关于美国教师专业化发展的初步研究

1、关于美国国教师专专业化发发展的初初步研究究李琛指导教师师：许明明教授中文摘要要 近年来来，教师师专业化化已成为为支撑当当代国际际教师教教育改革革的主要要话语系系统。在在我国，随着新新一轮课课程的不不断深入入，随着着教师需需求逐渐渐从数量量满足转转向质量量提高，教师专专业化问问题也越越来越受受到关注注。19998年年，在北北京师范范大学召召开的“面向221世纪纪师范教教育国际际研讨会会”就明确确提出了了“当前师师范教育育改革的的核心是是教师专专业化问问题”，国内内也有许许多学者者在探索索适合我我国国情情的教师师专业化化之路。本文拟拟以美国国教师专专业化为为例，详详细介绍绍其形成成背景和和实现途途

2、径，以以期为我我国教师师专业化化发展提提供有益益的启示示和借鉴鉴。本文文分为三三章:第一章:美国教教师专业业化及其其发展背背景 一、专专业、教教师专业业和教师师专业化化的界定定 对专业业、教师师专业和和教师专专业化的的具体内内涵，不不同学者者有着不不同的观观点，但但目前普普遍接受受的观点点是教师师这个职职业正处处于从半半专业、准专业业、形成成中的专专业，向向完全专专业不断断接近的的过程中中。人们们己看到到了教师师在促进进教育改改革成功功中的关关键地位位和作用用，教师师专业化化的理念念是制订订教师教教育政策策的导向向和基础础，是建建立教师师继续教教育制度度，加强强在职教教师培训训工作，制定教教师

3、从业业标准等等相关措措施的理理论依据据。二、美国国教师专专业化的的发展背背景 从历史史过程看看，教师师专业化化发展在在美国经经历了一一个从被被忽略发发展到逐逐渐重视视，从关注教教师专业业化发展展的外部部环境和和社会对对专业化化的认可可，发展展到对教教师专业业化的内在素质质的提高高，从注注重教师师群体的的专业化化发展转转移到关关注教师师个体的的专业化化发展的过程。 国家家在危险险中和和国家家为培养养21世世纪的教教师做准准备的的公布，掀起了了美国教师专业业化的浪浪潮，成成为推动动美国教教师专业业化持续续发展的的动力。旨在推推动教师师专业化的运动动成为美美国寻求求提高教教育质量量的主导导运动，教师

4、专专业化的的问题成成为美国国上下关注的焦焦点之一一，教师师专业化化的改革革运动由由此兴起起。 第二章章:美国国教师专专业化的的实施途途径 一、美美国教师师专业化化的内部部改革措措施 (一)改革教教师教育育，提高高教师培培养的专专业性 教师专专业化是是持续的的发展过过程，必必须贯穿穿于教师师教育各各个阶段段的始终终。 第一阶阶段为职职前教师师教育阶阶段:重重在奠基基的教师师专业化化阶段。课程结结构的合合理设置置在这一一阶段具具有重要要意义，许多学学校积极极探索有有助于提提高教师师专业水水平的课课程结构构，同时时，针对对美国传传统的师师范教育育存在着着理论与与实践相相脱节的的缺陷，专业发发展学校校

5、应运而而生，并并已形成成相对稳稳定的实实践模式式。专业业发展学学校的创创立，为为教师教教育中理理论与实实践问题题的解决决、教师师专业化化运动的的发展增增添了新新的亮点点。 第二阶阶段为入入职教师师教育阶阶段:重重在适应应的教师师专业化化阶段。早在119633年，从从科南特特报告中中就辅助助新教师师问题提提出的几几点建议议开始，入职培培训开始始在美国国出现。由于教教师职业业生涯的的前几年年是他们们从事教教学专业业工作的的关键适适应期，这一阶阶段决定定其一生生专业素素质的关关键时期期。各州州开始逐逐渐关注注教师专专业发展展的中间间环节，即新教教师的入入职培训训，并把把它看作作是教师师专业成成长的一

6、一个重要要的和不不可或缺缺的阶段段，逐步步加以规规范化和和制度化化，尽管管现行的的入职培培训因各各州教育育政策或或学校所所在学区区的不同同而呈现现不同的的特点，但总体体上，都都把入职职培训看看成一个个综合的的体系，主要由由四个部部分构成成，即定定向课程程、提供供支持和和辅助、训练课课程和评评价体系系。 第第三阶段段为在职职教师教教育阶段段:重在在提高的的教师专专业化阶阶段。在在对职前前和入职职教师教教育进行行重大改改革的基基础上，美国近近年来在在激励和和支持教教师的持持续专业业化发展展方面形形成了新新的改革革思路，采取了了各种改改革措施施，鼓励励教师积积极参加加在职进进修，使使教师的的在职进进

7、修逐渐渐规范化化。现有有在职进进修的基基本特征征是:教教师在职职进修有有进一步步专门化化的趋势势，由原原来以高高等院校校为主渐渐渐变为为以独立立的专门门教育机机构以及及州或地地方的教教育机构构为主;在职进进修的课课程设计计和讲授授，由原原来高等等院校的的教授一一手包办办渐渐变变为以进进修人员员为中心心，由教教师所在在学校根根据需要要自行设设计和讲讲授;教教师在职职进修的的场所由由原来以以高等院院校的教教育院系系为主渐渐渐变为为以教师师所在的的学校为为主;在在职教师师进修的的目标己己由原来来的“争取合合格化”渐渐变变为“争取优优良化”。 (二)建建立、健健全教师师队伍质质量保证证机制 美国为为推

