辰;从日到夜，从冬到夏，不灰心，不休息，绿色的钓线在长，心中的盼望也在长“绿柳垂钓图”，这个简洁的意象，在的笔下，在孩子们的眼睛里，却生发出了无尽的想象。 柳树教学建议 一、联系生活，激发想象 课前让学生观看柳树的样子，说一说：你觉得柳树像什么?你能想象她在做什么吗? 二、自读课文，读通顺，读流畅 课文是一篇小散文，篇幅不长，但段落较多，且段与段之间的内容有肯定的跳动性。所以，要

13、给学生留有充分的时间自读课文，读准生字读音，读通顺语句，这是理解课文的根底。 三、指导朗读，边读边悟 课文内容比拟丰富，要指导学生有感情地朗读，在读中理解，在读中感悟。 第一自然段介绍柳树的样子，要指导学生借助“站”、“弯”、“垂下”等词语边读边想象。“站”表现柳树的整体形象，粗大的树干，挺立的身躯。“弯”和“垂下”写出了柳树的婀娜多姿。 其次自然段由现实到想象。想象由现实而来，奇怪而又大胆。“云朵”、“太阳”、“星星”、“月亮”是映在池塘中的实景，一个“钓”字和上文的“一根根绿色的线”相照应，将实景虚化，可谓点睛之笔。此段句式简短，朗读时要留意表现柳树垂钓时的欢快之情。 “从白天钓到黑夜，从

14、春天钓到冬天”一句承上启下，写“钓”的时间长。朗读时要留意语句舒缓。 第四自然段由上文客观详细的景物描写、想象，转到对柳树的主观描述：“钓到了吗?没有。灰心了吗?也没有。”然后笔锋重又宕开，接上文的描写：“日子一每天过去了，你看：绿色的钓线，越垂越多，越垂越长。”朗读时要留意表现柳树的自信和锲而不舍。 最终一句是在全文的根底上，对柳树不知不觉、脱口而出的一种赞美。 要重点指导学生在理解的根底上把握好语气，读出感情。可以让学生边观赏、边体会，观赏别人的朗读，也观赏自己的朗读，真正使读书成为一种开心的学习过程。 四、生字的识记与书写 1、识记生字。指导学生用自己喜爱的方式记忆生字，把自己认为较难记

15、忆的生字在书上做上记号，重点记忆，大家相互沟通识字的方法。“月”、“日”、“人”三个象形字要结合图画记忆，初步感受汉字的形体美及蕴涵在汉字中的中国文化。 2、生字书写。本课生字笔画简洁。在学生自己练习书写的根底上，教师作详细指导。 教学目标： 1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。 2、正确认读十一个生字。 3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 4、了解柳树的形态特点，初步培育感受美观赏美的情趣。 教学重难点： 了解柳树的形态特点，初步培育感受美观赏美的情趣。 教学过程： 一、联系生活，激发想象 1、(出示课件)引导学生观看并结合生活说一说：你觉得柳树像什么?你能想象像她在做什么吗? 2、师

16、范读课文 二、初读课文，识记生字。 1、学生翻开书用自己喜爱的方式读课文。遇到不熟悉的字，同桌相互解决。 2、小组合作，认读识字。 师出示带生字的词，学生在语言环境中认读记忆生字。 3、去掉拼音读一读读生词、生字。 二、再读课文，深入品尝。 1、学生在小组内读课文。同学相互评价指正。 2、师指名读课文，并让学生评价指正。 3、逐段指导朗读，沟通自己读懂了什么。 指导学生借助“站”“弯”“垂下”等词语 人教版一年级语文上册教案4 海滩上教案 一、热身活动 首先，我带着学生做“拍拍手”嬉戏(嬉戏规章：学生仿照教师拍手的节奏)。在这个过程中，学生都很协作，表现得很积极。大量肢体语言的运用，使课堂动静

17、结合，同时又训练了学生肢体运动的和谐性与对节奏的感知力量。 接下来，学生以小组为单位做“快认快跑”嬉戏(嬉戏规章：教师在黑板上布置好生字/生词卡片，每组派一名代表参与。教师读生字/生词，第一个跑到生字/生词前面的学生所在的小组得分)，以复习上一节课的学问。在嬉戏的过程中，很多没有参与到嬉戏中来的学生在座位上跃跃欲试，比讲台前的学生还要焦急，真有点当仁不让，舍我其谁的架势。课堂气氛很活泼，学生在轻松的嬉戏中增加了自身的团队意识与竞争意识。 二、情境导入 由于大多数学生都有过海边生活、活动的经受，所以我采纳了借助生活经受，创设情境的方法导入新课。我向学生提出了如下问题：你记忆里的海滩是什么样子的?

