工商管理专业产业组织理论教学实践分析

1、工商管理专业产业组织理论教学理论分析工商管理专业产业组织理论教学理论分析目前，国论文联盟.Ll.内大多数高校都没有将产业组织理论纳入到工商管理专业课程体系，但基于产业组织理论与工商管理专业的亲密关系，特别是它对企业战略管理等专业课程的支撑作用，南京审计学院将其确定为工商管理专业课程。经过2022、2022两个年级的教学理论，逐渐形成了针对工商管理专业相对成熟的教学内容体系和行之有效的教学方法，获得了较为显著的成效。一、工商管理专业培养目的与课程体系尽管我国的工商管理教育已非常普遍，但仍然存在很多弊端，这需要科学制定专业人才培养目的，不断优化课程体系，深化教学内容与教学方法改革。一工商管理专业传

2、统人才培养的弊端1、人才培养同质化现象严重国外工商管理本科生教学强调学生的开放意识、创新才能和商业道德，教学过程更多地表达知识传授的逻辑性，而非知识本身程宏伟等，2022。目前，国内工商管理教育根本上照搬国外的工商管理教育课程体系，各高校在课程体系与教学内容上大同小异，缺乏特色，造成工商管理专业人才培养同质化现象。2、才能培养欠缺相对于工商管理理论与方法的讲授，综合理论创新才能的培养更为重要。急剧的环境变化和剧烈的市场竞争要求现代管理者具有纯熟的企业管理和经营才能，较强的人际交往、组织协调与团队协作才能，良好的环境适应才能和开拓创新才能陈孝胜，2000。但囿于教学理念的落后、师资力量的薄弱以及

3、其他软硬件资源的限制，目前国内大多数高校在学生理论创新才能培养方面都存在诸多问题。而且，课程体系的松散，课堂教学与理论教学的割裂进一步限制了学生综合才能的培养。3、行业背景缺乏外表上看，工商管理专业的毕业生可以在任何行业就职，但由于学生在校期间缺乏对相关行业的理解，往往会出现入错行的现象。同时，企业也不愿意聘用缺乏行业认知的毕业生。二工商管理专业培养目的与课程体系除上述弊端外，作为按照一级学科设置的本科专业，工商管理专业还面临着很大的为难，在财经类高校尤其如此。在综合性大学和具有一定行业背景的高校，工商管理专业还可以依托学校资源和行业优势，对专业培养目的与方向进展适当调整。但在财经类院校，工商

4、管理一级学科下的市场营销、会计学、人力资源管理等专业都与工商管理专业平行开设，导致工商管理专业的调整空间相当狭校以南京审计学院为例，目前24个本科专业中有13个工商管理类专业，工商管理专业朝任何一个方向开展，都有可能造成与其他专业的重叠。基于对目前工商管理专业教育现状的认识，结合我校专业布局及开展思路，借鉴国外工商管理教育根本理念和理论经历，我校将工商管理专业人才培养目的定位为：以适应创新型国家建立的人才需求为导向，以工商管理理论与方法为根底，行业认知与研究为落脚点，理论创新才能为核心，培养具有坚实的知识基储敏锐的系统考虑与理论创新才能、良好的行业认知的企业管理及创业型人才。专业理念的贯彻必须

5、立足于课程体系的优化和课程教学的改革。这不仅要通过对专业课程的整体化设计，表达知识、技能体系与社会背景之间的联络，同时要保证课程的教学目的、教学内容、教学方法的内在一致性和课程之间的有机联络张正堂，2022，使学生形成对工商管理知识体系和真实管理世界的系统化认识与理解。基于上述认识，我们在狠抓运营管理、市场营销、财务管理、物流与供给链管理等工商管理专业课程的根底上，构建了以产业组织理论、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程为核心的战略管理课程群，培养学生站在产业高度，综合运用经济学、管理学专业知识，对企业进展整体分析、规划和运营的综合理论创新才能，实现知识传授、才能培养和行业认知的有

6、机统一。其中，产业组织理论作为微观经济学的递进，企业战略管理、创业管理的前导和行业认知教育的载体，在该课程体系中具有至关重要的地位。事实上，产业组织理论对企业战略管理、创业管理、市场营销、公司治理、技术创新管理等领域都具有宏大影响马论文联盟.Ll.广奇，2000。二、产业组织理论的课程内容一产业组织理论的范畴产业组织理论是从微观经济学中分化开展出来的相对独立的经济学科，在西方学界又称产业经济学，是近年来经济学最活泼、成果最丰富的领域之一。它包括企业理论、规制、反垄断政策、合同理论以及组织理论的某些内容AnindyaSen，1996，以特定产业的市场构造、市场行为和市场绩效及其内在联络为研究对象