8、进教教师专业业化，除除了在教教师教育育中采取取改革措措施外，还积极极完善教教师质量量保证机机制，从从制度上上确保从从业人员员达到公公认的知知识技能能水平，“过滤”掉那些些不达标标的人员员，进而而保护服服务对象象的利益益。美国国通过教教师教育育专业标标准、新新教师资资格认证证制度和和优秀教教师资格格认定制制度三个个连续的的质量控控制来不不断促进进教师的的专业化化成长。 1、不不断完善善教师专专业标准准，严格格控制职职前教师师教育质质量 美国教教师教育育鉴定委委员会通通过不断断修订教教师教育育专业标标准以保保证教师师专业毕毕业生的的质量。最新标标准是从从19997年开开始修订订的，于于20000年

9、33月颁布布，该标标准己于于20001年秋秋季正式式启用。新标准准分别对对从事教教师教育育的机构构、教师师教育专专业的毕毕业生和和培养合合格教师师的途径径提出了了基本要要求。美美国教师师教育鉴鉴定委员员会是民民间性和和非赢利利性组织织，它制制定和实实施教师师教育专专业标准准属于民民间性质质事务。但美国国联邦政政府教育育部承认认该组织织作为全全国培养养教师、教育行行政人员员和学校校其他专专业人员员的教师师教育机机构和鉴鉴定机构构。到目目前为止止，该委委员会已已经与大大多数州州订立了了协议，只要经经由鉴定定合格的的教育教教育机构构培养的的毕业生生就被视视为合格格教师。 2,健健全新教教师资格格认证

10、制制度，提提高对新新教师的的要求 霍姆斯斯小组的的报告中中曾经指指出，教教师要提提高自身身的专业业地位，只能靠靠颁发反反映最高高水平和和最严格格训练的的名副其其实的教教师资格格证书。因此，与医生生、律师师、工程程师等专专业必须须拥有“执照”才能上上岗工作作一样，教师资资格证书书也成了了聘任或或应聘教教师职业业必不可可少的合合法依据据。在220世纪纪80年年代中期期以前，凡在经经美国教教师教育育鉴定委委员会认认可的教教师机构构中修完完所规定定的教育育培养课课程的所所有学分分、获得得学士学学位、并并参加有有关考试试成绩合合格者，均可获获得美国国州教育育行政部部门颁布布的初任任教师资资格证书书。19

11、987年年，州际际初任教教师评价价与支持持联合会会(INNTASSC)建建立了，它制定定了州际际初任教教师资格格认证制制度与标标准，这这在一定定程度上上推动了了美国教教师教育育的发展展，促进进了美国国教师职职业的专专业化进进程。 33、制定定优秀教教师资格格认定制制度，促促进教师师的持续续专业发发展 为为了鼓励励教师的的持续专专业成长长和发展展，树立立教师的的专业形形象，进进而使教教师获得得较高的的社会地地位，全全国专业业教学标标准委员员会(NNBPTTS )制定了了基础教教育各门门学科和和教不同同年龄段段学生的的优秀教教师的认认定标准准和方法法。通过过建立优优秀教师师的认定定制度，可以为为广

12、大教教师提供供一种榜榜样，这这种榜样样作用既既体现在在精神方方面，也也体现在在优秀教教师良好好的教学学技能技技巧的推推广方面面。这样样可以有有效地促促进所有有教师的的专业成成长与发发展。同同时，美美国从990年代代中期以以来，采采取建立立专业责责任共负负机制和和教师专专业发展展评价体体系的方方法，来来扩大教教师的专专业自主主权，进进而促进进教师的的专业化化发展并并承担起起学生发展的的专业责责任。 二、教教师专业业化的外外部支持持系统 (一一)提高高教师的的工资和和福利待待遇虽然美国国政府及及教育界界人士已已经认识识到，教教师报酬酬的高低低直接影影响教师师的从教教积极性性，影响响教师职职业对高高

13、素质人人才的吸吸引力和和教师专专业化水水平的提提高，但但是，美美国中小小学教师师的工资资还是相相对较低低的，这这直接影影响了教教师专业业化水平平提高的的进程。近些年年，美国国联邦和和各州政政府采取取了一系系列措施施，提高高教师的的经济地地位。这这些经济济上的保保障，对对进一步步促进美美国教师师专业化化的发展展起了积积极的作作用。 (二)扩扩大教师师的专业业自主权权 从19987年年起，美美国又兴兴起了重重建教育育结构运运动，提提倡改变变以前的的“自上而而下”的管理理方式，实行“自下而而上”的管理理办法，以发挥挥学校基基层管理理人员和和教师的的积极性性，强调调“教师承承担社会会最艰巨巨的任务务，

14、应该该给予更更多的权权限，信信任他们们，有目目的地加加强培训训，而不不是单纯纯靠硬性性规定的的标准来来管理他他们。应应把教师师职业视视为专业业，赋予予他们新新的权力力，委以以新的责责任” (三)改改善教师师工作环环境 教师要要提高自自身的专专业水平平、进行行高质量量的教学学需要有有一个良良好的工工作环境境作保障障，联邦邦与州政政府也开开始关注注教师的的工作环环境问题题。有些些州采取取措施，鼓励教教师间的的合作和和团队发发展;有有些州为为校本专专业化发发展提供供资源;有些州州则制定定了给予予学校更更大自主主权的政政策，让让学校在在州的指指导之下下自己去去设计工工作环境境。特许许学校的的设立就就是

15、其中中最典型型的例子子。 三、美美国教师师专业化化的特点点 从美国国促进教教师专业业化发展展的最新新措施与与途径中中我们可可以看到到，美国国目前进进行的这这场教师师专业化化改革是是全方位位的。美美国在教教师教育育的各个个阶段，即职前前教师教教育阶段段、入职职教师教教育阶段段和在职职教师教教育阶段段，试图图从教育育内部和和外部支支持系统统的不同同方面促促进教师师专业化化，以建建立、健健全教师师队伍质质量保证证机制为为保障，以政府府和社会会的支持持为后盾盾，提高高师资水水平，从从而推动动本国教教育的发发展。 80年年代以来来美国实实施的一一系列有有关教师师专业化化的改革革建议和和措施，大致形形成以

