小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第一单元-《桂花雨》第二课时教学设计

1、桂花雨第二课时教学设计绵阳市游仙区东林镇东莞台商博爱小学 黄静一、教材分析桂花雨是部编版五年级上册第一单元第三篇课文，由故乡的桂花雨一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言自然朴素，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。二、学情分析桂花雨这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，

2、引导学生静静地读，细细地品。三、设计理念1.“以生为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”2.创设情境，依据品词、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。让读者与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。四、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。2.通过品词、朗读、想象等方法理解文中描写桂花香气和摇桂花的句子。3.借助相关语句和资料，体会作者的思乡情感和我对童年生活的眷恋。五

3、、教学重难点重点：通过品词、朗读、想象等方法理解文中描写桂花香气和摇桂花的句子，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。六、教学过程（一）识“桂花雨”1.复习导入，揭示课题师：通过上节课的学习，我们知道桂花给作者带来了哪些回忆？设计意图：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。2.回顾课文，初识感知说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。设计意图：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。（二）品“桂花香”默读课文，用横线勾画出描写桂花树和桂花香气的句

4、子，你是从哪些词感受到的？批注自己的体会。1.桂花的样子笨笨的太迷人。（1）这段话写了桂花的哪些方面？文章是怎样描述这些方面的？（2）为什么它不直接说桂花的香气呢？2.桂花盛开的时候浸在桂花香里的。（1）第一次品味“浸”。换词体会：“浸”字可以换成“飘”吗？从字义上感悟意境：“浸”的偏旁是三点水，本义是“泡在水里，让液体渗入”。在这里作者说“浸在桂花里”，“浸”字带给我们什么样的感觉？从读音上指导朗读：“浸”是入声字，读这个字，有一种全身心沉下去的感觉，声音不再高扬，也不如石头入水那么重，那么快，而要慢慢读出身心俱醉，怡然忘我的感觉。生带着体会读原句。板书：桂花开，香气溢。3.“全年，整个村子

5、都浸在桂花的香气里。”（1）第二次品味“浸”师：桂花只在金秋开放，只有花开的日子才能闻到花香，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气呢？”学生合作讨论。总结：因为一年四季能够吃到有关桂花的东西，桂花的香不受四季的约束，香甜了人们的生活，所以全年才会浸在桂花香里，赢得作者的喜爱，以至于很久都难忘怀。板书：存四季，甜生活。师引读逢年过年时，吃上一口软软糯糯的桂花糕，我们浸在放学回家时，泡上一壶清冽甘甜的桂花茶，我们浸在桂花盛开时，闻上一口那芬芳馥郁桂花香，我们浸在全年，整个村子都浸在，让我们再次闭上眼睛，陶醉在那沁人心脾的桂花香里，生有感情地朗诵。设计意图：抓住关键词“浸”，从字义、字音、换词

6、对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙，体会关键词在文中表情达意的作用。（三）尝“摇花乐”这下我可乐了好香的桂花雨啊！1.角色扮演，真情体验（1）师：只有桂花的香味吗？有件事，对于童年的小琦君特别重要，到底是什么事呢？用波浪线画出，桂花盛开的时候我是怎么做的？预设：摇桂花。（2）请同学们找出这句话的动词，从动词中体会作者当时的心情怎么样？师生角色扮演体会：小琦君期待摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。2.创设情境，读中感悟（1）师：可是母亲一看天上布满乌云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日思夜想，日盼夜盼，终于等到这一刻了，我该是多么兴奋和激动呀！同学们，现在你就是当年的小琦君，此刻，你

7、站在桂花树下，快去摇花，尽情享受那一份摇花的快乐吧！指名读。师：请大家闭上眼睛，让我们一起去享受摇花的快乐，去感受那纷纷落下的桂花雨吧！师范读：这下，我可乐了，帮帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊!”（2）师：睁开眼睛，刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？（提示：桂花落在了你的头上、身上、脚边）用一会儿一会儿一会儿描写此时的场景。生想象说话。（3）师：桂花纷纷落下来，落在你的头上、脖颈里、身上、脚边，你满头满身都是桂花。你仰起头，望呀望；张开双手，接呀接；耸起鼻子，嗅呀嗅，你不禁要快乐地大声喊生齐：“啊，真像下雨，好香的雨

8、啊！”生齐声诵读。板书：摇桂花，如雨下。设计意图：孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难自觉去发现、发掘和发展。在此环节的设计中，我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境，营造一个激活文本，激发学生，激情自我的“语境场”，让学生的语言思维得到发展，情感得到内化。（四）悟“思乡情”1.揣摩内心，体会情感（1）过渡：桂花香，摇花乐，如梦甜，令作者魂牵梦萦的，还有别样的情思吗？用心读读课文的最后两个自然段。指名读。（2）师：作者念中学的时候，离开了故乡，来到了杭州，回家时，总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？预设：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（3）师

9、：母亲为什么这么认为，难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花？2.拓展文本，升华情感（1）阅读链接，请同学们阅读“阅读链接”里的文字。从中你可以看出，琦君是一个什么样的人。（2）补充背景资料。60岁的老人一直没有回到生他养他的故乡，他的心情会是什么样子的？总结：杭州那里的桂花是香飘十里，家乡桂花的香味整个村子都闻得到。其实母亲比的不是桂花香味的浓与淡，而是对故乡的桂花有着深刻的感情，桂花是家乡的代名词，母亲思念的是她的故乡和亲人，所以才会有月是故乡明的诗句。（3）师小结：桂花的香，摇花的乐，其实也都是源自对故乡的思念。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心牌的桂花雨，让我们收获的不仅仅是香甜，是快乐，更是一种长长的相思、一段暖暖的牵挂。让我们把这芬芳扑鼻、清香四溢的桂花雨水远留在记忆深处吧!（4）让学生带着上面的这种感受，再次朗读课文。设计意图：阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在这一部分，我通过学习链接和补充琦君的人生经历，让学生在有感情的朗读中，触摸作者与母亲的思乡