双减核心素养论文单元整体教学视域下小学英语微写作活动的教学实践

1、 . PAGE 9双减核心素养论文双减核心素养论文单元整体教学视域下小学英语微写作活动的教学实践随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人

2、，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩的成长，成长是需要母与孩共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可

3、要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成

4、了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、小学英语写作教学现状作为综合性语言实践活动和语言输出的重要方式，写作一直是学生思维水平和语言综合运用能力的衡量标准。同“说”一样，普通高中英语课程标准（2017版）将“写”定义为表达性技能，并强调培养学生核心素养之一就是让学生能够通过口头或书面的形式，实现理解、交流。但在小学阶段，写作教学

5、还存在一些问题。首先，教师对写作技能训练不够重视。小学阶段，教师的教学重点往往放在听说读的技能训练上，写作教学内容和技能训练相对较少，且练习不够深入、细致，一般都停留在句子仿写、用词语填空完成句子等简单的练习。其次，学生心态失衡。小学低段学生的学习重点在听读训练，并不涉及写作方面的学习；中高段又因为缺少系统的写作技能训练和相关练习，导致学生“谈写色变”，对写作练习有很大的畏难、抵触情绪，写作过程敷衍了事。再次，学生的知识储备不足。写作是一项语言性的语言技能，同时也是学生思维能力体现。在学生的写作练习中，经常看到词汇拼写及语法错误；句子结构松散、内容空洞，缺乏连贯性、逻辑性；三言两语，凑字数；以

6、及大量中式英语表达方式等问题。这一系列问题导致学生小学毕业后对中学的写作活动不能适应，出现知识、能力、思维上的断层。二、单元整体教学视域下微写作活动的概念及特点微写作是一种即时性的写作方式。需要学生在较短的时间内围绕一个主题用简单、精炼、高效的语言对事物或主题进行描述，即能满足一定信息表达意义的段落或由3-5个句子构成的句群，从而完成写作任务（凌勇，2017）。写作过程控制在5-10分钟，篇幅控制在50个单词或5个句子以内。与传统大篇幅的写作训练相比，这种写作方式具有用时微、写点微、篇幅微、操作灵活、便捷高效等特点；同时降低了写作难度，减轻学生在写作方面的心理压力，有利于培养学生的写作兴趣，从

7、而提高学生的写作技能和语言综合运用能力。单元整体教学视域下的微写作活动是以单元话题为整体，依托教材，从宏观的角度对话题进行再利用和深加工。这种写作方式不仅能即时复习本单元所学语言知识，还能够将其迁移到写作实践活动中，实现语言输入与输出进行有机结合。因此，依托教材，单元整体教学视域下的微写作活动具备知识上的关联性，有利于学生内化单元语言；另外，单元整体教学视域下的微写作活动是以一个单元多个任务模块为循环载体，将情境、话题、语用功能进行有机结合，规划写作任务和目标，所以这种微写作活动具有思维上的持续性；最后，由于人教版教材单元内每个模块呈现方式的不一样，微写作活动的体裁就相对比较广泛，可以是邮件、

8、建议书、留言条、海报、失物招领等，这就促成了单元整体教学视域下的微写作活动具有表现方式上的多样性特点。三、单元整体教学视域下微写作活动的任务设计流程研究教材，了解学生学情及学习需求，分析单元内每个模块的内在联系，规划微写作活动的写作目标并提高微写作活动间的逻辑性和层次性；拓展视野，整合、优化课内外相关资源，能够多学科、多角度的为学生提供语言框架或词汇群，让学生在写作之前有足够的语言输入；讲评结合，设计多元化评价方式，实现生生互评，师生共赏的良性循环，提高微写作活动反馈的时效性及思维的指向性；反思课堂教学，分析微写作课堂中的不足之处，重新整合构建微写作活动的切入点及写作目标，不断调整、改进教学策