16、下下主要特特点:在在职前教教师教育育阶段，重视掌掌握学科科专业知知识，并并成立专专业发展展学校，加强与与中小学学的伙伴伴合作关关系;逐逐渐完善善入职培培训，逐逐步加以以规范化化和制度度化;建建立、健健全教师师质量保保证机制制;重视视提高教教师待遇遇和改善善工作条条件，以以保持教教师职业业对高水水平人才才的吸引引力。 第三章章:借鉴鉴与启示示 随着基基础教育育课程改改革的不不断深化化，教师师专业素素质与新新课程的的要求之之间的差差距明显显地表现现出来，教师专专业化己己成为教教师理解解和使用用课程标标准的核核心问题题。新课课程改革革再次把把教师推推向人们们关注的的视野，也对教教师专业业化提出出了严

17、峻峻的挑战战，教师师的培训训任务更更为艰巨巨，面向向改革的的滚滚浪浪潮，提提高教师师专业化化水平，加快教教师专业业化进程程应成为为我国“十五”教师教教育的热热点与根根本性目目标。 从总体体上来讲讲，我国国合格的的中小学学教师数数量不足足，教师师队伍的的整体素素质不高高，与发发达国家家相比，教师专专业化尚尚处在低低中级阶阶段。因因此，有有必要大大力度促促进教师师专业化化的发展展。我们们可借鉴鉴美国在在这方面面的先进进经验，推动我我国教师师专业化化的发展展，应充充分考虑虑的主要要方面有有:改革革教师培培养方案案，探索索新的教教师培养养模式;建立新新教师入入职培训训的机制制;健全全教师资资格认证证制

18、度;争取政政府和社社会的支支持及帮帮助。在在借鉴国国外先进进经验的的同时，还应扎扎根于本本国的具具体情况况，我国国才能顺顺利推动动教师专专业化发发展。目录引言.第一章美美国教师师专业化化及其发发展背景景. . . . . . . . 第一节节专业、教师专专业和教教师专业业化的界界定. 一、专业和和教师专专业的界界定. . . . . . . . 二、教师专专业化的的界定 第二节节美国教教师专业业化的发发展背景景. . . . . . . . . . 一、理论发发展. . . . . . . . . . . . . . . .二、现实实背景第二章美美国教师师专业化化的实施施途径 第一节节美国教教

19、师专业业化的内内部改革革措施. 一、改革职职前、入入职和在在职教师师教育. . . . . 二、建立、健全教教师队伍伍质量保保证机制制. 第第二节美美国教师师专业化化的外部部支持系系统 一、提高教教师工资资和福利利待遇 二、扩大教教师的专专业自主主权. . . . . . . . . . . . 三、改善教教师的工工作环境境. . . . . . . . . . . . . 第第三节美美国教师师专业化化的特点点. . . . . . . . . . .第三章借借鉴与启启示. . . . . . . . . . . . . . . . . .中文参考考文献. . . . . . . . . .

20、. . . . . . . . . . . . . .377引言 教师专专业化是是当今世世界教师师教育改改革和发发展的共共同趋势势。我国国从200世纪990年代代以来对对教师专专业化问问题予以以关注，并加以以积极探探索，教教师专业业化正日日益成为为我国教教育理论论工作者者、教育育政策制制定者、教育决决策者和和广大教教育实践践者的关关注焦点点，推进进教师专专业化进进程已成成为众多多教育者者的奋斗斗目标。借鉴国国外已有有的先进进经验和和做法，必将有有利于我我国更好好地推进进教师专专业化进进程。本本文将就就美国教教师专业业化的形形成背景景进行回回顾，并并对其实实现途径径进行梳梳理和归归纳，以以期对我

21、我国有所所启示。第一章美美国教师师专业化化及其发发展背景景第一节专专业、教教师专业业和教师师专业化化的界定定一、专业业和教师师专业的的界定 20世世纪800年代以以来，以以“教师”、“教师文文化”、“教师教教育”为主题题的研究究构成了了教育研研究的最最大领域域，教师师的“专业化化”成了当当代教育育改革的的中心主主题之一一。11要了了解教师师的专业业化发展展，首先先要界定定的是，什么是是“专业”及“专业化化”其中最最主要的的就是什什么是“专业”，因为为“专业化化”无非就就是“专业”的动词词形式是是依据一一定的专专业概念念和标准准努力使使一门职职业达到到“专业”要求的的动态过过程。“专业”是与“职

22、业”或“行业”等对照照而言的的，是一一个充满满歧义的的概念，人们对对什么是是“专业”、界定定专业的的标准是是什么、专业的的特征是是什么等等一类问问题历来来有不同同的看法法，正如如莫里斯斯科根所所言:“有多少少个研究究专业这这个课题题的学者者，便有有多少个个专业的的定义”。22 有关专专业的界界定标准准，在历历史上曾曾有过多多种多样样的表述述。早在在19448年，美国教教育协会会就提出出了八项项指标，认为一一门职业业要被称称为“专业”必须满满足的条条件是:1,含含有高度度的心智智活动;2、拥拥有一套套专门化化的知识识技能体体系;33;需要要较长时时间的专专门职业业训练;4、需需要持续续的在职职进

