论多媒体网络教学模式及其评价体系

1、论多媒体网络教学形式及其评价体系摘要：本文根据建构主义学习理论的根本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的开展，对多媒体网络环境下的教学形式及其评价体系进展讨论。关键词：建构主义理论；多媒体网络教学形式；评价体系一、引言以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速开展,为语言教学提供了前所未有的开展空间。多媒体网络教学以其信息量大,效率高,反应及时,交互灵敏,学习多地点,非定时等优点,越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2022年初最新颁发的?大学英语课程教学要求?中也明确提出了新的英语教学形式，即网络化自主学习形式：“新的教学形式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使

2、英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向开展，还针对现行大学英语课程体系中存在的缺乏，明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系。建构主义学习理论为新的英语教学形式和评价方式提供了理论基矗作为认知理论的一个分支,建构主义认为知识是一种不断积极的理论和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的根本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的开展，对多媒体网络环境下的教学形式及其评价体系进展讨论。二、建构主义学习理论的根本观点建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生应该是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学理论的核心任务就是帮助学生进步自己的认知才能和自主学习

3、才能。概括起来，建构主义学习主要包括以下几个特征：第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象，但同时也不无视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动承受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和研究型的学习形式。在学习过程中学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，主动进展自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否到达预期的效果。第二，建构主义学习是目的指引、建构、累积性的学习。学习

4、者在既定目的的指引下，将当前的学习内容和先前的学习内容相联络，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目的是意义建构，获取知识的多少取决于学习者根据自身经历去建构有关知识的意义的才能，而不是取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的才能。第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及老师亲密联络，借助其别人的帮助，即通过人际间的协作活动进展合作学习，解决学习中遇到的疑难问题，实现意义建构过程。建构主义理论深入地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学形式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心，突出学生的学习主体性特点。三、主要

5、的多媒体网络教学形式多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学形式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生到达有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种形式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是老师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是帮助老师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进展合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学形式有以下几种：第一，基于多媒体教室的讲解演示形式。这种教学形式使传统教学与多媒

6、体网络教学严密结合，老师根据教学目的对教学内容进展处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进展理解分析，并作出相应的反溃在这种形式中，老师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而进步教学效率。第二，基于网络的自主学习形式。老师根据教学目的，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目的，选择学习内容和学习方法，进展自主学习。学生还可以通过网络进展反复的大量的练习，以到达稳固所学知识和形成纯熟技能的目的。同时，计

7、算机的自动修改功能还可以及时反应学习效果，减轻老师修改作业的压力。在这种形式中，学生假如遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与老师或同学进展讨论，及时解决问题，老师也可以搜集到更多的学生反应信息。丁桂红：论多媒体网络教学形式及其评价体系第三，基于任务的合作学习形式。老师根据教学目的，把教学内容设计为各种符合学生特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的学生，让学生通过积极合作、彼此交流、互相讨论、互相影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌握知识、方法与技能。老师也可以以参加任务小组，对学生进展引导，对学生的合作过程进展监视，起到指导者和监控者的作用。值得注意的是，“没有一个形式

8、是为了完成所有类型的学习，或是为适用与所有的学习风格而设计的，因此，在实际教学过程中，老师要根据不同情况，对各种教学形式进展选择和组合，以到达教学最优化的效果。转贴于论文联盟.ll.四、多媒体网络教学形式的评价方式传统教学评价只注重学生掌握的根本知识，无视其他各方面的技能，已经不能满足多媒体网络教学形式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原那么，强调合作学习，表达学习过程的重要性。因此，评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。(一)评价标准的多元化学习者的智能是多元的，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太容易到达标准而失去学习

9、的动力，而差生却因难以到达标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中，老师应根据每个学生的详细情况，确立不同的开展目的和相应的评价标准，使各个层次的学生都能通过努力到达各自相应的程度，使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心，这样，既保证了宏观的学生全面开展，也有利于微观的后进生的分层进步。(二)评价对象的多元化多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、老师、教学内容进展量化评价，还对多媒体网络教学的支持和效劳系统进展综合评价。此外，它不仅关注学生的知识程度，还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、才能和个性倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。(三)评价主体的多元化在传统教学评价体系中，

10、学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，老师和学生是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学形式下，老师和学生作为教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参与对各个评价对象的评估，开展学生互评和自评，不断对自己的学习活动进展反思，进步元认知才能，从而不断进步学习效率。(四)评价方式的多元化传统的教学评价过分注重学习完毕后的知识程度的评价，忽略了积累知识的学习过程，无视了不同的动机取向和努力程度，无视了学习内在情感目的和态度的培养。因此多媒体网络教学形式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面开展程度是否获得进步的一种评价，形成性评价是对学生

11、学习过程中学习方法、学习态度的评价，终结性评价是对学生学习过程完毕后知识程度的总体评价。只有把这些评价方式有机地结合起来，才能准确地评价学生的学习，既能保证评价结果的可靠性，又能调动学生的学习积极性和老师教学的积极性。五、完毕语总之,学生是学习的主体,他们借助于老师的指导对知识进展构建,而老师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。多媒体网络教学形式具备多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的特点,在营造语言学习环境，实现自主学习等方面发挥了重要作用,多元化的评价体系符合大学英语教学与测试的开展趋势,也必将为大学英语教学改革开拓更为广阔的前景。参考文献：1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社,2022.2董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的探究J.外语界,2022,(02).3B.Jye.当代西方教学