论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

1、论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用 摘要：素质教育理念不断普及，各阶段教育改革也在不断推进，致使新的教学模式不断涌现。基于此，本文从提高初中历史教学成效的角度出发，分析了当前初中历史教学环节的翻转课堂应用问题，并简述了翻转课堂这一新型教学模式在初中历史教学各环节的具体应用方法，希望能为相关教师带来启发。 关键词：翻转课堂,教学模式,初中历史 读史使人明智，历史是初中阶段十分重要的一门学科，可以发挥出提高学生人文素养和综合素质的显著作用。当前，新型教学模式层出不穷，翻转课堂教学模式与初中历史教学的结合也十分常见。所以，为了能让初中历史教学水平得到进一步提升，相关教师应该进一步提升翻转课堂教

2、学模式的应用有效性。 一、初中历史教学环节的翻转课堂应用问题 传统的初中历史教学模式极为死板，无法激发学生的学习兴趣，其教学成效也往往难以达到相关标准。所以，许多中学都在历史教学环节应用了翻转教学模式。这种以学生为主导的教学模式，更加符合当前教育环节中突出学生主体地位的要求，能为学生创造更多的自主学习机会。不过，在该模式的应用过程中也暴露出了一些问题亟待解决。 首先，教学内容缺乏丰富性。虽然，翻转教学模式的应用已经逐步普及，但是许多教师在教学环节仍然十分守旧，为了避免出现失误，在授课时对课本外的知识涉猎极少，这就导致教学资源和内容的不丰富，也使得翻转课堂的应用十分受限。其次，知识布局混乱。要切

3、实掌握历史知识需要融会贯通，即实现相关内容的纵向整合与横向对比。但是，在应用翻转课堂时，许多教师忽略了教学的连贯性，且在新授环节将纵向知识和横向知识混合教授，导致学生难以区分相似知识点，使得其学习进展缓慢，甚至产生了抵触心理。最后，课件观点取向不正确。课件或视频是应用翻转课堂教学模式的基础，而这些辅助工具当中的观点是否存在合理性、可取性和真实性，不仅会深刻影响教学成效，还会对学生的思想观念造成影响。目前，许多课件中表达的观点并不正确也不中肯，无法发挥导正学生三观的作用，也不能帮助学生建立客观、严谨的读史态度，十分不利于学生的学习和成长。 二、翻转课堂模式在初中历史教学中的应用 为了能让翻转课堂

4、教学模式在初中历史教学环节得到更加充分的应用，初中历史教师需要深度分析其应用问题，并在实践过程中以丰富教学内容、优化知识布局和严审课件观点等方式解决这些问题。同时，相关教师还应该推进翻转课堂教学模式在初中历史教学的各环节应用，在各环节中借助于有效的优化方法，提升该模式的应用成效。 （一）课程资源开发 与传统的教学方式相比，翻转教学的灵活性与互动性优势极为明显，这种模式可以充分满足中学生的自主学习和个性化学习需求，也更符合因材施教要求。为了更加充分地满足初中生的学习需求，初中历史教师应该加强对课程资源开发工作的重视，切实地丰富翻转课堂的课程资源库，为该模式能得到更加彻底的应用奠定良好基础。教学视

5、频或课件的制作是翻转课堂教学模式应用的重要环节，也是实现课程资源开发的主要方式。而在制作这些课件和视频时，教师应该基于教材作业。视频制作环节需保证内容主题鲜明且有价值，观点可取且真实，角度辩证且合理。以制作沟通中外文明的丝绸之路教学视频为例，教师可以通过突出重点、点明主题和合理布设内容的方式来提高视频的有效性。教师可将视频时长控制在10-20分钟，并且要保证课程的重点内容在15分钟之内讲完，这样才能确保学生在注意力集中的阶段看完全部课程重点 1 。为了能让学生提高对视频内容的兴趣，自主开展知识学习，教师在制作视频时可以将历史知识与生活相连接。比如，开篇可放置葡萄、石榴、大蒜等借由丝绸之路传入中

6、原的食物图片，让学生感受历史事件与现实生活的联系，进而形成学习兴趣；然后利用简洁的语言和清晰的地图，帮助学生一步步了解汉朝的丝绸之路路线和时间规划，了解不同地区的古今称谓，借助于视频讲解和图片展示完成对丝绸之路相关知识的学习。同时，在制作视频时，教师还可以根据丝绸之路的内容制作配套教学视频。比如，制作历朝历代陆上丝绸之路的路线和成就总结视频；海上丝绸之路、南方丝绸之路、草原丝绸之路的知识讲解视频；制作有关于新丝绸之路经济带内容的视频。通过这些课外拓展内容，能让学生对古代的丝绸之路有更加深刻地了解，也更能体会丝绸之路对古代国家和民族发展，甚至是现代社会发展所起到的推动作用，进而学会应用历史知识，

7、实现融会贯通。 （二）课前准备阶段 在传统教学模式下，学生们的课前准备是预习，其作用是让学生提前了解授课内容，使他们在课堂上能更加快速地进入学习状态。但是这种预习往往是没有成效的，由于缺乏合理的检验标准和措施，大多学生选择敷衍了事。而翻转课堂模式下的课前准备至关重要，这种模式对课前任务以及其完成程度进行了明确要求。初中历史教师就可以在课前发布相关的课件和视频，让学生开展自主学习，然后在课上以问答形式帮助学生回忆和巩固学习过的知识。让学生们通过回忆、思考和总结来作答，以这种形式实现师生互动和预习任务完成情况检查。基于此，教师能更加充分地了解学生的知识掌握情况，进而在教学环节进行科学调整，实现更有

8、针对性和方向性的讲解，同时满足学生的自主学习需要和教师引导需求，为提高历史课堂教学成效奠定良好基础 2 。 （三）课程实施阶段 基于翻转课堂教学模式，课程实施环节教师的主要角色是引导者而非领导者，所以利用翻转课堂模式可以充分地突出学生的主体性。而在这种模式之下，最为主要的教学方法就是分组合作学习。教师可以利用分组合作探究，让学生们相互帮助进而形成有效地学习。以大变革的时代一课为例，教师可以在课前为学生提供商鞅变法、李悝变法、吴起变法等知识的视频，让学生们提前做好预习工作。然后在课上，教师组织学生开展20分钟的小组讨论，让他们对该时期不同国家的变法形式和内容进行总结和对比。然后，让每小组选派代表展示其研究成果。在教学环节，教师应合理分组保证各组成员能取长补短，相互配合，且在其讨论环节教师也应该给予必要性的指导，帮助他们提升研究进展。同时，在学生展示阶段教师要引导其他学生保持安静并作出客观评价，以鼓励性语言来点评学生的研究成果。在课程实施阶段，教师还应该通过学生的讨论情况和结果，反思自己制作的教学视频是否合理，其内容是否达到了重点突出的要求，然后在下一次制作和布置预习课内容时，进行更为合理地筛选，保证课程教学的有效性。此外，在课程实施环节，教师还应该对教学视频中表现出的思想观点进行强调，实现对学生思维和理念的正确引导，帮助他们树立正确