23、修;5、提提供一种种可终身身从事的的职业活活动和永永久的成成员关系系;6、建立自自身的专专业标准准;7,置服务务于个人人利益之之上;88.拥有有强大的的、严密密的专业业团体。350年年代，利利伯曼的的定义在在国际教教育界一一度盛行行，这一一定义对对“专业”提出了了八项基基本条件件:1、范围明明确，垄垄断地从从事于社社会不可可缺少的的工作;2,运运用高度度的理智智性技术术;3.需要长长期的专专业教育育:4、从事者者无论个个人、集集体均具具有广泛的自自律性;5.专专业的自自律性范范围内，直接负负有做出出判断、采取行行动的责责任;66,非营营利，以以服务为为动机:7、形形成了综综合性的的白治组组织;

24、88.拥有有应用方方式具体体化了的的伦理纲纲领.4119955年再版版的国国际教学学与教师师教育百百科全书书对“专业”提出了了五个判判定标准准:1、提供重重要的社社会服务务;2,具有专专业理论论知识;3、在在本领域域的实践践活动中中个体具具有高度度的自主主权;44、进入入该领域域需要经经过组织织化和程程序化过过程;55、对从从事该项项活动有有典型的的伦理规规范。5 上述有有关专业业标准的的界定，虽然存存在着不不少差异异，但其其间也不不乏共同同之处，具体为为:1、一个职职业要成成为专业业，理论论上必须须有一套套支持技技术或技技能的严严密的知知识系统统;2、实践上上必有未未接受过过专门训训练的外外

25、行人难难以掌握握的技术术或技能能;3、职业态态度上必必须有以以客户为为重的服服务意识识:4、职业行行为上必必须有高高度的自自主权和和自律性性;5,职业组组织上必必须有设设立专门门标准并并能制裁裁其成员员的自主主团体:6、职职业准入入上必须须经过组组织化和和程序化化的过程程，并要要求接受受较长时时间的专专门训练练。 教师专专业与其其他成熟熟专业如如医生、律师和和工程师师等相比比，具有有自身的的特殊性性，具体体表现为为:1、教师职职业面临临着更加加复杂的的、不可可预测的的教育情情境，教教师知识识具有情情境性模模糊性和和不确定定性;22、教师师专业知知识技能能的获得得必须通通过“教育”而不是是“训练

26、”，或者者说仅有有“训练”是不够够的，因因为“教育”更强调调教师对对实际教教育情境境的反思思、探究究、教师师之间的的对话与与交流;3、教教师的专专业道德德具有更更强的利利他性;4、教教师专业业发展模模式中，除了教教师的专专业知识识技能外外，还应应包括教教师的欲欲望、情情绪、价价值信仰仰等人格格特征;5、与与医生、律师和和工程师师专业相相比，教教师专业业组织的的功能主主要不在在于市场场的垄断断和自身身保护，而在于于作为一一个学习习共同体体，教师师专业的的自主性性主要应应表现在在教师有有权决定定自己的的发展方方向。6 二、教教师专业业化的界界定 对教师师专业化化内涵的的界定有有多种观观点。哈哈蒙德

27、认认为，专专业由三三个基本本要素构构成:专专门知识识、特殊殊技能、高度的的使命感感和责任任感;而而专业化化则是提提升以上上三个要要素的层层次，使使教师团团体具有有自主性性、独特特性及服服务性的的过程。7西克斯斯提出教教师专业业化的四四项条件件:第一一，将执执业人员员必备的的知识与与技能成成功地转转型为经经得起验验证并经经系统累累积的知知识基础础;第二二，接受受专业教教育的人人是经过过严格筛筛选的;第三，这些知知识的累累积和传传播是在在特定的的教育机机构内进进行的:第四，接受专专业教育育者需经经过实习习且通过过证书考考试才算算是合格格的执业业人员。8也有人人认为教教师的专专业化发发展至少少可以从

28、从两个层层面去理理解:一一是将教教师作为为一个群群体的意意义上的的专业化化发展，强调的的是作为为群体的的教师的的专业提提升，这这种角度度的理解解往往倾倾向于从从历史和和社会的的角度去去描述和和界定教教师职业业的专业业性质，“专业发发展”概念中中“发展”的含义义更多的的是体现现作为群群体意义义上,教教师职业业走向专专业化的的过程;二是从从教师个个体的意意义上的的成长过过程、阶阶段和条条件的角角度去把把握教师师专业化化发展的的特征和和过程，“发展”在这里里指的是是教师的的个人职职业成长长，这一一层面的的教师专专业化发发展与大大量来自自心理学学的研究究有关。9 综上所所述，对对专门职职业特征征的划分

29、分存在不不同的标标准，对对教师工工作是否否作为专专业问题题，也众众说不一一。目前前普遍接接受的观观点是教教师这个个职业正正处于从从半专业业( ssemii-prrofeessiion )、准准专业(quaasi-proofesssioon )、形成成中的专专业(eemerrginng-pproffesssionn)向完完全专业业(foool l-pproffesssionn)不断断接近的的过程中中。尽管管如此，人们还还是看到到了教师师在促进进教育改改革成功功中的关关键地位位和作用用，教师师专业化化的理念念是制订订教师教教育政策策的导向向和基础础，是建建立教师师继续教教育制度度，加强强在职教教师

30、培训训工作，制定教教师从业业标准等等相关措措施的理理论依据据。第二节美美国教师师专业化化的发展展背景 20世世纪800年代中中期，以以美国卡卡内基教教育和经经济论坛坛的“教学作作为一门门专业之之工作小小组”的国国家为培培养211世纪的的教师做做准备和霍姆姆斯小组组的明明日的教教师两两个报告告的先后后发表为为标志，美国掀掀起了一一场声势势浩大的的教师专专业化运运动，这这场运动动随即波波及西方方其他国国家，成成了影响响西方乃乃至全世世界教师师职业发发展的教教师专业业化浪潮潮。 一、理理论发展展 从历史史过程看看，美国国教师的的专业化化发展是是一个从从被忽略略发展到到逐渐重重视，从从关注教教师专业业