9、略，通过微写作成品，关注学生思维能力及语言综合运用能力的提高。四、单元整体教学视域下微写作活动的设计策略单元整体教学视域下的微写作活动首先需要教师准确地把握教材，对每个模块间的逻辑关系有清楚的认识，并能够整合教材资源，进行适当的删减、扩充。其次，教依托教材单元主题，教师需要提炼、设计单元微写作活动的写作目标，并将单元话题及语言点能够合理的分层，为学生搭建支架，分解、简化写作环节。本文将以人教版英语（新起点）五年级（下）Unit1 Keeping Healthy教学为例，对单元整体教学视域下的微写作活动进行说明。本单元的主要内容是围绕健康的饮食方式展开。根据单元主题、整体教学目标及课时安排，教师

10、将本单元的微写作活动分为三个阶段，并对每个微写作阶段提炼、设计了不同的写作目标及写作活动，各个阶段写作目标及活动在横向、纵向上都相互关联，层层递进。第一阶段微写作目标：学生学会归纳整理文字信息；学生能够运用单元核心句型 We/You should/shouldnt给出饮食方面相关建议及原因；学生能写出篇幅在3句以上的微写作练习作品。第一阶段微写作活动： 信息整理、化繁为简，强化输入。学生将有关饮食、卫生建议及引发的不良结果的相关语言词汇从文本对话及其他非文本材料中整理归纳，通过图表、思维导图等形式把握核心语言点，建立自己的写作词汇圈，强化写作前的语言输入及铺垫。化表成文，根据生活，增强自信。学

11、生根据自己整理的图表信息，写出至少3句对健康饮食方式合理化建议的句子。第二阶段微写作目标：学生能够通过根据自身的生活状况，发现自己的饮食问题，并能够用适当的语言进行表达。学生能够运用自身知识，对他人的困惑能够从多角度提出解决方案，并能够将解决方案进行完整的表述。第二阶段微写作活动：立足自身，发现问题，拓展思维。学生根据自己的生活习惯及饮食结构，发现自己在饮食方面存在的问题及困惑，以信件的方式将这些困惑用5种句型表达出来，向他人寻求帮助。小组交流，给予帮助，培养能力。学生完成自己的写作后，将信件小组内循环交换，小组成员根据自己拿到的信件及所述饮食困惑，运用句型You should/shouldn

12、t从5个角度写出合理的饮食建议并写出原因。第三阶段微写作目标：学生能够运用互联网或其他方式搜集不同国家、中西方的饮食结构差异。学生能够学习相关营养学知识，根据自己的年龄特点建立科学合理的饮食营养结构图。 学生能够学生能够运用5种句式，不少于50个单词进行多样化的表达。第三阶段微写作活动：放眼世界，求同存异，开拓视野。本环节学生可以运用现代化的信息搜集方式，发现并完整表述中西方饮食文化的差异，以此来了解世界的多元文化。跨越学科，丰富知识，回归自身。本环节学生需要跨越学科，了解营养学相关的知识，根据自身需求，能够用语言、图表等方式建立适合自己的饮食结构并完整的表述清楚。同伴互评，激发动机，提升素养

13、。此环节学生需要将自己的微写作语篇在小组内进行分享，赏析彼此的写作优点，发现共同存在的问题，取长补短，互相学习，激发内在写作动机的同时提升思维的指向性，将课堂实践与课堂评价相结合，有效地提升学生的写作素养。五、总结与反思单元整体教学视域下的微写作活动将大体量的写作要求分解、简化，这样以单元为主体，由浅入深、循序渐进的写作方式让语言为写作服务。学生在单元内学习语言知识来源于语篇，在微写作活动中，又将语言回归语篇，使得学到的语言不在孤立存在于记忆里，而是在写作中有了真实的语用环境，灵活表达自己的想法，长此积累，在润物细无声的过程中提高了语言的综合运用能力和思维表达能力。单元整体教学视域下的微写作活动，教师要规划、设计好每个微写作活动的写作目标，让写作目标更有层次和递进性，这样学生才能够写作层层递进的写作过程中实现语言和思维的提高。虽然微