《司马光》语文教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 司马光语文教学反思 司马光语文教学反思 作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的司马光语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 司马光语文教学反思1 司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回想本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足。 两个亮点： 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小

2、组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，结果对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个不足： 1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回复都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光冷静冷静，擅长动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好方

3、法；遇到危险现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。 “授人以鱼，不如授人以渔，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。 司马光语文教学反思2 教学司马光这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法摸索古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。 假如学生有逆向思维的能力

4、，采取这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，寻觅到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。 教学本课还采用了对比的方法。具体步骤是： 1、分组探讨。你认为救小朋友可以采用哪些方法？ 2、学生汇报小组探讨状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石

5、头砸缸。） 3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们一致认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。 司马光语文教学反思3 文本分析： 义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。本文是小学阶段安排的第一篇文言文，陈述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机灵与冷静冷静。本文十分简短，虽然是文言文，但好多词语的意思与现代文根本一致，再加上故事本身流传甚广，

6、学生学习起来并不会感到困难，反而对比简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。 教学目标： 1.认识“司、跌等5个生字，会写“司、庭等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点：1.能依照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合解释，联

7、系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事冷静冷静、爱惜同伴的美好品质。 课时安排：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。 1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。 （1）学而不思则罔（），思而不学则殆（）。 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（）也。 2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平日说话的方式不太一样 3.教师范读，学生跟读。 4

8、.教师简要说说句子的含义，归纳小结。 （1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。 （2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也出自论语里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的优点学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言。用文言写成的文章就叫“文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的资产。 5.出示

9、课题，引导学生回想知道的传闻故事。 过渡：今天我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不提防掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语陈述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.

10、学生齐读课题，认识复姓“司马。 思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人） 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。 司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国

11、历史上第一部编年体通史资治通鉴。 3.学生自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：宏伟的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。 4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。 （1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 （2）指导归类识字。 部首归类： 广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（床单） 足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路） （3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 （4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音

12、字认读。 多音字： 没 m吞噬 沉没 没收 mi没有 没人 没空 得 d得到 得知 得意 di得亏 就得你去 de要得 了不得 （5）教师范读，学生跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （6）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导学生自主探究。 （1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 （2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有不解或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报展

13、示，全班交流。 （1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。 （2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。 3.引导学生依照故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，注意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。 四、研读课文，重点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有好多不一样的地方。除了解释中的字词，还有

14、一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 （1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗? （2）引导理解字词。（“于就是在的意思。“戏就是做游戏、玩耍的意思。“庭指庭院。“群儿戏于庭就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。） 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏“庭等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏“庭院来代替。运用这一方法，可以把下文的“没“众“石等字组成“吞噬“众人“石头等词语来理解。 小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不

15、太一样，你们发现了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ （4）指导朗读，读出愉快、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶快去看看。 （1）出示“瓮的图片，引导学生理解。 预设：“瓮指口小肚大的陶器，用来储水或是保存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 （2）出示小孩儿和瓮的比较图，做动作理解“登。 预设：“登是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登。 （3）理解“足跌没水中。 预设：小孩儿爬上了水

16、瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中。扑通一声，有人落水了。“足寻常我们说的是“脚，脚跌落了，也就是“失足跌落的意思。“没是吞噬、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。 （4）指导朗读，读出焦虑、紧迫的感觉。 （5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不提防失足掉进瓮中被水吞噬了。） 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? （1）指名回复，朗读句子。 （2）理解“众皆弃去。 预设：“众指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆也是这个意思，如“比比皆是等

17、。“弃是抛弃、放弃、丢下的意思。“去是逃开、离开的意思。 （3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。 （4）理解“光持石击瓮破之。 预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持，用手拿；“击，敲击，击打；“之指代瓮；“破之，使瓮破碎。 方法拓展：“破在句中是“使破碎的意思，这是文言文中的使动用法，是一种对比常见的文言词语用法。“之在文言文中

18、的意思有好多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵中的“之是“到的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。 （5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶快想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。） （6）教师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 引读：状况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ （1）指

19、名朗读并说说句意。 （2）理解“迸“得活。（“迸是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。） （3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负） （4）带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导学生感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（冷静冷静、机灵大胆、良善友爱。） 2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的赞扬。 4.出示故事图片

20、，引导学生看图讲故事。 过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？ （1）学生自由交流后，教师归纳小结。 要用对比通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要依照一定的顺序讲，说明了时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。 还可以补充想象的内容。 在陈述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 （2）同桌互助学习，相互练习陈述故事，相互补充完善陈述的内容，教师巡回指导。 （3

21、）指名或是自由上台陈述故事，评比“故事大王。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了大量礼，逢人就夸司马光聪明机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，加入科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光格外感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，