31、化发展展的外部部环境和和社会对对专业化化的认可可，发展展到对教教师专业业化的内内在素质质的提高高，从注注重群体体教师的的专业化化发展转转移到关关注教师师个体的的专业化化发展的的过程。100 对教师师专业化化发展过过程的这这种描述述，侧重重于将逻逻辑分析析和历史史过程分分析结合合起来，首先按按照外在在与内在在、群体体和个体体的两方方面的维维度，把把教师的的专业化化分为四四个层次次:1、外部群群体的专专业化。主要指指教师群群体的专专业化，强调教教师群体体的专业业地位的的认可和和社会地地位的提提高，通通常以“工会主主义”(trradee unnionnismm)的形形式表现现出来;111外部部个体的

32、的专业化化。指个个人职业业阶梯的的上升和和各种专专业荣誉誉的获得得，表现现形式是是教师个个体的被被动专业业化:33、内部部群体的的专业化化。强调调要订立立严格规规范的资资格许可可和任职职制度，以“专业主主义”的方式式表现出出来;44、内部部个体的的专业化化，强调调教师内内在专业业素质的的提高和和专业实实践的改改进，是是教师个个体的主主动专业业化，表表现为教教师的专专业化发发展。 从这四四个层面面出发，一一进进行历史史考察，可以得得出教师师的专业业化发展展是一个个由外部部发展转转向内部部发展、从群体体发展转转向个体体发展的的过程。具体来来说，致致力于教教师专业业化发展展的努力力至少在在19世世纪

33、中叶叶就开始始出现了了，表现现为通过过建立专专业性组组织来提提升教师师的专业业地位，在专业业组织的的建立中中，又表表现出了了两种不不同的倾倾向:一一种是指指向专业业组织的的内部成成员的，通过制制定专业业标准和和规范，提高教教师的专专业服务务水平，称“专业主主义”取向，以“全美教教育协会会”NEEA)的的意旨和和活动为为代表;另一种种是指向向社会对对教学专专业的认认可和其其成员的的经济地地位、工工作条件件的改善善的，称称“工会主主义”取向，以“全美教教师联合合会”(AFFT)为为代表，在这两两种不同同取向的的教师专专业化的的长期竞竞争中，“专业主主义”在目前前似乎占占据了上上风，美美国800年代

34、以以来的教教师教育育改革总总的倾向向是不断断提升教教师职业业的专业业标准。这是教教师专业业化的由由外部向向内部转转化的过过程，不不过这种种转化在在最初都都是在教教师群体体的意义义上进行行的。 群体意意义上的的教师专专业化意意味着要要制定严严格的教教师专业业规范和和标准，但专业业规范和和标准的的制定只只是专业业制度的的建设，“制度只只能把不不符合要要求的教教师”过滤掉，其本身身无法保保证每一一位教师师专业知知能和专专业性的的不断改改进和提提高，这这就要求求诉诸教教师个体体的专业业化，所所以，谋谋求教师师群体专专业化的的策略，逐渐又又转到了了教师个个体的专专业化策策略。12 早期的的教师个个体专业

35、业化是以以教师被被动的专专业化方方式表现现出来的的，“从教师师自身来来看，教教学工作作往往被被作为而而且仅仅仅作为谋谋生的手手段，在在整个职职业生涯涯中也只只把个人人职业阶阶梯的上上升作为为工作的的主要动动力”，被动动地实现现外界制制定所订订立的专专业标准准，执行行所规定定的要求求。 在反思思上述教教师专业业化发展展所暴露露出来的的问题的的基础上上，美国国的教师师个体主主动的专专业化发发展逐渐渐被提到到了议事事日程，并已采采取各项项改革措措施推进进了教师师个体的的专业化化发展。 二、现现实背景景 教师和和教师教教育历来来是人们们关注的的主题，世界教教育年鉴鉴于19963年年和19980年年两度

36、以以教师和和教师教教育为主主题，当当然两次次的议题题不尽相相同。119633年世界界教育年年鉴的主主题是“教育与与教师培培养”(edducaatioon aand traainiing of teaacheers ):119800年的主主题是“教师专专业发展展”(prrofeessiionaal ddeveeloppmennt oof tteaccherrs)。主题侧侧重点的的不同反反映出相相应历史史背景的的变化。 就200世纪660年代代而言，世界各各国均面面临着教教师极为为短缺的的情况，所以研研究如何何采取应应急的教教师培养养措施是是当时关关注的焦焦点。这这一时期期发展中中国家的的人们期期

37、望更高高的生活活水平和和普遍的的初等教教育，而而在发达达国家，人们则则期望中中等和高高等教育育得到普普遍拓展展;另外外由于出出生率的的_卜升升，导致致学龄人人数急剧剧增加。由于忙忙于应付付教师“量”的急需需，对于于教师“质”的问题题则有所所忽略。 然而，20世世纪600年代中中期以后后，形势势有了新新的变化化，教师师教育面面临着几几个方面面的巨大大的压力力，迫使使提高教教师的质质量。首首先，世世界各国国均出现现生率急急剧下降降的情况况对教师师的需求求量相应应地也大大为降低低;其次次是经济济上的困困难，政政府需要要大幅度度削减公公共支出出，往往往把教师师培养机机构作为为减少开开支的对对象。第第三

38、是从从总体上上来说学学校教育育没有达达到公众众所预期期的质量量，从而而导致公公众对教教育的信信心下降降，这一一点可从从非学校校化,加加强效能能核定等等的呼声声中略窥窥一斑。对教育育质量的的不满和和对教师师素质低低下的讨讨论，很很自然地地又引发发了对教教师教育育的批评评。此后后，新教教师培养养机构的的压力逐逐渐减小小，为教教师在职职教育的的扩大开开辟了道道路。于于是，将将教师专专业教育育的范围围拓展至至整个职职业生涯涯的思想想也逐渐渐得到强强化。13 19666年，国际劳劳工组织织(1LL0)和和联合国国教科文文组织在在巴黎召召开了“教师地地位之各各国政府府间特别别会议”。因为为人们看看到了教教

