《摸球游戏》公开课教学设计

1、摸球游戏公开课教学设计学情分析：摸球游戏是北师大版四年级上册第八单元的内容，是在初步 感知了事情发生的不确定性，认识了 “一定”、“可能”、“不可能” 的基础上，继续深化对可能性的理解，并掌握事情发生的可能性是有 大有小的，探究可能性的大小与数量有关。在教学中为学生提供具体 的实践活动，创设引导学生探索、操作和思考的情景。整个过程以学 生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测一实践一验证”，经历事 件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是 不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。教学目标：.经历猜测、实验、数据整理和描述的过程，体验事件发生的可 能性是有大小的，能对一些简单事

2、件发生的可能性做出预测，并阐述 自己的理由。.培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力, 并能列出简单实验所有可能发生的结果。让学生经历“猜测一一验证 分析结果一一得出结论”的过程，注重数学思想方法的渗透。.积极参加摸球活动，在用可能性描述事件的过程中，开展合情 推理能力,在活动交流中，培养合作学习的意识和能力。教学重难点：教学重点:认识事件发生的可能性是有大小的，体验摸的次数越多，越接近结果。教学难点:感受探究的方法,形成探究的意识。教学过程：一、创设情境，引入新课。师：老师给大家带了一份礼物，想要吗？生：想要。师：我们就用摸球来看看谁是最幸运的。（板书：摸球游戏）师：袋子中装

3、有5个球，每人每次只摸一个球，摸出后举高让大 家看一看，然后放回去，下一位再摸，只要摸到红球就能获得礼物。师：谁先来试一试？（整组同学摸到的都是白球）师：摸到这，你们有什么想说的吗？生猜测数量：袋子里全是白球袋子里可能7个白球1个红球师：我们一起来揭开秘密吧（倒入透明盒子里）师：看到5个白球，你有什么想说的？生：一定是白球，不可能是红球。师：看来，从这个袋子中要得到老师的礼物是（不可能）了。这个结果是确定的了，那如果换成这个呢？课件出示：1个白球4个白球师：结果还确定吗？生：不确定。【设计意图：激发学生学习兴趣，现实的情境中运用“一定”、 “可能”、“不可能”，描述事件发生确实定性和不确定性。

4、唤起以 往的知识和经验，为后面的学习奠定了基础。】二、摸球游戏，初步感悟可能性的大小。.师：想一想，刚才的盒子里摸球会是什么结果？预设：(1)可能是白球，也可能是红球(2)红球的可能性大，白球的可能性小。师：这只是我们的猜测(板书：猜测)有什么方法验证我们的猜测呢？生：动手验证。(板书：验证)师：好，我们就来摸一摸。摸之前，我们一起看看活动要求。(1)每组摸3次(2)从袋子里任意摸一个球，摸一次记录一次它的颜色（3）将球放回袋子后，再摸。注：分工明确，一人拿袋，一人记录，其他人摸球。师：比一比，哪一组又静又快。（生摸球，师巡视）.反应（3次结果）师：组长汇报摸球结果（生反应）师：我们一起来看看

5、，8个小组共出现了几种不同的结果?组别.二 2三四五。八2七Q八“红球/次.2p3pL3p2p2p322白球/次b0-2OpbbOpL师：比照下，这几种结果符合我们的猜测吗？生：3红。白：不符合“可能摸出白球”这一猜测；1红2白:不符合“摸到红球的可能性大”这一猜测。师：为什么会出现3红0白的情况呢？袋子里明明有白球，为什么没有摸到白球呢？生：摸的次数太少。师：次数少不能很好的验证我们的猜测，那要怎么办呢？生：接着摸。师：好，请按原来的游戏要求，继续摸到20次。.反应20次结果师：组长把汇总结果记录在白板上（生记录）师：仔细观察8个小组的数据，有什么共同的地方吗？（摸到红球的次数比白球的次数多

6、）师：红球的次数比白球的次数多，说明（摸到红球的可能性 大，摸到白球的可能性小）生：现在我们的猜测得到验证了。.比照3次和20次的结果师：为什么摸3次有不符合猜测的，而摸20次就每组都符合猜 想了呢？（生答：因为摸3次，摸到次数太少了）师：看来，摸的次数越多，结果越能验证我们的猜测。.体验随机性。师：这组同学20次中摸到18次红，只有2次白球，如果再摸一 次会摸到什么球？生1：红球生2：白球生3：可能是红球，也可能是白球，因为只要袋子里有的颜色都 可能被摸出，与前面摸的结果无关.改变可能性的大小师：通过猜测一一验证，我们知道了从这个袋子中摸到白球的可 能性小，想一想，有什么方法能让这个袋子里摸

7、到白球的可能性变大 呢？（增加白球数量，减少红球）师：减少红球，可以减几个，（1个、2个、3个、4个）现在的结果是什么？ 生：看来，可能性的大小和数量有相关师：既然数量决定了可能性的大小，那我们就一起来猜球游戏。【设计意图：为了满足学生探索的欲望，安排小组合作的形式来 解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心, 将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计 生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生 的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？ ”“你想想可能出 现哪些结果？列学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到 充分开展。】三、猜

8、球游戏.师：请先看清活动要求(1)放球：小组讨论，共放7个球(个数组内讨论)(2)换组长：小组与小组间互换组长(3)摸球：在新组长的带着下，完成摸球(时间：2分钟)(4)猜测：汇总数据，小组讨论，猜测新组长袋子里红、白各 几个。.开始活动(1)师：请先组内放球(提醒：小声讨论哦，不然机密就被别 组听去了。)(2)换组长：第一组与第二组换，3-4、5-6、7-8。(3)拿出活动表(二)，2分钟摸球(计时器)(4)请组长抽好袋口，站旁边不说话，其他人汇总摸球数据，白球、红球各摸到几次，并根据结果，猜测出袋子里红球、白球各有几个。.反应（1）师：请组长起立，请看看你这组猜测结果，猜对了吗？（生 比照

9、），猜对的组，组长坐下。（2）选择猜错的组，组长和汇报员反应1：请组长先来揭示正确结果。（师写在白板上）请汇报员来说说，你们组刚刚猜测的方法。师追问全班同学：你觉得他说的有道理吗？（生答）想一想，根据这组同学摸球的结果，这球的数量还有其他可能 吗？（生猜测，说理由）反应2：揭示正确答案汇报员说猜测方法追问组内成员：你们组在讨论时，一致都猜这个结果吗？根据这组同学摸球的结果，白球、红球的个数还有其他可能 吗？师:像这样的猜球游戏，如果想让猜测的结果更准，该怎么办呢?（增加摸的次数）【设计意图：判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策 的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据

10、又 是建立在屡次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。组织 学生进行尽可能多的摸球次数。让学生体验统计与概率之间的联系, 更好地学习统计与概率的知识。不仅使思维活跃起来，能力也得到充 分开展。】四、我是小小设计师师：通过2个游戏，让我们对可能性的大小有了进一步的了解, 其实，可能性知识在生活中随处可见。师：（课件出示：转盘）（1）转盘停止后，指针可能指向哪种颜色？（2）转盘停止后，转盘的指针指向什么颜色的可能性最大？师：想一想，这样的转盘经常用来干嘛（抽奖）师:是的，下面就请你们来设计一个这样的抽奖转盘（出示练习） （生设计，师指导）反应：我是，我希望。师小结：顾客和商家的角度真是不一样啊，如果以后再遇到这样 的抽奖，请慎重。（五）微视频欣赏-狄青抛制钱取胜师：但生活中，不是所有的可能性都是像抽奖一样。很多时候, 可能性知识能帮我们解