18、 我留给学生几分钟的时间思索，同时教室里响起了伴有海鸥鸣叫声和海浪声的口哨音乐外婆的澎湖湾。学生在音乐的陪伴下，主动的去回忆自己以往的经受，并组织语言把自己心中大海的景象描述出来。一段音乐过后，发言开头了。平常，我总是自以为是的认为学生不够细心，可接下来他们的答复让我彻底转变了想法。孩子看问题的角度与我们成年人是截然不同的，这表现为在细节的关注上，他们总会出人一表，别具匠心。 生一：海边的沙滩和棉被一样软，沙砾像动物园的猴子一样顽皮，总是钻到人的脚趾缝里一不当心就会踩到小小的借居蟹，痒痒的真好玩。 生二：海上吹来的风有点咸。海浪一层一层的在大海上，你追我赶，像我们上体育课赛跑一样。 生三：海滩

19、上有好多好多的贝壳，什么颜色的都有。我和小表姐带回了好多，放在鱼缸里，放在抽屉里，还放在文具盒里(说着，便拿出一枚棕红色的小扇贝给同学看)。 教师小节：同学们讲得太精彩了!是啊，海边就像一个大游乐场。金色的沙滩，在脚下为我们珍藏了很多漂亮的贝壳;碧蓝的海水，在阳光的照耀下泛着粼粼波光;清爽的海风，在我们耳边唱着轻快甜蜜的歌谣。教师小的时候，也和同学们一样，喜爱在海边捡拾贝壳，做嬉戏。教师很佩服你们的细心，在玩的同时，还能留意留心身边的事物，真了不起! 三、欢乐之旅 (一)在阅读中体会欢乐 1、学生自行认读，初步感知课文内容 朗读开头前，我对学生提出了如下要求：读准字音，语句流畅。学生朗读开头了

20、，教室里响起了此起彼伏的读书声。刚开头的一两遍学生读的不是很流利，到后来才渐渐读的有点感觉了。 2、带着学生，采纳不同的方式来读，初步理解课文 我给学生布置任务，让他们在小组内与小组间采纳分句度，竞赛读的方式，训练朗读力量。学生读书的积极性被调动起来了，对读课文投入很高的热忱，稚嫩的童声在教室里不断的回响。 (二)在思索中融入欢乐 我向学生提问：课文中哪些地方的描写让你体会到了欢乐? 学生默读了课文之后，一个个把小手举的很高，惟恐教师看不到似的。有的学生说，捡 好看的贝壳欢乐，有的学生说，在海边跑来跑去欢乐，还有的学生说看自己的小脚窝印在沙滩上欢乐我对学生的发言赐予了很高的评价。尤其当一个害羞

21、的小女孩答复完“在沙滩上，和小朋友做嬉戏欢乐”，脸红红的坐下后，我带着学生赐予了她热闹的掌声。从那以后她课上发言的次数明显增多了，还能主动参与小组的各项活动。 这件小事让我明白了，对学生的个体针对性培育，可以渗透进日常教学的每一个微小环节当中。教师的信任鼓舞，同伴的欣赏认同，往往具有一种奇妙的力气，能给人以莫大的士气去面对生活学习中的困难。 (三)在生活中发觉欢乐、制造欢乐 我向学生提问：哪些事使你感觉欢乐? 生1：过春节的时候，爸爸妈妈带我去买新衣服，亲戚给我压岁钱，我感觉很欢乐。 生2：奶奶从不对我发脾气，还给我好吃的糖和蛋糕，我感觉很欢乐。 生3：一次语文课上，我交了造句的作业，您说我可

22、以成为一名作家，我感觉很欢乐。 小节：同学们，当别人给我们关心和爱的时候，我们感觉到欢乐。那么，当我们把关心 和爱奉献给自己的亲朋好友时，他们也肯定会感觉到欢乐。其实，欢乐是可以去制造的，能够给别人送去自己的关心和爱，就是一个制造欢乐的人，这样的人才能获得真正的欢乐。 我的话刚说完，就有几个学生举起了小手。 生1：邻居家的小弟弟骑车时摔倒了，我把他扶起来，还和他一起玩，我觉到很欢乐。 生2：有一次，爷爷病了。我放学回家后，给爷爷倒水拿药。大家说我长大了，懂事了，我觉到很欢乐。 我对学生的发言做了一个简短的总结，告知他们：爱和被爱，同样能使人感到欢乐。并对他们提出建议：盼望他们在生活中都能做一个

23、制造欢乐的人。课下我带着兴趣小组的同学，积存他们的发言与自己的点评，经过反复修改，制造了一首小诗欢乐的歌(后附)，在“六一”文艺汇演中，学生演出了改编后的小诗，受到了教师、学生的广泛好评。 四、指导生字书写(背景音乐：地下铁的二十个音乐场景节选) 首先，对本课生字进展必要的构造、笔画指导。在学生练习书写时，对书写不标准的学生进展个别指导。书写完毕，我让学生一小组为单位，每组评比出三幅作品，参与班级展览，再从这些作品中，选出较好的十幅，在板报的“小小书法家”栏目进展张贴。 五、开展班级朗读竞赛 给学生两天时间进展预备工作，自愿参与，集体评比。学生们积极、踊跃的报名参赛，原本打算用二非常钟完成的环节，整整进展了一节课。他们的预备工作做的很细致，一举手一投足，每个词语抑扬顿挫的把握都着实下了一番功夫。虽然略显稚嫩，却有着一股自然的感染人的力气。 人教版一