认识几分之一的教学反思

1、认识几分之一的教学反思精选 5 篇认几之的学思 9 月 21 日、22 日我参加了我市送教下乡活动，本次活动我执教的是认识几 分之一一课。本节内容是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数 知识的根底上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意 义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长， 有收获，也有缺乏，现就本节课反思如下。本课教学中的成功之处：首先，精心设计是有效课堂的基石。在课的一开始，创设简单的分卡片的游戏 活泼了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习 的状态中。当学生把剩余的卡片平均分成两份，结果是

2、半个。在其中渗透 “ 均分 的概念，并让学生发现问题半个卡片用数怎样表示，用以前的知识不能解决， 从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值 和意义。课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念。再通 过具体的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。这样就加强了学生对分数意义 的理解。其次，我们不仅要让学生“ 看数学、听数学，更“数学，将活动引 入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。 在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的 操作为主动的探究。教学中的缺乏之处：、展示学生折的作品时，如

3、果能用投影展示，后边的学生会看的更加清晰。 、分组动手操作折 ，我只展示了我参与小组的作品，其他学生的折法没能展示。如果，让其他同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。、课上我发现，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么？我反思，可能 是学生没注意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。所以，今后的教学我一定要注意给学生展示的空间，进一步加强学生数学能力 的培养，加强自身学习，提高自身教学能力。和学生一起学好数学，用好数学。认几之的学思 分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于 形式上的认识，学生的认识难免浅薄，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准 学生已有的

4、认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：一、让生更系的认识数。 本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的 除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用 余数来表示，而今天的. 学习我们那么可以把剩余的局部继续平均分，这就产生了 分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比拟系统的理解。二、让生更全的认识数。 本节课中，我为学生提供了大量的直观模型， 除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的 生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于 是让学生对分

5、数的认识就更加全面。三、力凸显帮学生开的理念 这节课我注重学生学生学习方式的改变， 让学生敢于质疑，让学生在与同伴的交流中开展自己，通过这种方式，力图使学生 在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的开展。 但课堂教学的实施总是和预设的理想化状态有一定的偏差，主要教学时间安排的不 够合理。认几之的学思 “识几分之一这局部内容是在学生认识了一个物体或图形的几分之一 和几分之几的根底上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一 表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和开展有进一步的认识， 同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的

6、实际问题奠定 知识、思维和思想方法根底。从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次开展。理解 一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。 教材中的例题和“一想，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成 4 份和 2 份，其中的一份可以用 和 来表示，从而开展对分数的认识。经过施教， 我认为本节课的成功之处有以下几点：教学源于丰富的、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识， 教学中要为学生创设一个探求新知的情境，以激发学生的学习兴趣。本节课我用猴妈妈为猴家四兄弟过生日这个情景贯穿新课教学。一开始通过猴 妈妈分蛋糕的情境，复习把一个物体平

7、均分成假设干份，其中的一份就表示这个物 体的几分之一，是对前面所学知识的有效回馈，旨在调动学生的先前经验，寻找到 “一个物体平均分到“ 把一个整体平均分的认知突破点。强调 平均分是新 旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。 紧接着顺着分东西的思维，提出：猴妈妈要把一盘桃4 个平均分给四只小猴， 每只小猴分得这盘桃的几分之几？通过让学生经历把 4 个桃平均分给 4 只小猴， 每只小猴分得这些桃的 ，渗透学法指导，让学生学会探索一个整体的几分之一 的方法，从而在后面的学习中能够主动探索。最后通过练习和猴妈妈分一筐桃这个 情境，逐步将整体“1从具体拓展到抽象。、动手