39、师在促促进教育育发展中中不可缺缺少的作作用及其其对人类类和现代代社会发发展所作作的贡献献，所以以，会议议在保证证教师应应享有的的权利及及与教师师所发挥挥作用相相称的地地位方面面表示极极大的关关注。会会议通过过的关关于教师师地位的的建议(Reecommmenndattionn CConccernningg tthe Sttatuus of Teeachherss)文件件中提出出“教育工工作应视视为专门门职业(proofesssioon )。这种种职业是是一种要要求教员员具备经经过严格格而持续续不断的的研究，才能获获得并维维持专业业知识及及专门技技能的公公共业务务:它要要求对所所辖学生生的教育育和

40、福利利具有个个人的及及共同的的责任感感。”144这次次会议确确立了教教师职业业的专业业性质，它标志志着国际际间的教教育学者者和政府府官员首首次正式式共同探探讨关于于教师职职业专业业化这一一重要问问题，它它对以后后各国确确认和提提高教师师地位以以及开展展教师培培训工作作产生了了深远的的影响。 30年年代以来来，美国国各界对对其教育育提出了了种种指指责，要要求改革革教育的的呼声也也日益高高涨，美美国公众众普遍认认为当前前美国的的教育质质量呈不不断下降降的趋势势。如美美国著名名社会学学家伊恩恩罗伯逊逊指出:“与此同同时5年年前相比比，今天天得A和和B的学学生至少少增加了了不起225%。然而。令人遗遗

41、憾的是是，今天天的学生生掌握的的知识却却比以前前的学生生少得多多。标准准成绩测测验的分分数和其其他衡量量的结果果表明，自称660-770年代代中期以以来，学学生的能能力逐步步下降。; 15据资料料统计，学生的的数学能能力与语语文表达达能力分分别由119600年的5500分分、4775分降降到19980年年的4770分不不1l 4255分左右右。116人人们将这这种下降降的原因因归结为为两种，一是开开放动荡荡的社会会环境，二是学学校教学学质量的的低劣。两者之之中，人人们更多多地将注注意力集集中到改改革教育育、提高高教学质质量之上上。 19880年66月166日，一一篇题为为救命命!教师师不会教教

42、!的的文章引引起了美美国公众众对教师师质量的的担忧。177拉开开了以提提高教师师素质，促进教教师专业业化发展展为核心心的教育育改革的的序幕。美国围围绕教师师“专业化化”的教师师教育改改革兴起起了两大大浪潮。第一浪浪潮是以以19883年44月由美美国高质质量教育育委员会会公布的的国家家在危险险中为为起点，是自上上而下推推行的，其目标标是追求求教育的的“卓越性性”，实施施教师“职能测测验”，视学学生的成成绩支付付相应的的工资，由教育育行政部部门实施施职务升升迁制度度。第二二浪潮是是以19986年年卡内基基教育和和经济论论坛的“教学作作为一门门专业之之工作小小组”公布的的国家家为培养养21世世纪的教

43、教师做准准备为为起点，是白下下而上推推行的，其目标标是追求求教师的的“专业化化”，以教教师的自自律性为为基础从从学校内内部推进进有创意意的改革革。在这这两次浪浪潮中，越来越越多的美美国人意意识到教教育改革革成败的的关键在在于教师师。118119866年，美美国的卡卡内基教教育和经经济论坛坛的“教学作作为一门门专业之之工作小小组”、霍姆姆斯小组组相继发发表国国家为培培养211世纪的的教师做做准备和明明日的教教师两两个重要要报告，同时提提出以教教师的专专业性,作为教教师教育育改革和和教师职职业发展展的目标标。报告告的“概要”部分如如下:“美国的的经济成成功取决决于更高高的教育育质量而取取得更高高的

44、教育育质量的的关键是是建成立立一支与与此任务务相适应应的专业业队伍，即一支支经过良良好教育育的师资资队伍。要赋予予他们新新的权力力，委以以新的责责任，面面向未来来，重新新设计学学校。”“为了了建立这这样一支支专业队队伍工作组组号召在在教育政政策上做做如下幅幅度较大大的变革革。建立立一个美美国教师师专业标标准委员员会它负责责确定教教师应达达到的高高的应知知应会标标准，并并为达到到标准的的教师颁颁发证书书。”这两个个报告对对美国乃乃至国际际教师教教育的发发展都产产生了深深远的影影响。国家为为培养221世纪纪的教师师做准备备报告告呼吁:“只有保保留和造造就最优优秀的教教师，国国家才能能摆脱所所陷入的

45、的困境”。明确确提出了了教师专专业化的的概念，认为教教师教育育的责任任就是培培养训练练有素、达到专专业化标标准的教教师，以以教师的的专业化化实现教教学的专专业化，以确保保未来对对师资的的要求。 专业化化运动的的出现并并非偶然然，除了了前面所所提及的的原因之之外，教教育内部部处所面面临的状状况成为为这一运运动产生生发展的的重要契契机，这这些因素素具体表表现为: I、公公共教育育目标从从强调平平等转向向追求平平等与高高质量之之间的均均衡 本世纪纪以来，美国的的高中毕毕业生升升及大学学的比例例从19940年年的166%增加加到800年代初初的400%左右右，然而而，其代代价是不不可避免免地引起起学习