7、，提醒产业组织活动的内在规律性，为现实经济活动的参与者提供决策根据，为政策的制定者提供政策建议牛晓帆，2022。我国的学科体系一度承袭前苏联的传统，尽管近年来经济学科逐渐与国际学界接轨，但在学科体系及课程设置中，产业组织理论与产业经济学仍然具有显著差异。产业经济学以理论经济学为根底，内容涵盖产业组织、产业构造、产业关联、产业布局、产业开展、产业政策等范畴。在研究方法上，国际学界广泛采用的案例研究、博弈论、制度经济学等方法都没有得到推广应用。这也致使局部高校同时开设产业经济学和产业组织理论课程，或在不同专业分别开设产业经济学和产业组织理论课程。二产业组织理论的教学内容基于产业组织理论在工商管理课

8、程体系中的地位与作用，借鉴国内外经典教材，经过在教学过程中不断探究，逐渐形成了如下教学内容体系：导入局部在系统介绍产业组织理论沿革、开展脉络，产业组织分析根本范式的根底上，重点是对微观经济学相关理论与方法的回忆与强化。市场构造局部主要讲授市场集中与市场权力、市场进入与退出壁垒、古诺模型、伯特兰模型和斯塔克尔伯格模型。市场行为局部包括合谋、价格歧视、纵向关系、产品差异化、技术创新以及进入遏制、掠夺性定价、广告、兼并等策略性行为。重点是结合国内外相关产业开展状况，深化讨论不同行业、不同开展阶段，市场构造与市场行为的内在关系，典型企业特定行为的选择与有效性。市场绩效局部包括市场绩效的整体评价与指标体

9、系，集中于相关指标的选取和运用。上述内容并没有过于强调产业组织理论复杂的理论体系、模型、方法和研究的最新进展，而是从工商管理，特别是企业决策的现实需求出发，对产业组织分析的根本理论、方法、分析范式进展系统讲解，树立学生构造行为绩效规制政策的产业组织分析逻辑，并特别重视针对现实情境，信息搜集、理论选择与方法运用等综合才能的培养。三、产业组织理论教学方法及成效理论创新才能的培养不能只传授既有的显性知识和成果，必须通过教与学的良好互动，使学生在学习中掌握大量的默会认识论文联盟.Ll.、信念、方法与技巧魏华飞等，2022。经过不断探究，我们逐渐形成了以老师为主导、学生为主体、理论知识传授、理论创新才能

10、训练与行业认知教育并重、课堂案例教学与课外团队式、研究性学习相结合的教学形式。一教学方法如图1所示，产业组织理论的教学可简单概括为两条线索、三个阶段。第一个阶段，课堂教学主要集中于产业组织理论沿革、开展脉络、根本分析范式等导引内容，然后是以产业研究报告为例，从研究选题确定、分析框架构建、信息搜集、理论应用及方法选择、研究报告写作等角度讲解产业组织分析范式的运用1。安排学生在课外根据自己将来的职业取向及兴趣爱好，根据自由组合原那么，分成4-6人/组的产业研究小组。老师根据相关产业边界、信息可获得性、理论与方法应用的难度等因素对初步选择的产业进展调整。第二个阶段的课堂教学采用以案例为中心的启发式互

11、动教学方法。根据学生学习才能、学习进度，并出于催促学生课外研究性学习的目的，又可以逐步由以老师讲授为主的案例教学，过渡到师生良好互动的案例分析，再过渡到以学生为主的案例讨论。尽管在整个教学过程中，都强调对根本理论与方法理解根底上的运用，但理论与方法讲授的比重却随着学生学习才能的进步和课外学习的进度逐步下降，同时，不断强化对案例的分析与讨论。本阶段学生的课外活动以团队式、研究性学习为主，可能伴随着大量的信息搜集、实地调研、自主学习、报告写作。同时，每个学生还要在小组研究根底上，独立完成一份产业分析专题报告或研究论文。老师在课外需要对学生进展分类、个别辅导，解决学生软硬件资源、调研以及报告写作中遇

12、到的各种难题。图1产业组织理论教学组织安排第三个阶段的课堂组织以学生进展产业分析汇报与辩论为主。任何小组在规定时间内汇报完毕后，都必须承受其他同学的点评和质疑。学生在辩论、点评和提问过程中的表现，都将计入最终考核。在这个过程中，老师更多地扮演组织者、引导者和最终点评者的角色。辩论完毕以后，各小组都需要在课外针对存在的问题对报告进一步修改和完善，学期完毕以前提交小组报告和个人专题分析报告。老师在课外随时解答各小组辩论前准备和辩论后修改正程中遇到的问题。课程完毕以后，鼓励学生以该研究为根底，积极申报相关工程，参加各种学科竞赛，撰写学术研究论文。同时，积极鼓励学生以此为根底，准备毕业论文选题，老师继

