小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-3天窗

1、3、天窗教学目标： 1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。 2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”教学重点和难点： 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”课前准备：多媒体课件课时要求： 两课时教学过程：第一课时谈话导入 今天我们一起学习文学大师矛盾先生写的一篇散文天窗。看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？ 过渡：看来，同学们心

2、中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。 二、初读课文了解课文内容1、自读课文，了解课文，自学生字、词。 读课文，把课文读正确、读通顺。 3、汇报学习情况。 （1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“ji,不要读成j;“庙”是翘舌音，读成zhu，不要读成zu. 重点理解词语。 （2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。 三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。 四、布置作业 抄写生字词。 2、朗读课文，

3、读正确、流利 第二课时一、初读入境，感受神奇1简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。2引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。3小结，引出“神奇”。板书：“神奇”二、品读想象，体验神奇（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批注。（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：1假如学生汇报“夏天阵雨来了时” 活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？为什么？理解“唯一”的

4、含义？指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。课件出示图片。这些景象让作者想到了什么呢？书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？感情朗读第4、5自然段，理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。2假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上找出相关的句子，理解“唯一”的含义？晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星也许是那恶霸似的猫头鹰师生合作读，看到的

5、和想到的，边读边想象。那夜空里“也许”还有什么呢？课件出示：夜空图教师依法学生想象，引导学生学着用“也许也许也许”来说说自己神奇的想象。理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。3假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。出示句子：这小小一方的空白是神奇的种种事情。“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）引读8、9自然段。三、回归整体，理解神奇小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？