46、成成绩标准准的下降降。对此此，卡内内基报告告强调教教师专业业化是解解决这一一问题的的重要手手段，因因为它是是连接教教育效果果和社会会效果之之间的重重要环节节.119 2、由由国家控控制转向向市场选选择，880年代代初期，里根政政府进行行改革，鉴于政政府的官官僚主义义所造成成的负效效应，大大胆采用用市场调调节的方方式以分分散和削削弱州以以及政府府机构的的影响力力。在里里根政府府所推行行的改革革中，由由于将教教育纳入入到市场场轨道之之中，各各学校之之间便立立即处于于一种相相互竞争争的境地地，教师师专业化化运动也也可以说说是这一一措施所所带来的的必然结结果。用用市场调调节代替替政治垄垄断，其其优势在

47、在于它能能刺激每每个教师师在各自自的专业业中努力力进取，以达到到最高水水平。如如教育促促进会所所设想的的教师证证书的颁颁发是一一个完全全的自愿愿过程。在这种种情形下下，教师师会感觉觉到自身身的压力力，因为为证书标标志着相相应的水水平，持持有者有有资格强强烈希望望被各州州和各地地区条件件优越的的学校所所录用，而在各各州托管管之下所所制定的的证书，在实践践中只能能起到很很低的评评价效力力。如美美国政府府在过去去一段时时间里，为了应应付师资资的缺乏乏，而不不断地降降低教师师的任职职资格，这给教教育的发发展埋下下了严重重的隐患患。新的的教师资资格证书书的颁发发，会对对教学质质量不高高的学校校与教师师施

48、加压压力，促促使其改改革。 3、教教师地位位的低层层次 在美国国，公立立学校教教师职业业历来处处于很低低级的状状态，教教师的待待遇也很很差，“少许食食物和柴柴火便是是教师工工作的回回报”。对于于教师的的任命与与选择的的标准也也很低，任何人人，只要要愿意便便可成为为教师，给后来来的教育育留下一一份不幸幸的“遗产”。在一一段时间间内，虽虽有所改改变，但但依然成成效甚微微。随着着教育的的普及程程序提高高，在众众多的社社会集团团中，教教师不再再是受到到最好教教育的成成员，因因而，一一度曾享享有的一一点社会会地位也也慢慢地地被剥夺夺了。在在美国学学校中，教师还还时常遭遭到学生生的暴力力侵犯。一份统统计报

49、告告指出，这些年年来，每每年都有有5万名名左右的的中小学学教师遭遭到自己己学生的的野蛮袭袭击。20工资的的低微以以及对自自身安危危的担扰扰，使得得教师职职业逐步步失去其其吸引力力。在今今天的大大学毕业业生看来来，教学学工作意意味着萧萧条、不不景气和和流动，这种社社会地位位的摆动动意味着着需要更更长期地地进行职职业地位位的竞争争，这就就要求提提高教师师的任职职要求，提高教教育标准准，加强强学院的的入学考考试和发发放货真真价实的的资格证证书。 4、政政府的官官僚主义义导致教教育改革革停滞不不前 针对扩扩大教师师自主权权，在过过去的历历史中，美国教教育界对对于教育育改革作作了大量量的工作作。然而而，

50、他们们所作的的改革的的努力均均由于政政府打官官僚主义义作风而而缺乏相相应的成成果，改改革的后后果更多多的是增增加了教教育领导导部门的的规模工工和工作作的繁杂杂，而对对教育本本身却于于事无补补。由此此，要求求减少官官方控制制，削弱弱政府机机构对教教育的过过量影响响，增加加学校自自主权的的呼声此此起处，教师的的专业化化运动可可以说是是倡导这这种自主主的必然然产物。因为它它强调增增加教师师的自主主权和对对课堂教教学的影影响力。如霍姆姆斯小组组提出的的五个主主要目标标之一就就是“使学校校成为教教师工作作和学习习的好地地方”，“要减少少政府权权威，增增加教师师的专业业自主权权和教育育领导权权。221 综

51、上所所述，从从19883年的的国家家在危险险中到到i988b年的的国家家为培养养21世世纪的教教师做准准备，美国教教师专业业化改革革的序幕幕拉开，人们越越来越认认识到，提高教教师专业业地位的的有效途途径是不不断改善善教师的的专业教教育，从从而促进进教师的的专业发发展。只只有不断断提高教教师的专专业水平平，才能能使教学学工作成成为受人人尊敬的的一种专专业，成成为具有有较高的的社会地地位的一一种专业业。旨在在推动教教师专业业化的运运动成为为美国寻寻求提高高教育质质量的主主导运动动，教师师专业化化的问题题成为美美国上下下关注的的焦点之之一，教教师专业业化的改改革运动动由此兴兴起。第二章美美国教师师专

52、业化化的实施施途径第一节美美国教师师专业化化的内部部改革措措施 一、改改革职前前、入职职和在职职教师教教育 教师专专业化是是动态的的发展过过程，教教师要成成为一名名成熟的的专业人人员，需需要在其其接受教教师教育育的各个个阶段，通过不不断地学学习与探探究，拓拓展其专专业内涵涵，提高高其专业业水平，从而达达到专业业成熟的的境界。其中，教师教教育可分分为三个个阶段:职前教教师教育育阶段、入职教教师教育育阶段和和在职教教师教育育阶段。 (一)职职前教师师教育阶阶段:重重在奠基基的师范范生阶段段的教师师专业化化 美国培培养中小小学教师师的任务务由文理理学院、综合大大学和师师范学院院承担，凡师资资培养机机