13、续给予必要的指导和帮助。在考核方式上采取小组与个人相结合的方式。根据小组分析报告构造的逻辑性、完好性，引用资料的标准性、充实性，对相关理论及方法应用的程度，研究结论的可靠性，汇报及辩论中的整体表现，给小组成员统一评价，占最终考核的20%。根据个人报告或论文的内容、构造、逻辑以及标准性进展评定，占最终考核的20%。根据在案例分析与讨论、汇报、辩论、点评、提问时的综合表现，评定个人平时成绩，占最终考核的10%。期末考试成绩占最终考核的50%。二主要特点在理论过程中，我们体会到上述教学形式具有以下几个鲜明的特点：1、课堂教学与理论教学相结合课堂教学与理论教学的相对割裂是工商管理专业教学中的一个难题。

14、但上述教学形式通过老师与学生课堂内外的良好互动，实现了课堂教学与理论教学的严密结合。课堂教学不再是枯燥理论的灌输和僵死案例的分析，而成为获取翻开现实之谜钥匙的渠道。理论教学也不再是在实验室做一做，到外面去遛一遛的无聊之举，而成为动用十八般武艺，探究现实奥秘的挑战之旅。教学过程中，以老师企业咨询工程、学消费业分析报告反哺教学，根据学生才能及信息占有情况，实现从以老师为主的案例讲解，到师生互动的案例分析，再到以学生为主的案例讨论的依次递进，是对案例教学法的一种拓展。同时，又进一步强化了课堂教学与理论教学的联络。2、老师讲授、辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合研究性教学可以通过鼓励和引导学生参与

15、类似于科学研究的活动，培养研究才能、创新精神，树立团队意识吴智宏，彭贇，石金和，2022。在大学本科教学中开展研究性教学是改变大学生学习方式、进步自主学习与协作才能、改善大学本科教学质量的有效途径与方法梁林梅，刘永贵，桑新民，2022。本教学形式通过老师课堂讲授、课外辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合的方式，实现了教与学的良好互动，为在工商管理专业课程实行研究性教学提供了可资借鉴的经历。3、知识传授、才能培养与行业认知相结合本教学形式不仅通过案例分析与讨论、学生研究性学习实现了知识传授与才能培养的有机结合，更将学生的行业认知教育融入到课程教学内容、学生行业研究当中。实现了学生奠定知识基储进

16、步理论才能与强化行业认知的多重目的，完善了学生理论、方法、才能、行业的知识体系，使学生在行业研究中锻炼了系统考虑、团队协作、理论创新才能，有效地解决了当前国内工商管理专业教育中面临的两大难题。4、团队评价与个人考核相结合在考核机制上，本形式综合考虑团队评价与个人考核、课堂表现与课外学习、平时成绩与期末考试，有助于催促学生在各个环节加强学习，进步才能，同时也有效防止了个别学生借团队考核之机搭便车的行为。三初步成效对06和07两个年级的教学理论证明，学习效果普遍良好，而且形成了强烈的溢出效应：通过教与学的良好互动，学生普遍可以较好地构建起产业组织分析逻辑框架，运用产业组织根本理论与方法对特定产业进

17、展系统分析，形成颇有见地的分析报告，并针对产业中的典型企业提出具有可操作性的决策建议。据企业战略管理、创业管理等相关课程的授课老师反应，2022、2022级同学在这些课程的学习过程中，确实表现出更为强烈的学习积极性，较强的知识承受才能、问题分析才能。该教学形式极大地调动了同学们的积极性。自始至终，几乎所有小组，超过80%的同学都曾经与老师有过课下的咨询与交流。同时，强化了学生的团队协作意识。事实证明，绝大多数分工协作合理、态度端正积极的小组整体表现都相当优秀，整体表现较差的小组在反思中根本上都意识到分工与协作中的问题。论文联盟.Ll.以该课程的产业研究为根底，学生们在各种学科、创业大赛中佳绩频

18、传。据不完全统计，到目前为止，两级学生中有4个小组获得江苏省大学生理论创新训练方案工程立项，2个小组在省级大学生创业竞赛中获奖，在核心学术论文7篇。另外，一半以上的2022级毕业生由于在该课程中的训练，表现出较强的行业认知与综合分析才能，在求职过程中占据了相当大的优势。四、教学改革展望教学理论证明，该教学形式实现了产业组织理论教学内容、教学要求与教学方法的内在统一，通过课堂教学与理论教学、老师讲授辅导与学生研究性学习的有机结合，实现了知识传授、才能培养与行业教育的多重教学目的。同时形成了该课程与微观经济学、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程之间的有机联络，有助于学生形成系统的知识、才能构造。当然，产业组织理论的教学论文联盟.L