《泉水》教学设计与教学反思

1、泉水教学设计与教学反思泉水教学设计与教学反思教学要求1. 了解泉水叮咚流动不息，赞扬泉水“献身美好生活”的精神。2. 有感情地朗读泉水不停流淌一路上遇到朋友时说的话。教学重点：泉水对朋友们说的四段话，现解泉水的特点学习它乐于助人的品质。教学难点：学习泉水乐于助人的优秀品质。突破方法：采用朗读探究的方式，体会其特点及品质。教学过程一、 揭示课题。1. 出示：千岛湖的泉水。问：这是什么?(泉水。)有谁知道什么是泉水?(从地下流出来的水。泉水是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，在山区较为常见，)2. 启发学生自己见过的泉水是什么样的?(可以分别从颜色、形态、味道等方面来说说。)3. 今天我们就要来学

2、习一篇听听读读泉水，板书课题：听听读读 泉水。(齐读课题。)在上个学期我们已经学习过了两篇听听读读课文，谁来说说听听读读这一类型的课文有什么要求?(听：仔细听，听清读音，听懂内容，边听边思考。)二、 听全文，感知课文内容。1. 同学们刚才都说得很好，接下来就请同学们带着问题，闭上眼睛，我们来静静地听老师把全文朗读一遍。仔细听，泉水是从哪里来的?最后要流到哪里去?(师配乐范读。)2. 交流问题，板书：石缝大海三、 分节理解，朗读。(一)12小节。1. 泉水是怎样从石缝里出来的?他出来时心情是怎样的?打开书，大家自由读第1、2自然段。(出示朗读要求1、2)2. 交流(冲，表现了泉水快乐、激动的心情

3、。)(出示朗读要求3)3. 指导朗读，个别读个别句子，分组读，齐读。(二)第37小节。1. 指名读，其他同学思考：泉水流过哪些地方?一路上遇到了谁?2. 边交流边板书：水池 山里的姐姐平地 杜鹃花山坡 果树山谷 百灵鸟3. 泉水和这些朋友分别说了什么呢?再听37小节，自己可以跟着轻声地读一读。(出示4段话)4. 自由读泉水的话，然后交流。5. 你最喜欢泉水说的哪句话?为什么?6 、从这些句子中可以看出泉水是一种怎样的水?(相机出示比较句子灯片，相机板书：多、清、甜、美)7. 以各种形式朗读泉水所说的话。(自由读，小组读，男女生读，开火车读，表演读)8. 想一想：泉水是个什么样的孩子?(乐于助人

4、)(三)第810小节。1. 听教师范读，思考：泉水最后流到了哪里，遇到了谁?2. 交流，3. 自由读，集体读。在你的想像中，说一说泉水姑娘还会流到哪里去?还会做哪些好事?请用：泉水流到_，她看到了_，泉水说：“_”的格式来完成。师：和你的小伙伴一起去自由创作吧!生：小组交流生：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧,我的.水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧!喝吧!我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。生：泉水流进校园里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧!来吧!我得水很凉快。和我一起玩耍

5、你们会更快乐。附板书：石缝水池 多 山里的姐姐 乐平地 清 杜鹃花 于泉水 山坡 甜 果树 助山谷 美 百灵鸟 人大海本堂课教学可以让学生更多练习朗读，可以让学生带读，赛读等，增加朗读分量;另外教学语言还不够精炼;课堂教学还应更多地照顾性格内向基础薄弱的学生。在以后的教学中要迅速提高学生的朗读水平。秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。以下是秋思张籍教学设计及反思，欢迎阅读。教学目标1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩

6、诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1欣赏图片谈感受2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦， “夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的秋思，走进张籍的内心世界，去体会一

7、个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。4.出示学习古诗三步骤，学生齐读。5 .知诗人，解诗题二、读通古诗，整体感知1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下?(指名说说意思)三、品读古诗，感悟诗情出示诗句：洛阳城里见秋风1. 秋风是见得着的吗?那么诗人见到了什么?(漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、

8、风吹落叶遍地翻滚)洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地;路边的败草在风中瑟瑟摇摆;天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么?想谁?(指名说说)2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么?可是他在写家书的时候却感到意万重?为什么?请大家从他当时的创作背景中找一找。(离家的时间久，想对家里的人说的话说的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心)他会在家书中说些什么呢? 现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。 情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不