53、构的创创立和师师范课程程的开设设，须经经有关部部门承认认，否则则其毕业业生就不不能取得得本州教教育行政政机关颁颁发的教教师资格格证。各各高等院院校设置置教师教教育课程程的情况况各不相相同，但但基本上上符合美美国全国国师范教教育认可可委员会会19882年制制定的认认可标准准。222通通常设置置的课程程包括:普通教教育课程程、教育育科学课课程、学学科科学学课程。三类课课程在学学时上的的比重方方面不同同。由于于美国实实行开放放式师资资培训体体制，要要在文理理学院学学习两年年的普通通教育课课程，因因而普通通教育课课程至少少要占学学时总量量的1/3。而而教育科科学课程程和学科科科学课课程的学学时大致致各

54、占11/3。三类课课程在学学分分布布上则又又与学时时比例有有所不同同。例如如，得克克萨斯州州要求，欲获得得教师资资格证书书者必须须修完不不少于660个学学分得普普通教育育课程;教育专专业课程程要修满满18个个学分;而学科科专业课课程则要要求366-488个学分分。223以以1999820000年年纽约大大学教育育学院科科学教育育专业本本科课程程设置为为例224: 1、普通教教育课程程(600学分):纽约约大学要要求该校校教育学学院本科科学生都都要选修修莫尔斯斯学术计计划课程程和文科科教育计计划课程程。要求求学生掌掌握人文文科学、社会科科学和自自然科学学的普通通知识，使他们们具有基基本的文文化修

55、养养、伦理理道德、探索精精神和分分析问题题、解决决问题的的能力。 莫尔斯斯学术计计划课程程:以艺艺术家、科学家家、电报报莫尔斯斯电码的的发明者者莫尔斯斯命名的的普通教教育课程程，包括括四个部部分:写写作:外外国语;人文科科学和社社会科学学系列课课程，称称为当代代文化基基础;数数学和自自然科学学系列课课程，称称为科学学探索基基础。 文科教教育计划划(LEEP)课课程:包包括122个领域域的文理理科课程程:外国国语;写写作;哲哲学;宗宗教和历历史;音音乐与视视觉艺术术的欣赏赏和评论论;文学学;西方方文明与与非西方方文明;社会科科学与行行为科学学;数学学;自然然科学;综合文文科;言言语交际际。这部部

56、分课程程，共开开设了数数百门不不同课程程供学生生选修。 2,学学科专业业课程(33学学分):这部分分课程与与学生主主修专业业有关，例如，数学、物理、化学、生物方方面的课课程。 3、教教育专业业课程(300学分):这部部分课程程包括:教育心心理学:教育哲哲学;教教育研究究;儿童童与青少少年发展展;教和和学的探探索;教教学法;教学设设计;教教育技术术;微型型计算机机在数学学和理科科教学中中的应用用:教育育实习等等。教育育实习时时间为一一个学期期的全日日制教学学，学生生在大学学指导教教师和所所在实习习学校有有实践经经验的合合作教师师共同指指导下在在中小学学进行实实习。 当然，一些师师范大学学鼓励或或

57、要求更更高的学学分，或或是增加加国家毕毕业证所所要求以以外的特特殊课程程。大部部分的大大学院校校把这些些课程分分配到四四年的学学习过程程中，有有一些学学校将他他们集中中到最后后一年，也有学学校既不不提供包包括学科科领域的的或专业业化的五五年课程程，也不不加入开开始于第第二、三三年的学学校实地地调查和和第五年年的毕业业生实习习。 但是，美国传传统的师师范教育育存在着着理论与与实践相相脱节的的缺陷，教学实实习没有有得到有有利的保保障，其其作用没没有充分分地发挥挥出来。以大学学为基地地的教师师职前教教育很少少向学生生提供进进入真实实的情景景进行实实践工作作的机会会，因而而师范生生一旦走走上工作作岗位

58、，面对着着极其复复杂的教教学场景景，会发发现自己己似乎置置身于一一片“沼泽似似的低谷谷”中，以以至于会会受到强强烈的“现实震震憾”。因此此，美国国政府、学界和和社会各各界逐渐渐关注教教师教育育以及与与此相联联系的一一系列问问题。美美国教育育界己经经达成这这样一种种共识:教师地地位的提提高和教教学专业业化的实实现最终终都要依依靠教学学为他们们本专业业的发展展做出贡贡献。对对传统的的培训模模式下所所培养的的教师普普遍缺乏乏教学实实践能力力的批判判，这时时为理论论与实践践相结合合提供场场所的教教师专业业发展学学校(PProffesssionnal Devveloonmeen: Schhoolls，简

59、简称PDDS)，在此背背景下应应运而生生，从而而形成了了新的教教师培养养模式。 PDSS是根据据霍姆斯斯小组对对教师教教育改革革的伟大大构想、80年年代末在在美国兴兴起的入入教师职职前培养养、在职职进修和和学校改改革为一一体的学学校形式式。19956年年，霍姆姆斯小组组出版了了他们的的第一份份报告明日的的教师，分析析了美国国教师和和教师教教育的现现状，提提出了要要改革教教师质量量的目标标和理念念，明确确划分了了三个级级别的教教师即:教员(Insstniictoors )、专专业教师师(Prrofeessiionaal TTeaccherrs)和和终身专专业教师师(Caareeer PProff

60、esssionnal Teaacheers );提提出要改改革教师师培训课课程以及及建议中中小学与与大学、特别是是大学中中的教育育学院密密切合作作，以中中小学为为基地建建立专业业发展学学校，促促进教学学专业知知识的发发展，加加强中小小学与教教师培训训机构的的联系与与合作，共同培培养教师师。5年年后，有有关专业业发展学学校的详详尽研究究以及建建立这种种学校的的原则在在明日日学校报告中中有所阐阐述。25 专业发发展学校校一般由由一所或或多所中中小学与与所在学学区的大大学特别别是大学学的教育育学院之之间进行行密切合合作，共共同培养养新教师师、促进进教师专专业发展展，提高高学生学学习成绩绩。与大大学合