22、并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗。这份感恩之心，也应当被人们铭刻。 六、对比差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，探讨交流。 思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。 明确：（1）课文里大量词语是由单个字构成的。（2）课文用“光来称呼“司马光，这在其他课文中对比少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭，依照现代汉语的语法规矩，顺序应当

23、是“群儿于庭戏。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，简单理解。 2.引导学生结合本课学习阅历，交流学习文言文的方法。 书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。 看课文的解释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导学生观测结构、字形等特点。 明确：“司“庭等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规矩为先外后内。“登、弃是上下结构，“

24、登字上边部分撇、捺要伸展。“持注意几个横画之间距离要相等。“众是品字形结构，注意其次个“人捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 （1）将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩儿。 （2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 （3）完本金课对应训练。 教学重点片段实录 探究人物活动场景，解词悟文。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：解释里“皆是“全，都的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？ 生

25、：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众指谁？是所有的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去中的“弃，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：一定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的

26、小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ （一生演示，其他同学细心看） 师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击。） 师：“破之就是使瓮破碎。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作） 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事冷静冷静的孩子。 生2：他是个聪明而大胆的孩子。 生3：他是个良善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他确实是个良善的孩子，没有

27、弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿“一儿“众“光这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应重视学生课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的良善和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助

28、解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的良善和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为易，帮助学生战胜畏难情绪，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步推测到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限

29、；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，结果熟读成诵。 三、对比感知，了解古文。学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生对比文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的把握更加牢靠。 司马光语文教学反思4 【课前透视】 司马光是我国宋代宏伟的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机灵、大胆、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的模范感召作用。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在区别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的

30、线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机灵、大胆。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 、通过读书，认识“司、假等个生字，会写“别、到等个字。 、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、大胆、果断救 人的品质。 、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。 、培养学生创造性思维能力。 【教学重点】 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【课前准备】 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 切入举偶 、谈话： 这节课我们来访问一位古人，他

31、是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司，介绍复姓“司马以及司马光。 思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。 、观测： 出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？ 思路：把观测与谈话结合起来，培养学生观测思考能力，口语表达能力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。 对话平台 一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。） 用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。 思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。 二、识字（多种方法稳定识字，促进学生记忆。） 、同

32、桌利用字卡，互读检测。借助“我会认和“我会写引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司的读音，同时引导学生注意“一的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。 三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。） 、引导学生认真观测“我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应注意什么？ 、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都两字中的“右双耳的写法。 、书写展示，相互评价，引导

33、学生把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。 四、探讨（读书交流，理清故事内容。） 、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。 、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。 思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。 司马光语文教学反思5 一、导入 这篇课文是个很好玩儿的小故事，好多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜谁是司马光“。

34、一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能根据书上第一句古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生貌似还不能领悟，直到我提醒才排除了现代人图“。这里也让我感受到学生平日的生活体验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。 二、教学过程 1、识字 这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今天由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟悉慌，用力“等字。 2、写字 这节课的六个生字有两个口子旁“，两个利刀旁“，两个右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发现

35、左右结构注意左窄右宽“。但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业，不好好写字的状况。 3、读 这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大约说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加稳定一些。 司马光语文教学反思6 本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,冷静、大胆、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，结果采用登山比赛的方式稳

36、定生字。写字，本来准备写四个字，由于怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字对比简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里对比拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过对比让孩子感受司马光遇事不慌、冷静、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。 我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观测图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这

37、里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的有的进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我本来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，奖励给表现好的同学，没完全发挥好作用。 司马光语文教学反思7 今天我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下： 教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵； 教学过程中，学生的状态很好，能够依照既定的预设来学习。但是学生在小组

38、合作时存在一定问题，组长的组织能力还需要加强，要把问题铺设好，并且依照老师问题的序号顺序来交流。个别组员交流不积极，需要小组成员一句一句提醒，这都需要提升； 教学环节中，学生读、确切停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。交流不理解的词语时，学生能够根据课下解释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能根据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮中的“登字，学生组词“攀登，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。 也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发现问题最多的是“众皆弃去。学生在讲故事的时候，总是把“弃理解为“放弃、抛弃，这是联系现代

39、汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃又貌似不确切。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？有的孩子说他们会畏惧，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们畏惧，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“冷静冷静、聪明机灵、乐于助人。 在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子

40、理解这句话，“登瓮是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会到底是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断提升、思考，才是学习的过程。 拓展环节的.设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡查时发现，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计

41、，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜欢。所选题目虽有些难度，但孩子们摸索的态度不变，依旧在认真地研究，这才是学生学习的态度。 整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的交流。在以后的教育教学工作中，我还要重点培养孩子的倾听能力。 司马光语文教学反思8 一年级下册司马光教学反思 对于“司马光砸缸这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋

