小学数学差异教学实施策略浅探2008

1、PAGE PAGE 4小学数学差异教学实施策略浅探课堂教学的主要形式是班级授课制。班级授课制中，教师的教学并不完全针对和适应每一个具体的学生，忽略了学生的个体差异，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”。从苏教版国标本小学数学教材使用的情况来看，学生在学习态度、课堂表现、作业情况以及学习成绩方面的差异越来越明显，部分学生个性张扬、思维敏捷，相反有些孩子则默默无闻、态度消极。学生的差异是客观存在的，我们应该如何关注学生的差异，组织好课堂教学呢？这就要求教师正视学生之间的差异，实施差异教学，保证课堂教学的效果。差异教学，是指教师在课堂教学过程中充分关注学生的个性差异，从而组织有利于每个学生和谐最优发

2、展的教学活动。它是教师在课堂教学中充分关注学生个性差异的表现，它允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式等，它更利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。如何在小学数学教学中实施差异教学呢？我认为应该从以下几点着手：一、根据个别差异，实施学生分层。根据学生学习能力和水平的高低将学生划分为A、B、C三个层次（比例通常为1：2：1）。A层次：学生认知能力较低，理解力较差，学习积极性不高，缺乏自信心，学习吃力，成绩不理想；B层次：学习成绩一般，进取心不是很强，学习不是很专心，缺乏良好学习习惯，基础和理解力一般；C层次：学生智力因素好，学习态度积极，习惯良好，基础扎实，观察力、记忆力、注意力

3、、思考和自学能力较强，成绩稳定。分层后，可根据教学要求和教学内容的不同，采用以下几种方式实施教学：（1）组内异质，组间同质。即每四人为一小组，一组中安排一名A类生，两名B类生，一名C类生，做到组内异质；每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。（2）组间异质，组内同质。每四至六人为一小组，组内成员学习水平和学习成绩差不多，大体属于同一个学习层次。（3）隐性分层。不要刻意打乱学生的座位，编成学习小组，只要教师心中有数，在组织教学活动和训练时注意区分就可以了。二、承认个别差异，制定差异教学目标。 学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感

4、知敏锐、观察能力强、思维灵活，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增加学习的基础目标和发展目标。如教学国标本五年级下册公倍数、最小公倍数一课时，我制定了如下目标：总体学习目标：1、理解公倍数、最小公倍数的含义，初步学会求两个数的公倍数、最小公倍数。 2、在解决问题的过程中，体会解决问题策略多样化，进一步体验数学与生活的联系。 3、继续培养

5、学生学习数学的兴趣，与同伴合作的态度，不怕困难的精神。差异性目标：基础目标：初步学会求两个数的公倍数、最小公倍数的方法。发展目标：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决隐藏在生活问题中的数学问题。差异目标的制定能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。三、针对学生的差异，开展差异性的教学活动。 （1）关注学生知识经验的差异，合理组织学习材料。由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？这就必须根据

6、学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有知识经验的基础上顺利实现知识、能力、情感的迁移。教学平行四边形的面积中，探究平行四边形面积计算公式时，我依据学生知识经验的差异，向学生提供了以下学习材料：大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数）。 面积为1平方厘米的小正方形若干个。 用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。 思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？由于学生的知识经验不同，有的学生用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个

7、长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。 （2）重视学生学习方法的差异，引导个性化学习。 学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、

8、共同发展的目的。如两位数乘两位数的笔算一课，计算2412，用成人的观点看，“列竖式计算”的办法是最好的，它可以准确快速地算出结果。但是学生的却不一定这样认为。教学过程中，教师让学生自己尝试计算2412，不同的学生采用的方法也是不尽相同的。有的学生说可以用2426来计算，因为两位数乘一位数已经学习过了；有的学生说可用2410+242计算；有的学生想到了列竖式计算；还有的学生说用2012+412计算。由于这些方法是学生自主探索的结果，因而学生的印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在个性化学习的基础上，比较自己和别人算法的过程中，学会放弃、学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以

9、在原有的基础上获得相应的发展。 四、尊重学生的个别差异，设计差异性的数学作业。作业是教学中一个极其重要且必不可少的环节。目前教师布置的作业，大多都是书面作业，整齐划一。而同一班级中，由于优等生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什么乐趣可言；中等生则拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；而学困生则是出现抄袭现象，或者干脆空白。课标指出：“ 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教师在布置作业时就要关注到学生的差异，让学生感受到各自作业带来的愉悦，使不同层次的学生都得到应有的发展，。如，在公倍数、最小公倍数的教学中，根据学生的差异，我设计了三个不同层次的作业。由于教师的作业设计照顾到学生的差异，使不同层次的学生产生了不同的学习需要，因而能使学生从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心向，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、