8、实践，让学生的思维在操作中得到训练。让学生有个性地学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。 让学生感受新知完全建立在学生动手操作上，让学生的思维在操作得到训练。为此课堂上我为学生提供了大量丰富的材料：一个蛋糕、四个单个的桃子、一 盘桃子4 个、一盘桃子6 个，围棋子等等，并通过学生三次分桃子，建立 了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是这些物体的几分之一。进而 再一次对 个棋子进行操作，充分发挥学生的聪明才智，得到：、1/4、 、1/12 不同的几分之一。学生的思维在操作中渐渐成熟，新知在操作中得到 内化。、在比照中进一步感知几分之一的含义。“照教学是本课的一大特色。

9、课前谈话中让学生比拟表示 1 个物体的 1 与 表示一个整体的“1的不同，目的是为了渗透体 的概念，为接下来的学习 预设一些素材。在新授中进行了三次比照：第一次是比拟一个蛋糕的 和一盘桃 个 的 ，突出不管是一个蛋糕还是一盘桃，只要把它平均分成 份，其中的每一份 都是它的 。第二次是比拟一盘桃 个和另一盘桃6 个的 ，突出一 盘桃子不管是几个，只要把它们平均分成了两份，每一份都能用1/2来表示。练习中也设计了三次比照：第一次是比拟把 6 个苹果平均分，一题中的一份 用 1/3 表示而另一题中的一份用 表示，突出同样多的苹果，平均分的份数不 同，每一份就能用不同的分数来表示。第二次是比拟把 12

10、 个正方体平均分，一题 中的一份用 1/3 表示而另一题中的一份用 表示，再次突出同样多的正方体， 平均分的份数不同，每一份也能用不同的分数来表示。第三次是比拟 10 个萝卜的 1/2 为什么可以用两种不同的方法表示，突出 个萝卜只要把它平均分成两份， 其中的一份就可以用 1/2 表示。总之，通过本次的上课，我对教材的分析把握得到了很大的提高，在如何处理 课堂当中的生成性问题等方面有了不少的收获，同时也深刻感受到了我们大泗学校 集体的力量。最后，我想说一句：赛课是一个让人煎熬的过程，但更是一个让人进 步的过程。认几之的学思 教认识几分之一一课是分数的初步认识单元的开篇课，试教之后，顿 感教材简

11、单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变 到理性的思考，符合学生身心开展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。一、激导趣，发学习望本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事引入，激发了学 生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动 想解决问题的心理。教学中教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的 实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数， 不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的根底。二、动实践，

12、练学习维让学生动手折纸，不只是对 1/4 认识的简单了解，更重要的是让学生明白分 数的含义。因此，教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来 表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这局部知识很轻松。在 识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和识别。在稳固延伸教学 内容，使学生做中得中，教师安排了“ 小小邮递员和城堡中找几分之一的游 戏，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完 成了游戏，也理解了教学内容，真正认识了几分之一。结束局部重新回到了开始时的故事内容，使整堂课感觉严谨。总之，整节课学 生是在轻松、愉快的心情下，在动手、

13、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。三、创情境，持理解四、注操作，进理解听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在学习数学的过程中，学生的 直观操作可驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升 为抽象的思维。三年级的学生对分数概念的理解是与具体的操作过程结合在一起的。 比方第 64 页“一想，把一盘桃平均分成 2 份，每份的 2 个桃是这盘桃的，教 学时可让学生分一分，从而得出，每份2 个桃应该是这些桃4 个桃的。五、加比拟，化理解认几之的学思 (一)创设故事情境激发学兴趣。从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子跨越难度，我利 用创编故事的形式，利用孙悟

14、空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。 让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我将重点放在认识二分之一上， 让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深入 理解分数的含义。最后练习设计也按照梯度原那么，先易后难，先根底后综合。从 学生课上做题情况来看，根底练习做的很好。(二)利用动手实践主动构数学概。学生对数学知识的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解 概念本身有着积极的作用。本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一 折画一画的形式创造自己喜欢的分数。过程中，收集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及讨论交流活动，让学生在 动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟概念的建构。针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握缺乏。主要有：、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强 调平均分。老师在这里引导不到位，应着重强调。、教师的倾听不够。对于学生的错误生