42、、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行对比，一个小伙伴一不提防掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应? 板书： 别的小朋友 司马光 慌 不慌 (吓哭了，举、砸 叫着喊着找大人) 通过别的小朋友和司马光当时的反应的对比，孩子们都感受到了司马光的冷静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢? 我让孩子们想象：假使当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过探讨： 方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。 生2：而且别的小朋友

43、都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀? 方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很畏惧，扔给他绳子他不一定抓得到。 孩子们还有好多古怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。 就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就根本解决了。 司马光语文教学反思9 经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺利地终止了市新教师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。 试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些提升看法：内容太多，不符

44、合课时的安排；另外低年级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，采取了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。 在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采用多种形式进行识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完美。从自学生字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到游戏稳定，结果让其交流识字方法，自认为在安排上对比客观，完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。我百思不得其解，为什么周全的考虑，精良的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细节上的闪

45、失。如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也务必要有准确的计划与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地浮现在教学中。 结果，我考虑最多的就是阅读的指导。在平日的教学中，我都十分重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品味，在品味中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！

46、 司马光语文教学反思10 这节课我像平时一样，根据课堂设计，按计划开启了电脑，让学生跟着课件朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！，“老师，再放一遍！，有的孩子甚至慌张地站了起来。看着孩子们焦虑的样子，我便满足了他们的要求，又开启了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我踌躇不决时，孩子们像突

47、然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消去了关机的念头，一直到临下课前格外钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受状况时，发现孩子们把握的十分好，每一位同学的回复都是那么完美无缺，有些同学的回复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平时好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应当尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生依照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，依照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此

48、，学生学得特别积极主动，聪明和聪慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造稀奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，认真去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 司马光语文教学反思11 正式教学司马光一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他

49、们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。 教学第一自然段时，我让学生观测挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内探寻课文题目） 师：那是一口怎样的缸？ 生：那口缸上有很美丽的花纹。 师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。 生：那口缸很大。 生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。 师：你还能用其他事物来进行比较，真不简单！ 生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水 师：只是装了一点水这么简单吗？看到的是怎样的水？ 生：不是。是“装满了水的缸。 学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师

50、思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是开启他们学习知识的一个突破口。 司马光语文教学反思12 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示特性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，生动

51、运用教材，处理教材。我想，这也是编者乐意、愿意看到的。 司马光语文教学反思13 语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要理由，一直想上这样一节课。但是真正上下来，却发现还是有好多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简单，看似章法明显、易教，其实并不简单。 司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备环节，让孩子们温习背诵日积月累里幽美的词汇和谚语，然后以“幽美的语言犹如顺耳的铃铛，唤醒人们对美

52、好的憧憬开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望，然后切入课题，引出具有美好品质的人物司马光。本节研讨课主题是“传统文化，因此，我在教学设计上参与了“司马复姓温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。 接下来就是教学重点之“读的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次把握好。本单元要求孩子们初步把握“默读，因此，我在“初读课文前出示自读提醒，对“默读作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次明显，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的结果一句话“光持石击瓮破之引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子

53、观测停顿符号，从而发现不同停顿符号停即刻间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有确切把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我参与了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲的美的感受。 为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文解释分组探讨故事内容。小组探讨后派代

54、表给大家逐张陈述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间对比紧，而我对学情把控和教材的解读不足，竟然临时起意删除这个环节。 在教学设计和教学实施中，我还有好多的缺点，我会在磨练中不断改变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发现作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。 语文司马光教学反思2司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生

55、第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以冷静面对，感觉安逸，从而乐意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历屡屡朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点

56、的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着大量需要提升的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，对比零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？让学生小组探讨交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面

57、缺少故事“结果的浮现，板书就是在教学过程中用简单的语言、符号等帮助学生理解把握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节浮现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。 让学生学得好玩儿、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻觅出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。 语文司马光教学反思3在教学司马光中，我紧紧抓住“读来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大

58、区别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有格外重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。结果我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应当严格遵守“教师主导性和学生主体性这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回复的，教师一定不能代为回复，一定要让学生在课堂上做教学的主子。 司马光语文

59、教学反思14 司马光是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事冷静冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果： 1、找准动词，读准节奏。 本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子根本构成就是“施动者+动作，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过细心观测，发现了第一句中“戏、登、没都是动词，其次句“弃、持、击、得都是动词。我要求学生在动词前用“/划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。这样学生很快就把握了朗读的节奏。 2、总结学法，学会学法。 小古文学生把握起来对比难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面解释，“庭解释意思是：庭院。其次让学生联系上