9、知从何说起，这真是欲作家书意万重。这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到欲作家书意万重。因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。3、说不尽，又开封(一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢?一起看看寄信的诗句)A 哪个字体现了诗人寄信时的心理(恐)，恐是什么意思? 担心什么?B“又”体现了什么?还有哪个字也表达了这个意思?C 从这几个词中你体会到了什么?说不尽的是什么?(说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念!)D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。

10、什么?你要我把信给回你?这是为什么?(生用自己的话回答再用诗句回答)E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢?出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。生读，你读懂了什么?现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗?那是什么?情境导读：抵万金的家书啊!难怪诗人会复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀!难怪诗人会复恐匆匆说不尽，

11、行人临发又开封。小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读秋思2.这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫(学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事)。在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。(他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁)3，信带走了，可带走的仅仅是信吗?张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古

12、绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是秋思，请同学们再读。四、读写结合，拓展升华1、这首千古绝作秋思寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把秋思加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧!记住作家叶文玲的话：有真情、有创造!写前提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样?2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么?他作家书时的神情、动作是怎样的?他的内心呢?3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的?五、作业1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。2、继续积累其他表达思乡情怀

13、的诗句，体会诗中蕴含的情感。秋思教学反思当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过秋思这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安!我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读彰显诗性。我一直认

14、为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的

15、体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形

16、的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深

17、化了。在秋思一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三、在写中深化诗情。在秋思一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印

18、证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗送从弟戴玄往苏州、南归的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。夜月红柑树，秋风白藕花。”“ 骨肉待我欢，乡里望我荣。 ”学生认真细读后，我马上问：“你们从中体会到什么?”学生回答：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高不足之处，希望多提宝贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。第一篇：小学

19、二年级下册阿德的梦教学设计及反思小学二年级下册32、阿德的梦教案设计一、教学目标1、知识与能力：阅读课文，知道课文的大意。2、过程与方法：自学感悟、拓展延伸。3、情感态度与价值观：激发学生了解现代科技的兴趣和培养科学幻想的意识。二、教学重点和难点1、教学重点：阅读课文、粗知文章大意、展开想象。2、教学难点：通过品读课文，引导学生从阿德的梦中，体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的精神。三、教学准备：课件。四、教学过程依据新课程在“增进教学效果策略”在提到的应及时反馈，建立沟通的桥梁，形成生生互动、师生互动，基于此，我从“引梦”，到 “读梦”到“解梦”，每个环节都渗透了“学生是语文学习的主人”

20、的理念，具体如下：第二课时（一）谈话引入，激发兴趣1、谈话：同学们，你们做过梦吗？做过什么样的梦？2、小结：噢，同学们的梦真有趣。那今天老师也给你们介绍一位小朋友，这位小朋友名字叫阿德，他也做了一个非常有趣的梦。你们想知道是什么吗？想。好，我们就来学习这篇课文阿德的梦。3、板书课题，齐读课题。【设计意图：由学生生活实际出发，启发学生谈话，营造宽松的课堂气围。】（二）学习课文，理解内容1朗读课文，从哪个自然段可以看出是一场梦？（第8自然段。阿德大叫一声。睁开眼一看，原来是一场梦。）2阿德都梦到了什么呢？我们一起到文中去看一看。（阿德梦到他要乘坐21世纪最新的载人飞船，到火星上去旅游，并顺便去月球看望移居到月球的外婆。用可视电话打到月球，与外婆聊聊天。梦见可以不出家门，在地球上也可预订月球的物品了。）3、阿德的梦真是太吸引人了。（1）课件。问：阿德的表情怎样？（高兴）他为什么那么高兴？读第1自然段。（因为他要乘坐21世纪最新的载人飞船，到火星上去旅游，并顺便去月球看望移居到那里的亲人。）（2）读第2自然段，课件，离飞船起飞的时间还有半个小时，阿德做了些什么呢？（阿德拨通了可视电话，跟月球上的外婆聊聊天。）（3）课件，外婆出现在电话的屏幕上了吗？他们都说了些什么？快读第3自然段